“雙減”背景下農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)設計策略

陳英文

【摘 要】隨著“雙減”政策的推進，農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)設計迎來了新的挑戰(zhàn)和機遇。本文立足于“雙減”政策背景，從農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)設計的現(xiàn)狀出發(fā)，通過改變作業(yè)設計理念，有效設計數(shù)學作業(yè)，以期培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和解決問題的能力，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 農(nóng)村小學 數(shù)學作業(yè)設計

一、農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)的現(xiàn)狀

（一）數(shù)學作業(yè)內(nèi)容枯燥

當前常用的數(shù)學教材的課后習題或配套的教輔材料并不是依據(jù)農(nóng)村學生的實際情況進行設計的，脫離學生所處的環(huán)境，內(nèi)容枯燥、乏味，對農(nóng)村學生的學業(yè)水平起不到有效助力。據(jù)調(diào)查，我國農(nóng)村大部分小學生課后不喜歡完成作業(yè)，其重要的原因之一是作業(yè)內(nèi)容枯燥、乏味。學生對此類作業(yè)沒有興趣，且小學生的自律性較差，農(nóng)村家長對學生普遍疏于管教，不完成作業(yè)的情況普遍存在。

（二）數(shù)學作業(yè)設計形式單一

農(nóng)村學生多為留守兒童，他們的家長外出務工，由家里的老人照顧或寄養(yǎng)在親戚家，這些學生大部分自主性不強，完成作業(yè)都有困難，更不用說完成有創(chuàng)造性的作業(yè)。他們覺得只有書面作業(yè)才是作業(yè)，那些閱讀、查找資料、繪制思維導圖等都不算作業(yè)。單一的書面作業(yè)導致一部分學生“吃不飽”，一部分學生又“不消化”，學生無法在做作業(yè)的過程中得到良好的發(fā)展。因此，教師應對農(nóng)村學生進行耐心引導，順應小學生生理、心理特點，利用不同形式的作業(yè)，幫助學生鞏固所學知識，激發(fā)學生完成數(shù)學作業(yè)的興趣，充分發(fā)揮每個學生的個性特長。

二、農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)設計策略

（一）設置多元化作業(yè)，增強做作業(yè)的主動性

1.布置視頻類作業(yè)。教師要改變農(nóng)村學生單一的作業(yè)樣態(tài)，設計動靜結(jié)合的作業(yè)形式，讓學生對作業(yè)產(chǎn)生親切感，引發(fā)他們完成作業(yè)的意愿。以人教版五上“位置與方向”為例，在學生初步掌握了用八個方向來確定物體的位置以后，教師通過創(chuàng)設合理的情境，引導學生用帶方向的數(shù)學語言描述行動路線。隨后教師布置課堂作業(yè)：“以本校為例，如果有一個幼兒園大班的小朋友要來學校參觀，他如何從學校門口走到圖書館呢？”教師組織學生以小組為單位展開討論：有的說要先畫出圖紙，然后標出方向；有的說可以讓班級里的同學按今天學習的方向帶著她走；有的說可以拍成視頻，她來學校之前就可以給她看，熟悉學校的環(huán)境后就能找到。教師順勢提出讓學生利用周末時間畫出圖紙、拍成視頻，介紹從校門口到圖書館的路線，并在班級內(nèi)進行分享。通過類似的作業(yè)將書本知識應用于真實生活，激發(fā)了學生完成作業(yè)的積極性。

2.布置閱讀類作業(yè)。在一部分教師特別是農(nóng)村教師看來，閱讀類作業(yè)是文科的專屬。隨著新課改推進及“雙減”政策的落地，教師要打破自己對數(shù)學作業(yè)的固有認知和傳統(tǒng)觀念。多向農(nóng)村學生推薦數(shù)學讀物，注重教材中數(shù)學閱讀材料的閱讀引導，增加學生對數(shù)學閱讀的興趣。另外，可適當減少書面作業(yè)的布置，增設一些閱讀類作業(yè)，讓學生通過多種渠道獲得數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。以人教版四上“三位數(shù)乘兩位數(shù)”單元中的“你知道嗎”為例，該內(nèi)容是讓學生了解格子計算法，在處理這一內(nèi)容時，很多農(nóng)村教師讓學生自己看書，或者直接忽略了，究其原因是它并不會在考試中出現(xiàn)。如果可以在這一環(huán)節(jié)上慢下來，讓學生先自學看書，理解格子計算法的算理，引導學生在探索中經(jīng)歷從“你知道嗎”到“我知道了”再到“我還想知道”這樣的過程。此外，可以布置學生課外閱讀作業(yè)：“除了書本上的格子計算法，還有沒有三位數(shù)乘兩位數(shù)的其他計算方法呢？”讓學生帶著問題從各種渠道搜索古今中外不同的乘法運算方法，并探索其中的算理，感悟各種乘法運算算法的優(yōu)劣性。閱讀類作業(yè)拓寬了學生的視野，讓學生懂得學習不僅發(fā)生在課堂上，還可以促使他們了解古今中外數(shù)學家的故事，了解數(shù)學的歷史，提升了學習數(shù)學的興趣。

