教學(xué)評一體化背景下初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探究

李琨

摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，它是教學(xué)活動的基礎(chǔ)和藍(lán)圖，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率和質(zhì)量具有重要影響。基于教學(xué)評一體化的初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在將教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)和學(xué)習(xí)評價(jià)三者緊密結(jié)合，形成一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。通過共同完成閱讀任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能全面加強(qiáng)他們的語文核心素養(yǎng)。文章基于語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，探討教學(xué)評一體化背景下初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，以期提升初中語文閱讀教學(xué)水平，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化；初中語文；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖法；教學(xué)策略

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）13-0113-04

基金項(xiàng)目：本文系2023年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)下初中語文‘教學(xué)評一體化的實(shí)踐研究”（編號：2023B267）階段性研究成果

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在教育過程中的獨(dú)特作用，并樹立起教學(xué)評一體化的育人理念。在這一背景下，初中語文教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，以滿足新課標(biāo)對提升教學(xué)質(zhì)量的要求。閱讀既是語文課程的組成部分，也是中學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能有效達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。因此，探討如何在教學(xué)評一體化理念下優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，已成為教育領(lǐng)域的重要研究課題。本文探討教學(xué)評一體化背景下初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在構(gòu)建一個更加符合學(xué)生發(fā)展需求的閱讀教學(xué)體系。

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理

當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)在目標(biāo)設(shè)計(jì)上存在顯著的不合理性，這在一定程度上制約教學(xué)質(zhì)量的提升和高效課堂的構(gòu)建。首先，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，部分教師往往追求全面覆蓋，卻未能突出重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中難以把握核心要義，無法深入理解課文的主旨和深層內(nèi)涵。這種“眉毛胡子一把抓”的做法，不僅使得閱讀教學(xué)效果大打折扣，還會因?yàn)槟繕?biāo)過多、要求過高而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，部分教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過于籠統(tǒng)和模糊，缺乏針對性和可操作性。以《我的叔叔于勒》一課為例，教師將閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“概括文章主要內(nèi)容，理解文章表達(dá)的主題思想，感受人物形象，學(xué)會塑造人物的方法”。然而，這樣的目標(biāo)設(shè)定既未能緊密結(jié)合文本的具體內(nèi)容和特點(diǎn)，也缺乏明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，使得教師在后續(xù)的評價(jià)環(huán)節(jié)中難以準(zhǔn)確把握學(xué)生的“理解”程度，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀有效的評估。

2.教學(xué)導(dǎo)入形式單一

課前導(dǎo)入是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和營造積極的課堂氛圍至關(guān)重要。然而，在實(shí)際教學(xué)中，課前導(dǎo)入往往形式單一，缺乏創(chuàng)新。部分教師通常只是簡單地介紹作者和文章寫作背景，然后直接進(jìn)入閱讀教學(xué)，這種方式很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，部分教師雖然意識到課前導(dǎo)入的重要性，卻未在課前備課階段投入足夠的時(shí)間與精力進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。每節(jié)課的導(dǎo)入形式趨于一致，缺乏變化和創(chuàng)新，這種同質(zhì)化的課前導(dǎo)入不僅無法發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，反而成為學(xué)生閱讀興趣提升的障礙。

3.忽視閱讀方法的指導(dǎo)

閱讀方法是提高學(xué)生閱讀效率和理解能力的重要工具。然而，在閱讀教學(xué)中，部分教師過于注重教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而忽視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中缺乏針對性和策略性，無法靈活運(yùn)用不同的閱讀方法應(yīng)對不同類型的文本。此外，部分教師未能充分利用課文的特點(diǎn)和難點(diǎn)來教授閱讀方法，他們只是簡單地介紹一些通用的閱讀技巧，而沒有針對具體課文進(jìn)行深入的剖析和示范。這使得學(xué)生在面對具有挑戰(zhàn)性的文本時(shí)，無法有效運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果大打折扣[2]。

4.閱讀教學(xué)評價(jià)不科學(xué)

科學(xué)的教學(xué)評價(jià)能夠全面、客觀地反映學(xué)生的閱讀成果和進(jìn)步情況，為教學(xué)改進(jìn)提供有力依據(jù)。然而，在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)往往存在不科學(xué)、不客觀的問題。一方面，教師過于依賴終結(jié)性評價(jià)，忽視形成性評價(jià)的重要性，導(dǎo)致評價(jià)內(nèi)容片面、單一，無法全面反映學(xué)生的閱讀過程和表現(xiàn)。另一方面，評價(jià)主體單一化，教師掌握絕對的評價(jià)權(quán)力，而學(xué)生則缺乏提出反饋意見的機(jī)會和渠道。這種不科學(xué)的評價(jià)方式，不僅不利于教師及時(shí)了解學(xué)情和調(diào)整教學(xué)策略，也阻礙學(xué)生閱讀能力和語文核心素養(yǎng)的全面提升。

