語文學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

張華

【摘 要】教學(xué)要給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，以便將知識(shí)充分內(nèi)化成自己的能力點(diǎn)。本文闡述語文學(xué)習(xí)單的類型與價(jià)值，對如何有效使用學(xué)習(xí)單展開探討。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)單 類型 應(yīng)用

一、學(xué)習(xí)單的類型與價(jià)值

學(xué)習(xí)單以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程內(nèi)容，積累語言經(jīng)驗(yàn)，形成核心素養(yǎng)的一種輔助工具。根據(jù)在課堂上的使用順序，學(xué)習(xí)單可以分為以下三種。

1.課前預(yù)學(xué)單。課前預(yù)學(xué)單一般圍繞字詞掌握、查找作者資料及作品寫作背景、寫出初步閱讀課文后的疑惑點(diǎn)和感受來設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)（抄寫生字、熟讀課文），一般是由小組長檢查，有的學(xué)生會(huì)應(yīng)付完成，有的學(xué)生甚至直接忽視它。現(xiàn)在的語文教師精心設(shè)計(jì)課前預(yù)學(xué)單，目的之一是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生學(xué)情，為課堂中教學(xué)相關(guān)的語文要素做好充分準(zhǔn)備。通過預(yù)學(xué)單對課文相關(guān)內(nèi)容有了初步了解后，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)就不會(huì)顯得吃力，能更快地理解并掌握知識(shí)點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)單，不但能減少學(xué)生課前的作業(yè)量，起到減負(fù)增效的作用，而且學(xué)生的主觀能動(dòng)性也能得到充分發(fā)揮。

2.課中助學(xué)單。課中助學(xué)單是語文教師緊抓教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，設(shè)計(jì)出有助于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)單。此類學(xué)習(xí)單能幫助學(xué)生更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，起到助力助學(xué)助攻的作用，從而將知識(shí)內(nèi)化成自己的素養(yǎng)。課中助學(xué)單需要在課堂上完成，教師通過巡班就可以掌握學(xué)生的填寫情況、學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而調(diào)整教學(xué)的向度與維度。教師也可以對學(xué)生的助學(xué)單進(jìn)行現(xiàn)場評講，讓學(xué)生在對比同伴的助學(xué)單中拓寬自己的思維，加深對知識(shí)點(diǎn)的印象與體會(huì)。

3.課后拓學(xué)單。課后拓學(xué)單就是幫助學(xué)生在學(xué)完課文后延伸相關(guān)知識(shí)，起拓展作用的學(xué)習(xí)單。一般而言，教師可以依據(jù)單元的人文主題和學(xué)生的課堂學(xué)情來進(jìn)行設(shè)計(jì)，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)單元語文要素的目的。設(shè)計(jì)課后拓學(xué)單具有一定的挑戰(zhàn)性，要注意把控題量，要以激發(fā)學(xué)生后續(xù)自主學(xué)習(xí)興趣為方向，讓學(xué)生不認(rèn)為拓學(xué)單是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而主動(dòng)地對知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)、提煉，形成系統(tǒng)性的框架。

二、學(xué)習(xí)單的研制與應(yīng)用

學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循差異性的原則。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)要考慮學(xué)生個(gè)體的差異性，要考慮所教學(xué)班級(jí)學(xué)生所在區(qū)域（城鎮(zhèn)還是山區(qū)）的整體教育發(fā)展水平，要考慮不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)不能有太多的條條框框，要留給學(xué)生一定的自主選擇空間，可以讓學(xué)生之間、小組之間合作完成學(xué)習(xí)單。除此之外，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要突出精練原則。學(xué)習(xí)單的內(nèi)容不宜太多，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩、抵觸心理，從而不會(huì)用心去完成。因此，教師要精選課文的重難點(diǎn)，對知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)單中的呈現(xiàn)方式予以精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生愉快完成學(xué)習(xí)單的過程中自然而然地吸收知識(shí)、提升素養(yǎng)。

1.在“快樂讀書吧”中的應(yīng)用?！翱鞓纷x書吧”板塊要取得好的學(xué)習(xí)效果，一般要求學(xué)生先讀完該板塊提及的作品，但學(xué)生無法在課堂看完整本書，就算是頁碼較少的作品，每個(gè)學(xué)生看書的速度有快有慢，也不能保證所有學(xué)生都能在課堂上看完整本書。這使很多教師在教學(xué)這一板塊的內(nèi)容時(shí)，都會(huì)提前布置學(xué)生在家看完整本書的作業(yè)。有的學(xué)生在家里會(huì)囫圇吞棗地應(yīng)付了事，時(shí)常出現(xiàn)對書中人物和情節(jié)張冠李戴的情況。因此，課前預(yù)學(xué)單的“監(jiān)督”就非常有必要，它既有助于教師在正式上課前了解學(xué)生的閱讀情況，也有助于維持學(xué)生享受整本書閱讀的樂趣。