（二）引領(lǐng)學生運用信息技術(shù)，提升作業(yè)靈活性

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》指出要促進信息技術(shù)與數(shù)學課程的融合。教師可以引導學生合理利用信息技術(shù)，提供豐富的學習資源，促進數(shù)學教學方式、方法的變革。隨著信息化的發(fā)展，人工智能的普及，農(nóng)村教師也需要熟練掌握信息技術(shù)，讓信息技術(shù)與學科深度融合。作業(yè)設計是課堂教學的一部分，教師也要適當引導學生運用信息技術(shù)完成數(shù)學作業(yè)。

教師布置線上作業(yè)先要指導學生正確、合理地利用網(wǎng)絡。如在教學人教版“復式條形統(tǒng)計圖”一課前，教師可以布置課前預習作業(yè)，讓學生通過搜索引擎搜索復式條形統(tǒng)計圖，并讓他們?nèi)ヒ曨l軟件里查看教學視頻及該統(tǒng)計圖形的畫法等。

另外，以此課為例，教師可布置課后作業(yè)，讓學生收集家里每個月的水費和電費支出情況，利用繪圖軟件繪制成復式條形統(tǒng)計圖?；氐秸n上，組織組內(nèi)先交流家庭水、電費的繳納情況，將自己家的水、電費與小組內(nèi)其他同學的進行對比，算出小組水、電費的平均值，比較自己家的兩項費用是高了還是低了，原因是什么？再將組內(nèi)學生的數(shù)據(jù)進行計算、匯總，用繪圖軟件制成一份組內(nèi)家庭水、電費均值的復式條形統(tǒng)計圖。最后，讓學生分享在節(jié)水、節(jié)電上我們還可以做些什么？

（三）設計跨學科作業(yè)，促進作業(yè)融合性

未來的社會更需要復合型人才，因此需要教師在教學中注重融合各個學科的知識。經(jīng)常性地引導學生完成學科融合型作業(yè)，可以提升學生的綜合素養(yǎng)，使他們成為更符合社會發(fā)展的綜合型人才。數(shù)學教師要構(gòu)建跨學科意識，分析教材、練習中的素材，整合可融合的資源，提取有趣的元素，在日常教學和作業(yè)設計中進行學科融合，才能促使學生更好地完成跨學科的作業(yè)。

1.融合美術(shù)的跨學科作業(yè)。例如，在學習完“軸對稱圖形”一課后，學生能夠?qū)ふ疑钪械妮S對稱圖形，并動手剪出美麗的軸對稱圖形，這時教師可以將數(shù)學與美術(shù)相融合，布置作業(yè)讓學生用這些圖形來布置班級圖書角。在布置時，學生要在腦海里構(gòu)思相關(guān)元素的圖形，可以是一些對稱的文字或剪紙等。學生要結(jié)合自己構(gòu)思的軸對稱圖形，根據(jù)班級圖書角的實際情況進行設計，如構(gòu)圖、色彩、搭配、比例等。學生布置出美麗的圖書角，讓自己的作業(yè)變?yōu)楝F(xiàn)實，更能激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。

2.融合體育的跨學科作業(yè)。例如，在教學人教版四下“平均數(shù)”一課時，課前作業(yè)讓學生在體育課中收集自己身高、體重，及一分鐘跳繩的數(shù)據(jù)，在體育課的現(xiàn)實情境中收集的數(shù)據(jù)較為真切。此時，數(shù)學教師布置課堂作業(yè)，讓學生利用這些數(shù)據(jù)求本班學生的平均身高、體重，以及一分鐘平均跳繩的次數(shù)，學生將收集到的全國同齡學生跳繩數(shù)據(jù)與本班的平均跳繩數(shù)據(jù)進行對比，發(fā)現(xiàn)平均值較低。此時，可以讓學生根據(jù)數(shù)據(jù)對體育課程提出建議。上體育課時，多些時間進行跳繩訓練，讓體育老師多教些跳繩技巧。經(jīng)過一段時間的訓練，學生再次統(tǒng)計數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)身高、體重有了明顯的變化，而班級跳繩平均值也有了一定程度的增加。學生在完成作業(yè)的過程中需要尋求體育老師的幫忙，學會了溝通、協(xié)作。教師還可以布置學生在體育課中尋找數(shù)學，如“擲鉛球的時候怎樣才能擲得最遠？”“擲鉛球與數(shù)學之間又有怎樣的關(guān)系？”等問題，讓學生在體育課上也能帶著數(shù)學思維思考。

作為農(nóng)村教師面對“雙減”政策不能夠“躺平”，而應該跟上教育的發(fā)展，轉(zhuǎn)變作業(yè)設計理念。教師要把作業(yè)看作教學的一部分，從備課時就要精心設計作業(yè)，課前，課中，課后都可滲透作業(yè)，注重作業(yè)的多元化設計，切實讓“雙減”政策落地生根。

（作者單位：福建省連江縣敖江中心小學 責任編輯：宋曉穎）

參考文獻

［1］陳丹丹.“雙減”背景下優(yōu)化小學數(shù)學分層作業(yè)設計研究［J］.新課程，2023（04）：151-153.