二、教學(xué)評一體化背景下初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

1.科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)具有“指揮棒”的作用，它能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中有意識地尋找課文的重點(diǎn)語句，保證閱讀效率。首先，目標(biāo)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性。閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有明確的導(dǎo)向性，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中有目的地尋找信息、理解文本。導(dǎo)向性的目標(biāo)有助于學(xué)生快速把握文章主旨，提高閱讀效率。在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況，制定具體、明確的目標(biāo)，確保學(xué)生在閱讀過程中能夠有的放矢。其次，目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性。閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的不同層次和需求，制定具有層次性的目標(biāo)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，目標(biāo)可以側(cè)重于基礎(chǔ)知識的掌握和閱讀技能的培養(yǎng)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，目標(biāo)可以注重閱讀速度和理解能力的提升。同時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的難易程度，設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)，確保每個學(xué)生都能夠在閱讀過程中獲得成就感。最后，目標(biāo)設(shè)計(jì)的評價(jià)性。閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有評價(jià)性，方便教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控和評估。評價(jià)性的目標(biāo)有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和效果，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，確保評價(jià)過程客觀、公正。同時(shí)，教師還可以將評價(jià)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對比分析，找出教學(xué)中的不足之處并制定改進(jìn)措施，以不斷提升閱讀教學(xué)質(zhì)量[3]。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)評一體化理念科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，提升他們的閱讀能力。首先，教師要明確文本的核心主題，即資本主義社會中人與人之間的金錢關(guān)系及其影響。基于這一主題，教師可以設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向性的教學(xué)目標(biāo)，如“學(xué)生能夠通過閱讀，準(zhǔn)確概括課文中叔叔于勒與家庭成員之間的關(guān)系變化，以及這種變化背后的社會原因”。這樣的目標(biāo)能夠引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本關(guān)鍵信息，有目的地展開閱讀。為了確保閱讀教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)性，教師要在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)明確具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。如“學(xué)生能夠通過課堂小測驗(yàn)或小組討論的形式，展示自己對課文中金錢關(guān)系的理解和對人物心理變化的把握”。這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既便于教師對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行客觀評估，也為學(xué)生提供了清晰的自我評價(jià)依據(jù)。

2.利用教學(xué)導(dǎo)入激發(fā)閱讀興趣

語文教師利用教學(xué)導(dǎo)入營造沉浸式閱讀氛圍，讓學(xué)生將注意力集中起來，是實(shí)現(xiàn)高效閱讀的必要條件之一。首先，明確導(dǎo)入環(huán)節(jié)在初中語文閱讀教學(xué)中的目的和意義是至關(guān)重要的。教學(xué)導(dǎo)入不僅是為了吸引學(xué)生的注意力，更是為了激發(fā)他們的閱讀興趣，為后續(xù)的閱讀教學(xué)做好鋪墊[4]。一個好的導(dǎo)入能夠迅速地將學(xué)生帶入到課文的情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴和好奇心，從而更加積極主動地投入到閱讀中。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，并根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。其次，掌握和運(yùn)用多種教學(xué)導(dǎo)入方法與技巧是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵。根據(jù)課文的體裁、內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，教師可以靈活運(yùn)用不同的導(dǎo)入方法，如背景介紹、情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)入等。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化導(dǎo)入方法，使其更加符合學(xué)生的閱讀心理和認(rèn)知規(guī)律。這些技巧的運(yùn)用，不僅可以讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加生動有趣，還可以有效地提高學(xué)生的閱讀興趣和參與度。最后，將導(dǎo)入環(huán)節(jié)與評價(jià)相結(jié)合是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效途徑之一。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過及時(shí)的評價(jià)來了解和掌握學(xué)生的閱讀情況，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。同時(shí)，教師可以將評價(jià)結(jié)果與導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施相結(jié)合，通過反思和總結(jié)不斷改進(jìn)和完善導(dǎo)入方法。

