項目式學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

摘 要：項目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）被證明是一種能夠提高學(xué)生美術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)作能力的有效教學(xué)策略，對于推動美術(shù)教育創(chuàng)新和學(xué)生綜合素質(zhì)提升具有重要意義。通過分析項目式學(xué)習(xí)的定義、特點和在美術(shù)教育領(lǐng)域的實際應(yīng)用情況，研究揭示了該教學(xué)方法在美術(shù)教學(xué)中的有效性。同時，結(jié)合對“花卉”主題的課程設(shè)計案例的分析，展示了如何在美術(shù)教學(xué)中實施項目式學(xué)習(xí)，深入探討了項目式學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能和綜合素養(yǎng)。結(jié)果表明，這種方法不僅加強(qiáng)了學(xué)生對美術(shù)知識的理解，還顯著提升了他們的自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；美術(shù)教學(xué)；應(yīng)用策略

項目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，近年來在教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注。特別是在美術(shù)教學(xué)中，項目式學(xué)習(xí)不僅提供了一種新的教學(xué)視角，還為學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維的發(fā)展提供了平臺。該研究首先綜述了項目式學(xué)習(xí)的核心理念和關(guān)鍵要素，如挑戰(zhàn)性問題、真實性、學(xué)生的選擇和反思等。其次，分析了項目式學(xué)習(xí)在中國美術(shù)教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀。同時，通過深入分析“花卉”主題的課程設(shè)計案例，研究探討了項目式學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中實施的具體方法和策略，包括教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變、評價機(jī)制的建立等，旨在回應(yīng)當(dāng)代教育對創(chuàng)新和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的增長。此外，該研究還著眼于項目式學(xué)習(xí)在美術(shù)教育中的適用性和有效性，旨在為美術(shù)教育創(chuàng)新和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供理論指導(dǎo)。通過這些探討，該文旨在為美術(shù)教育工作者和學(xué)者提供關(guān)于項目式學(xué)習(xí)實施的深入見解，促進(jìn)美術(shù)教育領(lǐng)域的教學(xué)改革和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

一、項目式學(xué)習(xí)概述

（一）項目式學(xué)習(xí)的定義與特點

項目式學(xué)習(xí)的定義為一種以學(xué)生為中心，以問題為動力導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)真實情境并引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式解決問題，完成項目任務(wù)的教學(xué)方法。它從驅(qū)動性問題出發(fā)，涉及項目目標(biāo)的確定、方案的規(guī)劃設(shè)計及小組協(xié)作的實施，最終促成學(xué)生共同解決難題并展示、匯報成果。項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)七個核心要素，即挑戰(zhàn)性問題、持續(xù)調(diào)查、真實性、學(xué)生的聲音和選擇、反思、批判性和修正、成果公開展示。這些要素協(xié)助教師、學(xué)校和組織優(yōu)化教學(xué)實踐，保證項目及評價的有效性。此外，項目式學(xué)習(xí)特點包括整合學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的合作與個性化學(xué)習(xí)；確立核心知識，凝練驅(qū)動任務(wù)，明確高階學(xué)習(xí)策略和預(yù)期成果及評價^[1]。這種方法不僅促進(jìn)學(xué)生掌握核心知識，也有利于發(fā)展其思維能力和解決實際問題的能力，從而幫助學(xué)生推動知識建構(gòu)，提升綜合素養(yǎng)和培養(yǎng)必要技能。

（二）項目式學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀

項目式學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用呈現(xiàn)出多樣化和深入發(fā)展的趨勢。自2003年被引入中國以來，尤其在2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布后，項目式學(xué)習(xí)因與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理念的高度契合而快速發(fā)展。項目式學(xué)習(xí)研究方向主要包括實施應(yīng)用、教學(xué)模式設(shè)計、教師研究和評價方法。在學(xué)生教育中，項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，在真實情境中通過以項目為中心的活動提升創(chuàng)造力和問題解決能力。項目式學(xué)習(xí)的實證研究還表明其在提升學(xué)習(xí)質(zhì)量方面具有潛力。項目式學(xué)習(xí)正在成為推動教育創(chuàng)新和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，特別是在教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)策略和評價體系方面，其研究和實踐需要進(jìn)一步深化。

二、項目式學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）項目式學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的特點

項目式學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探索和解決問題的能力。這種教學(xué)方法鼓勵教師根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計有驅(qū)動性的問題，并給予學(xué)生充分的思考和討論時間。在“花卉”主題的美術(shù)課程教學(xué)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論和合作來構(gòu)建知識框架，完成多階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。這包括學(xué)習(xí)和了解花型、顏色的寫生與表現(xiàn)，進(jìn)行紙畫制作，水墨畫創(chuàng)作，以及最后的作品展示和評價。這樣的教學(xué)方式提升了學(xué)生對美術(shù)知識的理解，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）項目式學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的意義

