基于創(chuàng)客教育理念的信息科技課堂教學(xué)策略探析

朱輝

摘要：信息科技教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)之一，為了提高信息科技學(xué)科的教學(xué)效率，眾多教師開始尋求新的教學(xué)方法與理念，其中創(chuàng)客教育理念得到了廣泛應(yīng)用。創(chuàng)客教育理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)了解學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛，堅(jiān)持生本原則、鼓勵(lì)自由發(fā)揮，完善激勵(lì)機(jī)制、加強(qiáng)紀(jì)律約束，整合教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，擺脫時(shí)空限制、構(gòu)建“課堂+社團(tuán)”創(chuàng)客教育模式，以針對性地彌補(bǔ)漏洞、解決問題，優(yōu)化信息科技課程教學(xué)，改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育理念；信息科技；創(chuàng)客文化；教學(xué)策略；教育模式

中圖分類號：G623.58文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）13-0057-04

人才培養(yǎng)的最終目的是為各行業(yè)、為社會、為國家輸送源源不斷的高質(zhì)量人才，強(qiáng)化人才對國家建設(shè)、綜合實(shí)力增強(qiáng)的支持力。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略落實(shí)的進(jìn)程中，國家建設(shè)與發(fā)展水平得以提高。與此同時(shí)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略對學(xué)校教育事業(yè)提出了新的要求，使創(chuàng)新教育理念得到教師的關(guān)注。創(chuàng)新教育理念在學(xué)校教育中的全面落實(shí)，與國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略相契合，能夠推進(jìn)學(xué)校人才供應(yīng)與國家人才需求相對接。我國創(chuàng)客教育的起步時(shí)間較晚，但近年來我國教育界對“創(chuàng)客教育”的研究持續(xù)進(jìn)行，并產(chǎn)出了大量的相關(guān)文獻(xiàn)。據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫搜索結(jié)果可知，以“創(chuàng)客教育”為關(guān)鍵詞檢索的核心期刊文獻(xiàn)共485條，最早于2014年出現(xiàn)，2015—2016年達(dá)到頂峰，為后續(xù)研究者提供了豐富的研究資料?，F(xiàn)階段，部分信息科技課堂教學(xué)存在氛圍沉悶、形式單一、互動(dòng)性弱、紀(jì)律性差等問題，導(dǎo)致信息科技課堂教學(xué)效率低、成效甚微，未達(dá)到預(yù)期教育標(biāo)準(zhǔn)。而將創(chuàng)客教育理念應(yīng)用在信息科技課堂中，既能夠有效推動(dòng)我國創(chuàng)客教育研究與實(shí)踐邁上新的臺階，又能夠有效提高信息科技課堂教學(xué)質(zhì)量。本文基于創(chuàng)客教育理念的內(nèi)涵，根據(jù)創(chuàng)客教育理念在信息科技課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和信息科技課堂教學(xué)存在的問題，對創(chuàng)客教育理念的信息科技課堂教學(xué)策略進(jìn)行探析，以期為信息科技教師提供借鑒與指導(dǎo)。

一、創(chuàng)客教育理念的內(nèi)涵

創(chuàng)客教育理念是將創(chuàng)客文化融入教育體系的最終成果之一，其融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科的知識與技能，以促進(jìn)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐樹立創(chuàng)新意識、獲得創(chuàng)新創(chuàng)造能力與探究能力為核心教育理念[1]。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)在教育環(huán)節(jié)中，教師要尊重學(xué)生的天性以及其自由開發(fā)、創(chuàng)意提出、創(chuàng)新發(fā)展規(guī)律，將實(shí)踐創(chuàng)造作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、成長，并培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的人才。

二、創(chuàng)客教育理念在信息科技課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

創(chuàng)客教育理念是一種新型教育理念，在其指導(dǎo)下，我國教育模式不斷創(chuàng)新，新型教育模式也不斷出現(xiàn)。將創(chuàng)客教育理念應(yīng)用于信息科技課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，能對原有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改造調(diào)整，活躍課堂氣氛，深化學(xué)生對信息技術(shù)、科學(xué)技術(shù)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，凸顯其較高的教育價(jià)值。