例如，在教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》一課時(shí)，教師可以通過介紹蘇軾的人生經(jīng)歷和詞的創(chuàng)作背景，為學(xué)生搭建起理解這首詞的橋梁，讓學(xué)生在閱讀過程中更容易與作者產(chǎn)生共鳴。教師可以利用多媒體設(shè)備，展示一幅幅與詞中意境相符的優(yōu)美圖片。圖片中的圓月、清風(fēng)、美酒，以及蘇軾揮毫潑墨的身影，能夠深深地吸引學(xué)生的目光，讓他們仿佛置身于那個月光如水的夜晚，與蘇軾一同感受著那份超脫世俗的豁達(dá)與樂觀。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提出問題：同學(xué)們，如果你們身處蘇軾的境地，會有怎樣的感受呢？這首詞表達(dá)了蘇軾怎樣的情感呢？這些問題可以引發(fā)學(xué)生的思考和討論。通過這樣的教學(xué)導(dǎo)入，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)他們對這首詞的閱讀興趣和探究欲望。

3.選擇閱讀方法提高學(xué)生閱讀水平

在初中語文閱讀教學(xué)中，為了切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平，教師需要精心選擇和傳授有效的閱讀方法，這不僅是教學(xué)的核心任務(wù)，也是確保學(xué)生能夠在閱讀過程中獲得全面理解和深入體驗(yàn)的關(guān)鍵[5]。首先，教師應(yīng)明確閱讀方法在語文閱讀教學(xué)中的重要地位。閱讀不僅僅是理解文字表面的意思，更是對文章深層含義、作者意圖以及文化背景的深入挖掘。因此，教師需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)掌握正確閱讀方法的重要性，并設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)。其次，系統(tǒng)講授與示范閱讀方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)系統(tǒng)地介紹各種閱讀方法，如略讀法、精讀法、思維導(dǎo)圖法、提取關(guān)鍵詞法等，并詳細(xì)解釋每種方法的應(yīng)用場景和技巧。略讀法有助于學(xué)生快速把握文章大意，精讀法更注重對文章細(xì)節(jié)的深入理解和品味，而思維導(dǎo)圖法和提取關(guān)鍵詞法有助于學(xué)生系統(tǒng)地整理文章結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息，提高閱讀的條理性和深度。最后，閱讀方法的針對性指導(dǎo)。在掌握基本閱讀方法的基礎(chǔ)上，教師需要針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個性化指導(dǎo)。不同學(xué)生的閱讀水平、興趣愛好和認(rèn)知風(fēng)格可能存在差異，因此教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，提供針對性的閱讀方法指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，在課前，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用略讀法快速瀏覽課文，了解故事的大致情節(jié)和主要人物。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀法深入閱讀課文，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩叔叔于勒的性格特點(diǎn)、行為舉止以及與其他人物的關(guān)系，從而深入理解人物形象和內(nèi)心世界。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生整理文章結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息，教師可以引入思維導(dǎo)圖法，讓學(xué)生以叔叔于勒為中心，繪制出與其他人物的關(guān)系圖，以及故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，這樣有助于學(xué)生系統(tǒng)地把握文章的情節(jié)和人物關(guān)系，加深對故事的理解。此外，教師可以運(yùn)用提取關(guān)鍵詞法，引導(dǎo)學(xué)生從課文中提煉出關(guān)鍵信息，如人物特征、情感變化、環(huán)境描寫等，這些信息有助于學(xué)生更深入地理解文章的主題和作者意圖。在閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個性化指導(dǎo)。對于閱讀理解能力較弱的學(xué)生，教師可以采用提問、引導(dǎo)等方式幫助他們深入理解文本。對于閱讀興趣不濃的學(xué)生，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣的閱讀任務(wù)或活動，激發(fā)他們的閱讀熱情。

