小學(xué)英語文化品格滲透的教學(xué)實(shí)踐

吳婷

【摘 ?要】英語是小學(xué)階段一門重要的語言類課程，如何通過學(xué)習(xí)英語發(fā)展學(xué)生多元文化和世界意識(shí)，是小學(xué)英語學(xué)科育人探究的重要內(nèi)容。文章探討了基于譯林版小學(xué)英語的文本教學(xué)，旨在讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和家國情懷，學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和品格自信，成長為有文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；學(xué)科育人；文化意識(shí)；核心素養(yǎng)

“育人”是教育的根本使命，是學(xué)科教學(xué)的根本價(jià)值，基于核心素養(yǎng)背景下的英語教學(xué)更要凸顯以學(xué)科核心素養(yǎng)為使命的育人方向?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：文化意識(shí)是核心素養(yǎng)價(jià)值取向的體現(xiàn)。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)家國情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)立足中西方文化的差異，既要拓寬學(xué)生的文化視野，又要強(qiáng)化學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。自2019年起，譯林版小學(xué)英語教材的文化板塊進(jìn)行了部分內(nèi)容的調(diào)整，增加了更多的中國元素，通過這樣的改變，文化板塊的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)里作了足夠的鋪墊。

本文基于培養(yǎng)學(xué)生文化品格的目的，對譯林版小學(xué)《英語》結(jié)合文化品格的一些教學(xué)思考，深刻認(rèn)識(shí)到教師要有意識(shí)地深入研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透文化品格，拓寬文化視野，切實(shí)體驗(yàn)文化，從而讓學(xué)生在獲得英語知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

一、深挖教材，發(fā)掘文化品格之“源”

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者和運(yùn)用者，深入研究教材，挖掘單元主題意義下承載的文化信息和元素，整理相關(guān)的英語學(xué)習(xí)資源和素材，幫助學(xué)生拓展文化視野。各個(gè)單元的不同板塊都滲透了英語文化知識(shí)，五年級上冊更是開辟了文化板塊，讓學(xué)生了解和掌握英語國家的文化背景和風(fēng)土人情，學(xué)生更直觀地了解中西差異，同時(shí)加深了對中國傳統(tǒng)文化的理解，堅(jiān)定了文化自信。

（一）文本融合，板塊銜接，有效利用

英語單元中的各個(gè)板塊并不是獨(dú)立存在的，教師在教學(xué)中充分利用文本情境創(chuàng)設(shè)自然引出文化板塊的內(nèi)容。通過將不同板塊有機(jī)融合，適時(shí)滲透文化意識(shí)，提高各板塊教學(xué)的有效性。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 4 Road safety時(shí)教材出現(xiàn)了過馬路前要左右看的交通常規(guī)，此時(shí)，教師可以出示我國的交通道路圖片，讓學(xué)生感知如何過馬路。教師再通過其他國家的交通道路圖片對比，學(xué)生產(chǎn)生疑惑，不同國家的駕車位置和行駛習(xí)慣不一樣。抓住story 板塊中的這點(diǎn)，與本單元文化板塊的內(nèi)容結(jié)合，講解在不同國家的不同通行制度：中國除香港和澳門地區(qū)外，人們都是靠右行駛。在英國，人們都是靠左行駛。同時(shí)教師補(bǔ)充了兩者過馬路的區(qū)別，中國除香港和澳門地區(qū)外，過馬路時(shí)都是先向左看，再向右看，然后向左看，英國則相反。另外，還需要補(bǔ)充中國香港和中國澳門的特殊性，交代歷史背景，讓學(xué)生更能理解原因，并且銘記歷史。教材中Story和Culture兩者相輔相成、結(jié)合緊密。又如六年級上冊 Unit 8 Chinese New Year中呈現(xiàn)了中國新年的習(xí)俗，在Checkout練習(xí)有關(guān)蘇?；貜?fù)香港特別行政區(qū)的女孩Anna關(guān)于新年計(jì)劃，借用信件的形式進(jìn)行文化的交流和傳播。文本中的傳統(tǒng)文化不只限于文化板塊中，還能從文本的其他板塊中挖掘和發(fā)現(xiàn)，在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)下，提升了學(xué)生的文化意識(shí)，拓展了學(xué)生的文化視野。