項目式學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。在實踐中，教師首先根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計激發(fā)學(xué)生興趣的問題，然后通過小組討論、探索和實踐，讓學(xué)生逐步理解教學(xué)主題^[2]。例如，在關(guān)于對稱的美術(shù)作品教學(xué)時，學(xué)生可以通過小組合作來探索和制作對稱美術(shù)作品，從而加深對于對稱概念的理解。此外，項目式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生參與實踐活動，通過個人或小組合作的方式，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)新的問題解決方法，并在實踐中掌握新的創(chuàng)作思想。例如，在制作紙畫或水墨畫時，學(xué)生可以從不同角度觀察和描述，進(jìn)而應(yīng)用在自己的作品中。在課程的最后階段，教師會組織學(xué)生展示自己的作品，并進(jìn)行科學(xué)的評價。學(xué)生在這一過程中不僅學(xué)到了美術(shù)知識和技能，還培養(yǎng)了自我反思的習(xí)慣，這對提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)非常有幫助。綜上所述，項目式學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對美術(shù)知識的理解，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新能力，為他們未來的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時，這種教學(xué)方法還需要教師不斷探索和開發(fā)各種教學(xué)途徑，以適應(yīng)新時代教育的需求。

（三）項目式學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的適用性分析

在美術(shù)教學(xué)中，項目式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新教學(xué)策略，正逐漸展現(xiàn)其獨(dú)特的適用性。該教學(xué)模式通過設(shè)計一系列與教學(xué)目標(biāo)相匹配的項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中達(dá)成學(xué)習(xí)成果。特別是，這種方式注重在有限的4到6個課時內(nèi)，對授課內(nèi)容進(jìn)行高效規(guī)劃與實施，確保學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成特定的主題項目。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，教師會巧妙地將與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的元素融入教學(xué)過程。通過問題驅(qū)動和小組討論等互動方式，學(xué)生不僅被鼓勵進(jìn)行自主探究，還能在小組合作中提升交流與合作能力^[3]。這樣的學(xué)習(xí)框架使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。項目的最后階段通常包括作品的展示與評價，這不僅是對學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力的檢驗，更是促使他們對學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行深度反思的機(jī)會。通過這種方式，學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中不僅學(xué)習(xí)到專業(yè)知識和技能，還能在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中全面提升自己的綜合素養(yǎng)。因此，項目式學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中顯示出獨(dú)特的適用性和有效性。

（四）項目式學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的具體案例分析

在探討項目式學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用時，以“花卉”為主題的課程設(shè)計是一個典型例子。這一課程涵蓋了多個相關(guān)課題，如對花卉形態(tài)和色彩進(jìn)行的寫生練習(xí)、紙畫制作技巧，以及水墨畫創(chuàng)作方法等。教師在這一過程中，采用問題驅(qū)動和小組討論的教學(xué)方法，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，并引領(lǐng)他們進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作和創(chuàng)新性思維的探究。學(xué)生在參與這些多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)時，不僅有機(jī)會在實踐中掌握新的美術(shù)創(chuàng)作技巧，而且能學(xué)習(xí)到解決問題的不同方法。這種教學(xué)模式鼓勵學(xué)生在完成各項任務(wù)的同時，培養(yǎng)對美術(shù)的深刻理解和獨(dú)立思考能力。課程的高潮在于學(xué)生的作品展示和評價階段。在這一階段，學(xué)生將自己的作品進(jìn)行公開展示，同時進(jìn)行互評或師生共同評價。這不僅是對他們美術(shù)創(chuàng)作能力的檢驗，更是一個促進(jìn)他們對所學(xué)知識進(jìn)行整體理解和深度反思的重要環(huán)節(jié)。通過這樣的項目式學(xué)習(xí)案例，學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中不僅提升了自己的美術(shù)技能，還在綜合素養(yǎng)方面實現(xiàn)了顯著的提升。

三、項目式學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）實施核心步驟

項目式學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略涉及五個關(guān)鍵步驟，旨在通過美術(shù)項目的實踐，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能和綜合素養(yǎng)。第一，“問題驅(qū)動學(xué)習(xí)”階段，通過設(shè)置與美術(shù)相關(guān)的真實或模擬情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)造性思維，提出引導(dǎo)性問題，例如探討美術(shù)作品的創(chuàng)作意圖或技法。第二，“回顧與建構(gòu)”環(huán)節(jié)。學(xué)生在此階段回顧以往的美術(shù)知識和技能，探索這些經(jīng)驗與新項目主題之間的聯(lián)系，例如在學(xué)習(xí)新的繪畫技法時，回顧并應(yīng)用之前學(xué)過的色彩理論和構(gòu)圖原則。第三，“組建項目團(tuán)隊”的步驟。在這一步驟中，學(xué)生根據(jù)自己的技能和興趣分組，例如在制作雕塑項目時，學(xué)生可以根據(jù)擅長的雕塑材料或技術(shù)進(jìn)行分組。團(tuán)隊成員共同討論并確定各自的角色和任務(wù)，共同推進(jìn)項目進(jìn)展。第四，“實施與評價”是接下來的關(guān)鍵步驟。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，開展各項美術(shù)項目活動。這一階段，學(xué)生進(jìn)行實際的繪畫、雕塑或其他美術(shù)創(chuàng)作，并根據(jù)反饋進(jìn)行作品的修正和完善。第五，“展示與匯報”環(huán)節(jié)是學(xué)生展示其美術(shù)作品和分享創(chuàng)作過程的階段^[4]。學(xué)生在此階段進(jìn)行作品的展示，并對自己的創(chuàng)作理念、技術(shù)應(yīng)用及所面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行匯報和反思。整個項目式學(xué)習(xí)過程不僅重視美術(shù)技能的提升，更強(qiáng)調(diào)通過解決實際美術(shù)項目中的問題，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維、團(tuán)隊合作以及項目管理等綜合能力。這種策略在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)作能力，從而全面提升他們的美術(shù)素養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生角色與教師角色

