實施大單元教學(xué)，提升課堂質(zhì)量

陳靖

【摘 要】本文從重構(gòu)教材內(nèi)容、革新教育目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)手段、改革反饋模式四個方面，詳細(xì)討論大單元視域下小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容的運用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂 大單元教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)研究

音樂教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)等。教學(xué)內(nèi)容是開展音樂教學(xué)的主要憑依，課堂中的所有過程等，幾乎都是依靠教學(xué)內(nèi)容而實現(xiàn)的。從大單元視域出發(fā)革新音樂教學(xué)內(nèi)容，打造別具一格的學(xué)習(xí)體驗情境，不僅能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)效果，同時也能讓他們深刻體會到音樂的魅力與價值，這對提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的意義。所以，深度剖析大單元教學(xué)理念，運用多元策略進行教學(xué)，營造出嶄新的課堂面貌，是擺在音樂教師面前的重中之重。在此，筆者提出幾點大單元教學(xué)的實施策略，以期能夠優(yōu)化音樂教學(xué)內(nèi)容。

一、重構(gòu)教材內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容體系

在大單元視域之下，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，讓知識點一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，不僅有利于他們吸收相關(guān)知識，同時也能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。大單元視域下的音樂教學(xué)內(nèi)容可以整合為人文素養(yǎng)滲透、具體情境或項目探究方法、音樂學(xué)科知識和技能、音樂學(xué)科觀念等。

以人教版三年級上冊《中國少年先鋒隊隊歌》《小號手之歌》，及三年級下冊《共產(chǎn)兒童團歌》《我是人民的小騎兵》《歌唱二小放牛郎》為例，這些歌曲都屬于我國的經(jīng)典紅歌，歌頌的是愛國主義情懷，在人文素養(yǎng)方面可謂異曲同工。因此，教師可以將這些紅歌歸類在一個大單元內(nèi)，并確立主題“紅色經(jīng)典伴我成長”。在教學(xué)期間，教師可以圍繞這些歌曲的創(chuàng)作年代、歷史背景等進行講解，以此讓學(xué)生更直觀地了解歌曲所傳遞的思想情懷。而且，不同的曲目還能讓學(xué)生感受到不同地區(qū)、不同年代的青少年所展現(xiàn)出的家國情懷與愛國主義思想，由此讓學(xué)生獲得情感上的共鳴?？傊t色歌曲在旋律和節(jié)奏上的共同點在于其簡潔性、感染力、民族風(fēng)格、鮮明有力的節(jié)奏等，這些特點使得紅色歌曲在歷史上起到了重要的宣傳和教育作用，因此，大單元教學(xué)中，教師可通過整體性思維整合教材，促進學(xué)生把握知識脈絡(luò)，確保學(xué)習(xí)方法的一致性和可遷移性，從而提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。當(dāng)然，雖然這些歌曲被放置于一個大單元體系當(dāng)中，但在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如何規(guī)范地設(shè)計課時，合理分配教學(xué)內(nèi)容和時間，使學(xué)習(xí)過程更加平衡和高效，還需要教師在后續(xù)的研究中做進一步思考。

二、革新教育目標(biāo)，突出整體性的發(fā)展原則

目標(biāo)作為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也要隨著教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)而發(fā)生相應(yīng)的改變。而且，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，目標(biāo)的指向性也會愈發(fā)明確，這就給小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)提供了良好的幫助。

例如，在“紅色經(jīng)典伴我成長”的主題教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)是以人文素養(yǎng)滲透為主導(dǎo)，所以教學(xué)的目標(biāo)可以確立為三點：（1）學(xué)生能在欣賞中熟悉歌詞、旋律及節(jié)拍等，并總結(jié)紅色歌曲的特點；（2）學(xué)生能演唱單元內(nèi)每一首歌曲所傳遞的內(nèi)容和思想，并了解它們背后的故事；（3）能分析如何在歌唱中體現(xiàn)歌曲所傳遞的思想內(nèi)涵。三個目標(biāo)雖然各有指向，但整體來講依然是向家國情懷、青春朝氣、積極向上等理念靠攏。所以，不論是在欣賞、思考和學(xué)唱的某個環(huán)節(jié)里，學(xué)生都能更好地感受歌曲所滲透的人文思想，由此讓學(xué)生從機械式地唱、跳和欣賞，演變?yōu)橹鲃拥厮伎肌⑻剿骱头治觥?/p>