1.活躍課堂氣氛，強(qiáng)化師生互動(dòng)

在創(chuàng)客教育理念的驅(qū)動(dòng)下，教師可以了解學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生對信息科技的好奇心、學(xué)習(xí)以及探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入課堂活動(dòng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下操作計(jì)算機(jī)，并將自己存在的學(xué)習(xí)問題及時(shí)反饋給教師，與教師之間建立雙向互動(dòng)關(guān)系，并建立良好的溝通、互動(dòng)關(guān)系，構(gòu)建氣氛活躍的信息科技課堂[2]。例如，教師基于創(chuàng)客教育“實(shí)踐性”“創(chuàng)造性”的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)播放3D打印視頻，展示3D打印成果，不僅能使學(xué)生了解3D打印可以用于零部件制造、機(jī)械產(chǎn)品制造、房屋建造，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問題、參與課堂討論的積極性，進(jìn)一步強(qiáng)化師生課堂溝通和課堂互動(dòng)。

2.實(shí)踐教學(xué)為主，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師最常用的教學(xué)方法為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，這一方法與創(chuàng)客教育理念的結(jié)合，能使教師取得更好的教學(xué)效果[3]。例如，在“E-mail傳千里”單元教學(xué)中，教師通過與學(xué)生溝通了解到班級學(xué)生對動(dòng)畫片《汪汪隊(duì)立大功》較為感興趣，于是布置課堂任務(wù)“你所在的街區(qū)最近寵物失蹤事件頻發(fā)，你要向汪汪隊(duì)尋求幫助，那么請你寫一封郵件，發(fā)送給汪汪隊(duì)，在郵件中明確描述事件發(fā)生的經(jīng)過和求助內(nèi)容”。學(xué)生在動(dòng)畫片中受到汪汪隊(duì)奔赴救援現(xiàn)場、開展施救工作緊張情緒的感染，便對郵件編輯、發(fā)送產(chǎn)生濃厚的興趣。教師將學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片與信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)其在完成任務(wù)的過程中學(xué)會操作計(jì)算機(jī)編寫、發(fā)送、接收、查閱電子郵件。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在創(chuàng)客教育背景下，信息科技課堂教學(xué)不再以學(xué)生配合學(xué)習(xí)為主，更加關(guān)注學(xué)生的自主探究、自主發(fā)展，更加重視學(xué)生意識啟蒙、思維發(fā)展[4]。教師在這一理念的支持下，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)原有較為枯燥的課堂教學(xué)，提出問題、布置任務(wù)、引導(dǎo)思考，在動(dòng)手實(shí)踐為主的信息科技課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)并掌握新技術(shù)，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力。

三、信息科技課堂教學(xué)存在的問題

目前，信息科技課堂教學(xué)工作存在一些問題，如氛圍沉悶、形式單一、互動(dòng)性弱、紀(jì)律性差等，具體如下。

1.課堂氛圍沉悶

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，部分教師仍舊堅(jiān)持構(gòu)建以學(xué)生配合學(xué)習(xí)為主的教學(xué)課堂，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在教師的灌輸式教學(xué)下進(jìn)行，不利于學(xué)生天性的發(fā)揮。部分教師只以PPT為載體講解教學(xué)內(nèi)容，形式單一、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生知識學(xué)習(xí)不主動(dòng)、不連貫，參與的積極性較弱，課堂氛圍較為沉悶。

2.教學(xué)形式單一

在信息科技課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師多按照“共享講解—操作演示—操作練習(xí)”的順序完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)形式單一，取得的效果平平，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬献璧K學(xué)生的想象力，不利于學(xué)生進(jìn)行自主探索。