（二）關(guān)聯(lián)主題，課內(nèi)延伸，課外拓展

單元都有相應(yīng)的主題，在教學(xué)時(shí)緊扣文本，充分利用教材資源，挖掘內(nèi)在的文化資源，聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)行有效的文化拓展和補(bǔ)充。譯林版英語六年級上冊Unit 1 The kings new clothes的story和fun 板塊是西方故事《皇帝的新衣》，cartoon板塊是學(xué)生耳熟能詳?shù)拿耖g故事《從前有座山》，checkout板塊是成語故事《愚公移山》。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀故事，理解愚公堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的精神，讓學(xué)生體會(huì)故事背后的文化品格，任何事情只要有堅(jiān)定的信念，堅(jiān)持下去必定成功。同時(shí)基于本單元的主題，進(jìn)行中外經(jīng)典故事的交流，拓展相關(guān)故事，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的感知，成語的背后都有相關(guān)的來源和出處，讓我們對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更深層的理解和感知。

二、因勢利導(dǎo)，塑造文化品格之“型”

文本的學(xué)習(xí)不能僅停留在理解層面，更要通過學(xué)習(xí)能夠反思、評價(jià)和知識(shí)遷移進(jìn)行語言運(yùn)用。深入研究教材為課堂教學(xué)做好保障，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和生成更直接地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的文化品格，從而激發(fā)學(xué)生文化認(rèn)同感和自信，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（一）精巧設(shè)計(jì)，文化渲染，指引方向

在學(xué)科育人的背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)上要有分層和提升。以六年級下冊Unit 8 Our dreams為例，教學(xué)設(shè)計(jì)的首要目標(biāo)是文本和語言，學(xué)生理解和運(yùn)用I want to...，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用相關(guān)句型表達(dá)所思所想。在此基礎(chǔ)上，教師要關(guān)注本課時(shí)需要凸顯的文化意義和育人目標(biāo)。教師問：What ?do you want to be in the future？學(xué)生回答各種職業(yè)，文中出現(xiàn)I want to be an astronaut.近期我國探測衛(wèi)星不斷升空，載人飛船接二連三地去探尋外界的奧秘，學(xué)生不禁激情澎湃、躍躍欲試。再追問一句Why，讓學(xué)生循問而思，激發(fā)學(xué)生思維，凸顯中國現(xiàn)在發(fā)展迅速，擁有探尋外界的實(shí)力。職業(yè)的豐富性讓教學(xué)內(nèi)容不再局限于書本之內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組交流和分享，將文本中的語言與文化意義相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。六下Unit2 A healthy diet的文化板塊，分別介紹了中國和西方不同的早餐文化，學(xué)生的新鮮感讓W(xué)hich one do you like？的反饋幾乎一致，更傾向于西方的早餐配置。筆者采用了視頻的形式，讓學(xué)生更直觀地了解中國的早餐，不同地域生活環(huán)境和習(xí)慣的差別，早餐豐富多彩，學(xué)生紛紛露出驚嘆的表情。中西差異的理解不能絕對化，更不能以偏概全。簡單引導(dǎo)，一句追問，一個(gè)視頻，一絲點(diǎn)評，文化品格都在課堂中無聲無息地慢慢生長。

（二）以評為導(dǎo)，前后聯(lián)動(dòng)，深度思考

修訂后中國文化在教材中有了明顯的體現(xiàn)。五年級下冊Unit 6 In the kitchen文化板塊內(nèi)容原為飲食習(xí)慣的對比，中國使用筷子而西方國家使用刀叉，改為了宣傳中華美食。隨著時(shí)代的發(fā)展，中西用餐禮儀知識(shí)學(xué)生普遍知曉，我們學(xué)習(xí)其他國家的文化禮儀之后，更需要弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。六年級上冊Unit 4 Then and now原本是介紹美國發(fā)明飛機(jī)、英國發(fā)明火車，后來修改為介紹中國古代四大發(fā)明。修改的不僅是內(nèi)容，更重要的是介紹主體發(fā)生了改變，由國外改為介紹中國的傳統(tǒng)文化，這正是文化自信。在教學(xué)中，教師以修訂為契機(jī)，在課堂上順勢引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生文化意識(shí)，體會(huì)中國美食的博大精深，四大發(fā)明為后面的工業(yè)發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)。教師在教學(xué)中前后聯(lián)動(dòng)，評價(jià)引導(dǎo)激勵(lì)，引起學(xué)生情感上的共鳴，啟發(fā)學(xué)生更深的思考，促進(jìn)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。

三、體驗(yàn)共情，領(lǐng)略文化品格之“意”