項目式學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中引發(fā)了教師與學(xué)生角色的根本轉(zhuǎn)變。在這種教學(xué)模式中，教師不再單純扮演傳統(tǒng)的知識傳遞者角色，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、疑惑解答者和鼓勵者。美術(shù)教師在項目式學(xué)習(xí)中的主要職責(zé)是設(shè)計和組織各類美術(shù)項目，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，并促進(jìn)學(xué)生的主動參與。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師角色的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在不同的教學(xué)階段上。在項目準(zhǔn)備階段，教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生理解項目要求和目標(biāo)。在實施階段，教師則成為組織者和領(lǐng)航者，引導(dǎo)學(xué)生探索美術(shù)創(chuàng)作的各種可能性。在評價階段，教師扮演評價者的角色，對學(xué)生的作品和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀評估。學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中的角色也發(fā)生了顯著變化，成為學(xué)習(xí)的主體。他們不僅需要參與信息的搜集、計劃的制定、方案的選擇和目標(biāo)的實現(xiàn)，而且還要積極參與項目的反饋和成果評價。這個過程中，學(xué)生通過解決實際問題和完成具體任務(wù)來構(gòu)建自己的美術(shù)知識和技能^[5]?？傮w來說，項目式學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中旨在促進(jìn)學(xué)生的實踐、探索和合作，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和主動學(xué)習(xí)能力。教師需要根據(jù)學(xué)生的個性化需求提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，學(xué)生則要在項目過程中展現(xiàn)出積極的探究精神和合作態(tài)度，共同推進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

（三）建立評價與反饋機(jī)制

在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)時，建立有效的評價與反饋機(jī)制是至關(guān)重要的。這種評價機(jī)制不僅關(guān)注學(xué)生最終的美術(shù)作品，更重視學(xué)生在整個項目學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如小組討論的參與、項目的中期美術(shù)成果、創(chuàng)作過程的記錄及總結(jié)材料等。在這一評價體系中，評價的主體發(fā)生了顯著變化。不再是單一由教師對學(xué)生進(jìn)行評價，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生公開展示美術(shù)作品的多元評價，包括校長、教師、家長、同學(xué)等所有觀眾。這樣的評價方式更加多樣化和公開，甚至可以具有一定的權(quán)威性。教師在評價過程中扮演著關(guān)鍵角色，負(fù)責(zé)設(shè)計明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和提供積極的反饋。評價內(nèi)容不僅覆蓋學(xué)生的美術(shù)作品質(zhì)量，還包括過程性表現(xiàn)，如團(tuán)隊合作、項目參與度、管理和組織能力等。這要求教師根據(jù)學(xué)生的個別需求提供定制化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。此種評價方式的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是局限于美術(shù)成果的完美性。在項目式學(xué)習(xí)的美術(shù)教學(xué)中，評價與反饋機(jī)制構(gòu)成了一個多方參與、重視過程和綜合性能力的系統(tǒng)。這要求教師不只是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和支持者。通過這種評價與反饋機(jī)制，不僅能促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)科上的成長，還能在項目學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、合作精神和自我管理能力。綜合而言，這種評價機(jī)制為美術(shù)教學(xué)中的項目式學(xué)習(xí)提供了全面且具有深度的支持，有助于學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全方位的成長和發(fā)展。

綜上所述，該研究對項目式學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了全面的探討和分析并提出策略，揭示了其在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力方面的顯著效果。通過對項目式學(xué)習(xí)的核心要素、教學(xué)實踐案例以及教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的深入研究，該文強(qiáng)調(diào)了這一創(chuàng)造性教學(xué)方法在現(xiàn)代教育中的重要性。結(jié)果表明，項目式學(xué)習(xí)不僅深化了學(xué)生對美術(shù)知識的理解，還有效提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和美術(shù)創(chuàng)作能力。這項研究的成果為未來的美術(shù)教學(xué)提供了寶貴的指導(dǎo)，為教育工作者和學(xué)者在探索更為有效的教學(xué)方法方面開辟了新的道路。它強(qiáng)調(diào)了教學(xué)實踐中的創(chuàng)新性和靈活性，為學(xué)生提供了一個更加豐富和多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為他們的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

李沛雨，吉林師范大學(xué)碩士研究生。研究方向：美術(shù)課堂教學(xué)。