3.師生互動(dòng)弱

部分教師與學(xué)生的互動(dòng)是通過計(jì)算機(jī)完成的，二者缺乏直接的對話溝通，聯(lián)系和互動(dòng)效果相對較差。尤其是個(gè)別教師認(rèn)為僅借助電腦就可以完成課程教學(xué)的一切任務(wù)，與學(xué)生之間建立互動(dòng)關(guān)系不必要。在這一錯(cuò)誤的認(rèn)知影響下，教師不僅不能及時(shí)了解學(xué)生存在的問題，不利于其全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還會讓學(xué)生脫離課堂，使后續(xù)教學(xué)方案的落實(shí)受到影響。

4.課堂紀(jì)律性差

與傳統(tǒng)教室相比較，多媒體教室以計(jì)算機(jī)為主要教學(xué)工具，每位學(xué)生均配備一臺計(jì)算機(jī)，教師進(jìn)行教學(xué)觀察的視野受到限制，不能全面觀察每一位學(xué)生的行為。學(xué)生的小動(dòng)作隱藏在計(jì)算機(jī)屏幕之后，在教學(xué)工具和桌椅板凳的“掩護(hù)”下，學(xué)生之間存在交頭接耳的紀(jì)律問題，嚴(yán)重影響課堂學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生甚至私自打開游戲網(wǎng)頁，利用課堂時(shí)間玩電腦游戲，課堂中存在諸多不可控的因素，課堂教學(xué)質(zhì)量堪憂。

四、基于創(chuàng)客教育理念的信息科技課堂教學(xué)策略

創(chuàng)客教育理念下，教師應(yīng)始終堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、計(jì)算機(jī)思維、創(chuàng)造能力為教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化信息科技課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，讓課程教學(xué)更加貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)心理等。

1.了解學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛

一般而言，學(xué)生對某一事物的興趣越濃厚，越能主動(dòng)接觸該事物，并在認(rèn)識事物的基礎(chǔ)上，嘗試對其進(jìn)行能動(dòng)改造。因此，教師要全面了解學(xué)生的興趣愛好，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在自身興趣的引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識和操作技巧[5]。例如，在認(rèn)識電腦構(gòu)成的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可在全班共享教學(xué)電腦的屏幕，播放學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片《超級飛俠》《汪汪隊(duì)立大功》《喜羊羊與灰太狼》《哪吒》等片段，激發(fā)學(xué)生興趣。教師可帶領(lǐng)學(xué)生從電腦屏幕入手，認(rèn)識電腦的顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)、主機(jī)等最為直觀的構(gòu)件。教師可引導(dǎo)學(xué)生了解動(dòng)畫片的播放是借助電腦顯示器得以實(shí)現(xiàn)，若電腦沒有顯示器，則無法將畫面、文字等呈現(xiàn)出來，也就無法看到有趣的動(dòng)畫片，使學(xué)生認(rèn)識到顯示器是電腦的重要構(gòu)成。教師在細(xì)化講解電腦大構(gòu)件時(shí)，也可展示電腦的零部件。以“主機(jī)”為例，教師可播放主機(jī)拆解演示動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀地觀察和學(xué)習(xí)構(gòu)成主機(jī)的處理器、顯卡、硬盤等組件。在動(dòng)畫演示環(huán)節(jié)，教師還可借助電腦實(shí)現(xiàn)模擬運(yùn)行，讓學(xué)生了解主機(jī)各組件在電腦中的作用和功能。