真實(shí)情境的感受和體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生產(chǎn)生最直接、最鮮活的共情。抽象的文化品格轉(zhuǎn)化為深刻且真實(shí)的文化體驗(yàn)，是學(xué)生獲取文化知識(shí)、形成思想理念、培養(yǎng)文化意識(shí)的最佳途徑。開展多樣的文化教學(xué)活動(dòng)，融合不同的文化元素，讓學(xué)生能夠更全面地領(lǐng)略文化品格的意味。

（一）搭建平臺(tái)，真實(shí)體驗(yàn)，感知意蘊(yùn)

譯林五年級下冊Unit 7 Chinese Festival主題是中國傳統(tǒng)節(jié)日，四個(gè)節(jié)日的特點(diǎn)，課前讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，課上通過豐富的圖片和視頻資料，讓學(xué)生對節(jié)日的慶?；顒?dòng)有更充分的了解和感知。教師在教學(xué)中給予學(xué)生真實(shí)的情境，組織學(xué)生以小組合作的形式演繹不同節(jié)日的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合自己的真實(shí)感受，學(xué)生對節(jié)日的感知更深刻。中國地域遼闊，各地風(fēng)俗多有不同。餃子的英文也從dumplings改為jiaozi，Double Ninth Festival改為Double Ninth Festival（Chongyang Festival），這樣的表述方式更準(zhǔn)確規(guī)范，且貼近生活，同時(shí)也體現(xiàn)了中華文化和漢語在國際的影響力。五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了以下情境：Bobby給病人測量體溫，體溫計(jì)顯示97℃，顯示綠色正常，此時(shí)學(xué)生掩飾不住好奇，開始議論：體溫怎么可能97℃呢？隨后教師自然引出文化板塊，出示兩種計(jì)溫方式的圖片，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)區(qū)別，很快就發(fā)現(xiàn)兩個(gè)的單位不同。順勢介紹兩種不同的計(jì)溫方式，并補(bǔ)充攝氏度和華氏度之間的換算公式，感受兩種計(jì)溫方式的差異。學(xué)生通過公式自己計(jì)算，得出結(jié)果，發(fā)現(xiàn)文本中Bobby 測量出的97℃是華氏溫度，換算成攝氏度就是36℃，體溫正常。學(xué)生在動(dòng)手計(jì)算過程中，解決了自己的疑惑，也親身體驗(yàn)到了文化的差異。

（二）多元文化，拓展視野，豐厚內(nèi)涵

“衣、食、住、行和人文”是人們生活中的必須元素，也是最能體現(xiàn)文化差異的地方。文本教材中有很多與生活息息相關(guān)的內(nèi)容和板塊。在教學(xué)過程，教師要有整體意識(shí)，將碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，巧妙地將不同元素的相關(guān)的知識(shí)以點(diǎn)畫線、以線帶面，結(jié)成文化知識(shí)的一張網(wǎng)。例如，教材中介紹了美國牛仔褲與蘇格蘭短裙的由來和特點(diǎn)，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生回憶中國不同民族的傳統(tǒng)服飾，圖文視頻的視覺沖擊，學(xué)生能夠更直觀地了解中國的服飾之美，以及時(shí)代變遷服飾的改變。學(xué)生不僅從審美角度拓展文化視野，更是透過服裝的內(nèi)涵和改變感受中國人的智慧和傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)。民以食為天，飲食文化一直是最受關(guān)注的。譯林小學(xué)英語五上第一單元中提到西方國家流行咖啡，中國則是茶，再到五年級下冊第六單元宣揚(yáng)了中國美食聞名世界。此處為后面的延續(xù)埋下了伏筆，到了六年級下冊Unit 3 A healthy diet中有了回應(yīng)，雖然中西飲食文化有差異，但是中國的飲食文化已經(jīng)滲透到了世界的每個(gè)角落，越來越多的人想要嘗試中國美食。地鐵在英美國家的不同名稱，不同國家對待禮物的不同方式……無不彰顯著中西方不同的風(fēng)土人情。在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)單元主題內(nèi)容將文化板塊進(jìn)行分類整合，再以思維導(dǎo)圖這一可視化的載體呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生從整體上了解不同國家間的文化差異，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

當(dāng)下文化不斷交流、融合，英語教師在教學(xué)中要立足教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)，通過合適的方式向?qū)W生滲透文化意識(shí)，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)入課堂，融入學(xué)生的生活，促進(jìn)學(xué)生感受到文化的渲染，激發(fā)學(xué)生探索求知的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，探尋文化品格的根源，感受文化品格的意蘊(yùn)，堅(jiān)定文化自信，學(xué)會(huì)用中國心去看世界。

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