如六年級(jí)上冊的“快樂讀書吧”，這一部分內(nèi)容要求學(xué)生讀《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》等作品?！锻辍肥歉郀柣鶎懙男≌f，針對外國人物名字不好記的情況，也為了助力學(xué)生更好地厘清書中的人物關(guān)系，筆者提前一段時(shí)間給學(xué)生布置了課前學(xué)習(xí)單：自己設(shè)計(jì)一張關(guān)于書中人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖，標(biāo)注人物之間的關(guān)系；寫一寫你對這本書的評價(jià)或者讀后感。而《小英雄雨來》是由七個(gè)相對完整的故事構(gòu)成，每個(gè)故事都有情節(jié)起伏和曲折之處，懸念不斷，體現(xiàn)了小說情節(jié)的特點(diǎn)。筆者對學(xué)生閱讀這本書設(shè)計(jì)的課前學(xué)習(xí)單如下：你最喜歡書中哪個(gè)人物？你最喜歡的環(huán)境描寫是哪一段？你覺得哪個(gè)情節(jié)最精彩，為什么？你用上了什么樣的閱讀方法？雨來三次被抓，每次被抓后的表現(xiàn)如何，對他的成長產(chǎn)生什么變化？學(xué)生要完成筆者布置的課前預(yù)學(xué)單，就不會(huì)中途放棄對整本書的閱讀。接下來的一兩周，筆者在課后都能看到男生圍在一起，集體討論小英雄是怎樣煉成的、擁有一項(xiàng)高超本領(lǐng)的重要性以及他們自己的游泳本領(lǐng)。女生則三五成群圍坐在草坪操場，結(jié)合《童年》中的一些情節(jié)，分享自己的童年往事。可見，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)課前預(yù)學(xué)單，能夠起到正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的作用，也讓學(xué)生更深入地體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。閱讀是輸入，思考是加工，表達(dá)是輸出。筆者設(shè)計(jì)的這兩個(gè)課前學(xué)習(xí)單實(shí)現(xiàn)了三者閉環(huán)，層層遞進(jìn)問題，提高了學(xué)生思維能力和閱讀能力，使學(xué)生更有閱讀的積極性。在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生用同樣的方法興趣盎然地讀《愛的教育》《小兵張嘎》等作品，真真切切地喜歡上了閱讀。

2.在“口語交際”中的應(yīng)用。“口語交際”是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、提升學(xué)生語言交際能力和思維邏輯的重要教學(xué)板塊。小學(xué)生的生活經(jīng)歷相對不足、抽象思維能力相對較弱，因此在“口語交際”中運(yùn)用課中助學(xué)單就顯得十分有必要，它引導(dǎo)學(xué)生將教材中的知識(shí)與真實(shí)的生活情境關(guān)聯(lián)起來，從而學(xué)會(huì)用知識(shí)指導(dǎo)生活。

如在教學(xué)六年級(jí)上冊“口語交際：演講”時(shí)，筆者先與學(xué)生一起擬定演講的題目“遠(yuǎn)離垃圾食品，關(guān)注健康飲食”，然后給學(xué)生出示同桌合作型學(xué)習(xí)單如下：我的觀點(diǎn)是什么？運(yùn)用的典型事例是什么？我發(fā)出的號(hào)召是什么？我演講時(shí)語氣語調(diào)以及體態(tài)語言如何？同桌之間互相交換，每人既是參賽者又是評委。如何改進(jìn)？簡述理由。在完成上述課中學(xué)習(xí)單的過程中，學(xué)生分析題目涉及的各個(gè)方面，逐步整理了搜集到的素材，明確了自己的觀點(diǎn)和立場，和同桌結(jié)合身邊的事例一起完成了演講稿的書寫，同桌間也展開了模擬演講。在上述教學(xué)結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)在后續(xù)課堂上舉手發(fā)言的學(xué)生多了起來，他們回答問題的音量也比原先提高了。詢問原因后明白，原來是課中助學(xué)單起了作用，學(xué)生說助學(xué)單就像作文提綱一樣，讓自己在思考問題時(shí)有了方向，說話時(shí)也胸有成竹了，對生活中的演講更加自信了?？梢钥闯?，課中助學(xué)單不僅讓學(xué)生的演講技能得到提升，還助力了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.在“語文園地”上的應(yīng)用?！罢Z文園地”是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要板塊，它能幫助學(xué)生對該單元學(xué)過的語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理與鞏固，教師要特別重視它的教學(xué)價(jià)值。但由于板塊的內(nèi)容涉及面廣，有限的課時(shí)無法讓學(xué)生在課堂上深入學(xué)習(xí)該板塊，課后拓展單能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后保持學(xué)習(xí)的興致，繼續(xù)對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探索。

如六年級(jí)上冊“語文園地三”涵蓋了三塊內(nèi)容，“交流平臺(tái)”要求能在閱讀不同類型的文本時(shí)采取不同的方法；“語句段運(yùn)用”訓(xùn)練如何描寫人對某件事入迷的樣子，要學(xué)會(huì)對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行分點(diǎn)陳述；“日積月累”則安排學(xué)生背誦古詩《春日》，體會(huì)中國古詩詞的魅力。在這一板塊的教學(xué)后，筆者設(shè)計(jì)如下課后拓展單：寫一寫別人看書入迷的樣子或者你緊張害怕的情景，注意把人物的動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)寫清楚；以分點(diǎn)的方法向媽媽請求讓自己放學(xué)后去打羽毛球或者參加其他體育活動(dòng)；運(yùn)用古詩詞飛花令“風(fēng)、人、江、山、雨、天、月”來尋找關(guān)于春天的詩句，并背誦。這樣的課后拓學(xué)單兼具開放性和拓展性特點(diǎn)，能夠鞭策學(xué)生將所學(xué)的課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，也能在古詩詞的積累過程中感受春天的美好。

（作者單位：福建省閩侯縣甘蔗橫嶼小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）