2.堅(jiān)持生本原則，鼓勵(lì)自由發(fā)揮

學(xué)生的主體地位是創(chuàng)客教育理念的核心，在這一理念的指導(dǎo)下，教師要始終堅(jiān)持生本原則，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生為中心構(gòu)建創(chuàng)客教育模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)、操作提供自由的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、交流、操作、探索[6]。例如，在教學(xué)“認(rèn)識桌面與鼠標(biāo)”時(shí)，教師可展示鼠標(biāo)實(shí)物，讓學(xué)生從鼠標(biāo)的外形入手，認(rèn)識這一重要構(gòu)件。在這一環(huán)節(jié)，教師可提出問題：“你見過什么樣子的鼠標(biāo)？在你的印象中鼠標(biāo)是不是外形基本一樣？”學(xué)生回憶自己所見過的鼠標(biāo)，指出：“雖然鼠標(biāo)的顏色、外形的細(xì)節(jié)之處不同，但是鼠標(biāo)的外形基本均為流線型，像一只趴著的小老鼠?！比缓?，教師可引導(dǎo)學(xué)生從鼠標(biāo)的使用角度入手，分析鼠標(biāo)形狀設(shè)計(jì)的原因。教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用鼠標(biāo)。在正式指導(dǎo)之前，應(yīng)允許學(xué)生驗(yàn)證自己的好奇心，右擊、左擊、單擊、雙擊、三擊鼠標(biāo)，然后移動(dòng)鼠標(biāo)，初步認(rèn)識鼠標(biāo)的功能和具體操作[7]。再如，教師可設(shè)計(jì)“電動(dòng)卡丁車”的課題，引導(dǎo)學(xué)生利用電池、模板、焊接板、電鋸、電線等工具制作一輛電動(dòng)卡丁車。在這一過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成決策、使用工具、完成零部件拼裝、性能檢驗(yàn)、問題解決和卡丁車操作等任務(wù)，自己僅扮演指導(dǎo)者的角色，將課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生自主思考、獨(dú)立操作。

3.完善激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)紀(jì)律約束

一方面，教師可以布置實(shí)踐操作或小組合作探究類任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中流動(dòng)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并輔助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，約束部分學(xué)生存在的不合理行為，如不參加小組討論、玩網(wǎng)絡(luò)游戲等，增強(qiáng)對課堂的把控力。另一方面，教師可根據(jù)學(xué)生玩游戲的需求，完善課堂激勵(lì)機(jī)制，如設(shè)置課堂規(guī)則“學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以玩游戲5分鐘～10分鐘”，使學(xué)生專注于完成學(xué)習(xí)任務(wù)[8]。

4.整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

以“Word的技巧”教學(xué)為例，教師可在共享電腦界面，向?qū)W生傳輸Word相關(guān)操作，尤其是展示相關(guān)快捷鍵以及操作指令的具體操作過程[9]。首先，教師可布置任務(wù)：將文檔中的五篇文章分別編輯在新的文檔中，并以文章題目命名文件。其次，教師可播放微課視頻：辦公室新來的員工面對海量的工作一籌莫展，新員工需要將一個(gè)文檔中的十篇文章分別編輯成十個(gè)文檔，每個(gè)文檔一篇文章。由于新員工不清楚復(fù)制、粘貼這兩個(gè)快捷鍵，其嘗試將文檔中的內(nèi)容以打字的方式錄入新的文檔中，所耗費(fèi)的時(shí)間較多。這時(shí)，另一位員工教給新員工復(fù)制、粘貼的快捷鍵操作方法。新員工在五分鐘內(nèi)就完成了對文檔的編輯任務(wù)，大大提高了辦公效率。在視頻的參照下，學(xué)生嘗試將在視頻中學(xué)到的操作技巧應(yīng)用于計(jì)算機(jī)實(shí)際操作環(huán)節(jié)，完成了教師布置的任務(wù)，并加深了對這兩個(gè)快捷鍵的印象。最后，教師將教材與文檔相關(guān)的知識點(diǎn)和操作技巧整合在一起，補(bǔ)充更多的快捷鍵知識，并創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，使學(xué)生在操作文檔、完成任務(wù)的同時(shí)，強(qiáng)化對快捷鍵的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的文檔編輯、計(jì)算機(jī)操作能力。教師也可創(chuàng)設(shè)游戲情境，強(qiáng)化學(xué)生對文檔操作快捷鍵的記憶效果。當(dāng)教師說出一個(gè)指令之后，配合完成該指令的學(xué)生在電腦屏幕上點(diǎn)擊“舉手”按鈕，以學(xué)生對指令的反應(yīng)速度了解學(xué)生對快捷鍵的記憶情況，鞏固記憶成果。