4.重視教學(xué)評價(jià)提升教學(xué)成效

在教學(xué)評一體化的背景下，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)特別注重教學(xué)評價(jià)的有效性和多樣性。這不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，也是優(yōu)化教學(xué)過程、提升教學(xué)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）注重評價(jià)方法的多樣性。教學(xué)實(shí)踐表明，單一的評價(jià)方法無法全面展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，最終評價(jià)結(jié)果與學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)有較大差異，無法體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的有效性。因此，語文教師在閱讀教學(xué)評價(jià)中，需要嘗試運(yùn)用多種評價(jià)方法，建議將過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)統(tǒng)一起來，提升評價(jià)結(jié)果的全面性、客觀性和準(zhǔn)確性[6]。首先，過程性評價(jià)側(cè)重于觀察學(xué)生在閱讀過程中的具體表現(xiàn)，而非僅僅關(guān)注結(jié)果，這種評價(jià)方法有助于教師更全面地了解學(xué)生的閱讀技能、策略使用、參與度和情感態(tài)度等方面的發(fā)展情況。其次，終結(jié)性評價(jià)是在教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行的總結(jié)性評價(jià)，旨在檢測學(xué)生對閱讀材料的整體理解程度和閱讀技能的掌握情況。通過終結(jié)性評價(jià)，教師可以了解學(xué)生在本節(jié)課或本單元學(xué)習(xí)后的進(jìn)步和不足之處，為后續(xù)教學(xué)提供調(diào)整依據(jù)。最后，將過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，可以確保評價(jià)結(jié)果的全面性、客觀性和準(zhǔn)確性。過程性評價(jià)關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)和發(fā)展，為終結(jié)性評價(jià)提供豐富的背景信息和診斷依據(jù)，而終結(jié)性評價(jià)則是對學(xué)生閱讀成果的總結(jié)性檢驗(yàn)，能為過程性評價(jià)提供有力的補(bǔ)充和驗(yàn)證。將兩種評價(jià)方法相結(jié)合，確保了最終評價(jià)結(jié)果能夠如實(shí)反映出學(xué)生在閱讀中的真實(shí)表現(xiàn)。

（2）注重評價(jià)主體的多樣性。基于教學(xué)評一體化的初中語文閱讀教學(xué)，評價(jià)主體正經(jīng)歷著從“一元”到“多元”的深刻轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)生互評。學(xué)生互評是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相互進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生互評可以關(guān)注小組成員在閱讀任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)，如任務(wù)分配是否合理、個人貢獻(xiàn)是否突出以及在小組討論中的發(fā)言質(zhì)量等。其次，學(xué)生對教師評價(jià)。在傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中，教師往往是評價(jià)的主體，而學(xué)生則處于被評價(jià)的地位。然而，在教學(xué)評一體化的背景下，提倡讓學(xué)生參與到對教師的評價(jià)中來，這種評價(jià)方式有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。同時(shí)，學(xué)生對教師的評價(jià)可以為教師提供寶貴的反饋信息，幫助教師了解自己的教學(xué)優(yōu)勢和不足之處。最后，多種評價(jià)相結(jié)合。將教師評價(jià)、學(xué)生互評和學(xué)生對教師評價(jià)相結(jié)合，可以形成一個多元的評價(jià)主體體系，這種體系有助于從多個角度全面、客觀地反映學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果[7]。同時(shí)，多元評價(jià)主體可以相互補(bǔ)充、相互驗(yàn)證，提高評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可信度。通過多元評價(jià)主體的反饋信息，教師可以更深入地了解學(xué)生的閱讀需求和學(xué)習(xí)困難，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣并提升其閱讀能力是初中語文教學(xué)的任務(wù)之一。教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)是“三位一體”的關(guān)系，語文教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中必須同時(shí)考慮教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及閱讀評價(jià)的需要，保證設(shè)計(jì)理念先進(jìn)、設(shè)計(jì)方案科學(xué)，為閱讀教學(xué)的開展提供支持。在教學(xué)評一體化背景下，語文教師要科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)，利用教學(xué)導(dǎo)入激發(fā)閱讀興趣，選擇閱讀方法提高學(xué)生閱讀水平，重視教學(xué)評價(jià)，提升教學(xué)成效，以此確保初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的順利完成。

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Exploration of Teaching Design for Junior Middle School Chinese Reading under the Background of Integrated Teaching Learn Evaluation

Li Kun

（Guizhou Province Liupanshui City Liuzhi Special District Education Bureau， Liupanshui 553400， China）

Abstract： Teaching design is an important component of Chinese reading teaching. It is the foundation and blueprint of teaching activities， and has a significant impact on achieving teaching goals， improving teaching efficiency and quality. The design of junior middle school reading teaching based on the integration of teaching learn evaluation aims to closely integrate teacher teaching， student self-learning， and learning evaluation， forming a coordinated and unified whole. By jointly completing reading tasks and achieving teaching objectives， not only can students improve their reading comprehension ability， but also comprehensively strengthen their core Chinese competencies. The article is based on the new Chinese language curriculum standards， pointing out the problems in the current design of junior middle school Chinese reading teaching， and exploring the strategies of junior middle school Chinese reading teaching design under the background of integrated teaching learn evaluation， in order to improve the level of junior middle school Chinese reading teaching and lay a solid foundation for the comprehensive development of students.

Key words： integrated teaching learn evaluation； junior middle school Chinese language； reading teaching； mind mapping method；teachingstrategies