另外，為了促使學(xué)生更好地達(dá)到目標(biāo)要求，教師還可以將教學(xué)目標(biāo)進一步細(xì)化，酌情設(shè)計合作學(xué)習(xí)小組，采取“搭橋式”教學(xué)策略，即引導(dǎo)能力強的學(xué)生輔助能力弱的學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師要做好小組建立與角色分配，確保每個學(xué)生都有機會體驗自己擅長的角色，提升對紅色歌曲的認(rèn)知和理解。當(dāng)然，小學(xué)生畢竟能力有限，他們在圍繞目標(biāo)展開體驗時難免會遇到各式各樣的障礙與難題。針對該情況，教師一方面要分析問題產(chǎn)生的根源，另一方面要立足學(xué)情尋找合理的解決方案，由此讓大單元視域下的音樂教學(xué)更科學(xué)、更合理，更符合小學(xué)生發(fā)展與成長的需求。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段，構(gòu)建多樣課堂體驗情境

在大單元視域下開展音樂教學(xué)時，教師應(yīng)做到教學(xué)手段的多樣化，課堂活動的多元化，這樣才能更好地豐富學(xué)生的體驗，從而促進他們對知識的理解與掌握。

以人教版四年級上冊第五單元“歡騰的節(jié)日”為例，為加強學(xué)生對不同民族曲風(fēng)的理解，筆者依據(jù)學(xué)情整合了以下教學(xué)方法：首先，以情境教學(xué)法引出《快樂的潑水節(jié)》《火把節(jié)之夜》等曲目的視頻，讓學(xué)生在視聽結(jié)合的多重體驗中漸入佳境，點燃學(xué)習(xí)的興趣。其次，以任務(wù)驅(qū)動法引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并間接穿插小組合作學(xué)習(xí)模式，以此提高學(xué)生的探究效率。譬如，筆者設(shè)計任務(wù)“梳理各個曲目在節(jié)奏、節(jié)拍等方面的差異，總結(jié)各民族的音樂風(fēng)格”，以此解放學(xué)生的雙手和大腦，突出他們在課堂中的主體地位，并為其核心素養(yǎng)的提升埋下伏筆。從課堂活動多元化的角度來看，筆者分別融入了合作學(xué)習(xí)、柯達(dá)伊手勢、舞蹈創(chuàng)編、音樂游戲等，以此讓學(xué)生在不同的活動情境中，更扎實、更深入地理解知識。例如，柯達(dá)伊手勢能促進學(xué)生對作品節(jié)奏、節(jié)拍的感知與理解，而舞蹈創(chuàng)編活動的介入，則能讓學(xué)生在理解節(jié)拍、節(jié)奏的基礎(chǔ)上，更靈活地運用它們。當(dāng)然，學(xué)生才是課堂的主體，所以在架構(gòu)多元化、多樣性的教學(xué)手段及課堂活動時，教師也要適當(dāng)?shù)伛雎爩W(xué)生的想法，由此啟迪他們的主觀能動性和思考意識。

四、改變反饋模式，搭建結(jié)構(gòu)化的評價機制

評價是教學(xué)活動中不可或缺的組成部分，是幫助學(xué)生查缺補漏、反饋學(xué)情的主要手段。在大單元視域下，針對教學(xué)內(nèi)容改變評價機制，讓其呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化與科學(xué)化的特征，無疑是其中的一個重要方面。

目前，筆者所制訂的評價模式主要是以互聯(lián)網(wǎng)作為支點，以人文素養(yǎng)滲透、具體情境或項目探究方法、音樂學(xué)科知識和技能、音樂學(xué)科觀念等作為方向，由此確保學(xué)生在接受點評時，能夠更充分地了解自身的不足與短板。在借助柯達(dá)伊手勢感受“歡騰的節(jié)日”中的樂曲風(fēng)格時，筆者發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生總是存在慢拍或搶拍的情況。究其根由，主要是因為他的聽辨能力較差。所以，筆者在“學(xué)科技能”這一欄標(biāo)注紅色感嘆號，示意他應(yīng)該做好改正、提高工作。此外，筆者鼓勵學(xué)生記錄自己的練習(xí)歷程和進步，定期進行自我評價和反思。學(xué)生平日里也能看到教師在網(wǎng)絡(luò)平臺中給予自己的評價。該評價機制與家長微信群關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生隨時可以利用父母的手機登錄平臺，了解教師對自己的評價，以及所給出的學(xué)習(xí)建議。這樣一來，便間接實現(xiàn)了教學(xué)上的一對一，也提升了家庭教育的質(zhì)量，使得教育過程更加高效。

總而言之，大單元理念的落實不僅改變了學(xué)生以往碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，更幫助其構(gòu)建起了完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它不僅促進了學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，同時也改變了他們對音樂學(xué)習(xí)的看法。但需要注意的是，由于學(xué)生個體間能力參差不齊，所以在學(xué)的過程中難免會存在兩極分化的現(xiàn)象。因此，教師要適當(dāng)?shù)匾敕謱訖C制，以此確保教學(xué)符合每一位學(xué)生的發(fā)展需要，讓教學(xué)兼顧學(xué)生整體。

（作者單位：福建省平潭麒麟小學(xué)）

參考文獻

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