5.擺脫時(shí)空限制，構(gòu)建“課堂+社團(tuán)”創(chuàng)客教育模式

教師應(yīng)充分利用課堂、課下資源，構(gòu)建以社團(tuán)為主的第二課堂，對信息科技課程教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充、效果完善，并以各種社團(tuán)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂的體驗(yàn)中對信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣[10]。教師可組建創(chuàng)客社團(tuán)，如智能3D社團(tuán)、趣味編程社團(tuán)、無人機(jī)社團(tuán)，讓學(xué)生感受創(chuàng)客的魅力，樹立創(chuàng)新創(chuàng)造意識，并在實(shí)踐操作中，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，從意識到實(shí)踐層面，逐步強(qiáng)化創(chuàng)客教育效果。以3D社團(tuán)為例，教師可以培養(yǎng)學(xué)生對三維設(shè)計(jì)的興趣愛好為基礎(chǔ)，堅(jiān)持興趣主導(dǎo)、相互協(xié)助、共同進(jìn)步的原則，通過社團(tuán)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的三維模型設(shè)計(jì)能力，以豐富多彩的3D創(chuàng)意活動(dòng)和模型制造大賽，驅(qū)動(dòng)學(xué)生將濃厚的興趣轉(zhuǎn)化為動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)校也可與教育部組織的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)進(jìn)行對接，引導(dǎo)學(xué)生參加各類大賽，如全國NOC大賽、省級創(chuàng)客馬拉松、市級中學(xué)生電腦制作大賽、中學(xué)生創(chuàng)客大賽、中學(xué)生科技節(jié)等，為學(xué)生提供更加廣闊的舞臺，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)客學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，在各類比賽中展現(xiàn)自己的風(fēng)采，獲得比賽獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)，并在比賽的驅(qū)動(dòng)下更為主動(dòng)地展開合作、互動(dòng)和創(chuàng)客實(shí)踐。教師還可組建學(xué)生二人學(xué)習(xí)小組，讓二人互相學(xué)習(xí)、激勵(lì)，探討自己對3D打印技術(shù)的認(rèn)識與理解，并嘗試進(jìn)行計(jì)算機(jī)建模，在程序中以三維立體的形式，呈現(xiàn)自己感興趣的3D模型，設(shè)計(jì)屬于自己的“產(chǎn)品”。在有條件的情況下，學(xué)生還可操作計(jì)算機(jī)，連接3D打印機(jī)，完成3D打印，以呈現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的作品。

五、結(jié)語

創(chuàng)客教育理念強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識并改造世界，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性。信息科技課程教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求、興趣愛好，以動(dòng)手實(shí)踐為課堂教學(xué)的主要形式，融入創(chuàng)客教育理念，將學(xué)生培養(yǎng)為具備創(chuàng)新意識、動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)造能力的“小創(chuàng)客”，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維、創(chuàng)新意識、知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)造能力、核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

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Analysis on Information Technology Classroom Teaching Strategies Based on Maker Education Concept

Zhu Hui

（Five Star Branch of Dongcheng First Primary School， Baqiao District， Xian City， Shaanxi Province， Xian 710038， China）

Abstract： Information technology teaching is one of the focuses of school teaching. In order to improve the teaching efficiency of information technology subjects， many teachers have begun to seek new teaching methods and concepts， among which the maker education concept has been widely applied. Guided by the concept of maker education， teachers should understand the interests of students， liven up the classroom atmosphere， adhere to the principle of student-centered learning， encourage free play， improve incentive mechanisms， strengthen disciplinary constraints， integrate teaching resources， create teaching scenarios， break free from time and space constraints， and build a "classroom+club" maker education model to address loopholes， solve problems， optimize information technology curriculum teaching， and improve teaching effectiveness.

Key words： makereducation philosophy；information technology； maker culture；teachingstrategies；educationalmodel