生活語文為折翼天使插上隱形翅膀

張燕

【摘 ?要】生活語文是培智學(xué)校的基礎(chǔ)課程之一，作為特殊教育學(xué)校主要的教學(xué)對(duì)象是智障兒童和殘疾兒童，他們就像折翼的天使，需要特殊的關(guān)愛。因此，培養(yǎng)特殊兒童的基本生活能力、社交能力、良好的行為習(xí)慣等，成為生活語文的主要教育目標(biāo)。這樣的教育可以拉近語文課堂和學(xué)生的距離，讓課堂處處洋溢著生活的氣息，浸潤(rùn)生活的芬芳，慰藉特殊兒童的心靈，推進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成。本文結(jié)合具體實(shí)踐，對(duì)生活語文課堂教學(xué)的有效策略作如下幾方面研究。

【關(guān)鍵詞】生活語文；特殊教育；特殊兒童

一、走進(jìn)學(xué)生心靈深處，把握學(xué)生具體特點(diǎn)

在生活語文教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師首先要用愛溫暖這些“折翼的天使”，要走進(jìn)他們的心靈深處，把握他們?cè)趯W(xué)習(xí)中主要有哪些特點(diǎn)。通過對(duì)班內(nèi)全體學(xué)生的分析，教師對(duì)他們的特點(diǎn)做出如下梳理。

（一）注意廣度受限，穩(wěn)定性不足，轉(zhuǎn)移緩慢

班內(nèi)特殊兒童的注意廣度較受局限，與智力正常的兒童相比，這些特殊兒童在同一時(shí)間內(nèi)注意到的數(shù)量明顯偏低，他們注意力穩(wěn)定性不足，在語文課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，對(duì)光線、聲響等尤其敏感，很容易受到干擾。他們注意力轉(zhuǎn)移緩慢，在語文課堂教學(xué)中，總是落后于教學(xué)活動(dòng)的步伐，出現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與不了的問題。

（二）記憶能力較差

特殊兒童記憶能力不足，十分機(jī)械，在語文學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)內(nèi)容大多是囫圇吞棗、死記硬背，但他們記憶容量有限，容易遺忘。他們剛剛學(xué)習(xí)不久的知識(shí)，可能過一會(huì)兒就記不得了。

（三）思維僵化

在語文課堂教學(xué)中，特殊兒童出現(xiàn)思維刻板、僵化、不懂變通的問題。一般情況下，就是別人說什么就聽什么，沒有獨(dú)立思考的能力，不會(huì)結(jié)合實(shí)際靈活調(diào)整思路。

（四）語言表達(dá)能力較弱

特殊兒童的語言能力較之正常兒童表現(xiàn)出表達(dá)不準(zhǔn)確、語句不完整等問題，同時(shí)，由于他們理解能力不足，在與人交流時(shí)，有時(shí)也會(huì)誤解別人話的意思。

二、生活語文課堂教學(xué)的有效策略

（一）結(jié)合特殊兒童特點(diǎn)，豐富生活語文教法

培智小學(xué)語文課堂教學(xué)的主體是一群“折翼天使”，他們與智力正常的兒童相比，存在著諸多的缺憾。因此，從事特殊教育的教師需要結(jié)合他們的特殊教育需求，應(yīng)用豐富的教學(xué)方法開展教學(xué)，讓折翼天使也能飛起來，飛向高處。

1.直觀教學(xué)刺激感官，深化理解強(qiáng)化記憶

直觀教學(xué)法是指教師根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，應(yīng)用直觀教具開展教學(xué)的方法，這些直觀教具種類豐富，有實(shí)物、影視資料、模具圖片等。在生活語文課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，應(yīng)用直觀的教學(xué)方法，刺激學(xué)生感官，豐富感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而發(fā)展為理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

比如，在生活語文一年級(jí)下冊(cè)“花草樹木”的教學(xué)中，教師結(jié)合特殊兒童的特點(diǎn)和課文內(nèi)容，滲透新課標(biāo)“倡導(dǎo)感知，體驗(yàn)和參與的學(xué)習(xí)方式”教學(xué)理念，采用了較適合低年級(jí)智障兒童的直觀性教學(xué)方法。教師在教授“荷花”兩個(gè)字時(shí)，首先提問：小朋友們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？對(duì)了，是夏天，在夏天很多花都開了，請(qǐng)你們觀察老師發(fā)給你們的卡片，看看卡片上面是什么花，這種花也是夏天開放的，你們知道它的名字嗎？小朋友們很棒，都答對(duì)了，現(xiàn)在把卡片放下，跟老師讀——荷花！

教師采用先讓學(xué)生看卡片的方式，使學(xué)生對(duì)荷花形成了直觀、生動(dòng)的印象，激發(fā)了學(xué)生對(duì)接下來的認(rèn)讀學(xué)習(xí)的興趣。

2.靈活應(yīng)用生活環(huán)境，促進(jìn)所學(xué)吸收內(nèi)化

教師在培智語文教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和特殊學(xué)生理解能力不足的特點(diǎn)，充分利用學(xué)生熟悉的生活環(huán)境開展教學(xué)活動(dòng)，從而掃清學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收內(nèi)化，能夠?qū)W以致用，提升語文綜合能力。

比如，在教授“我們的學(xué)習(xí)”時(shí)，教師首先出示了學(xué)校的鳥瞰圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察后提出問題：你們知道這是哪里嗎？是誰的學(xué)校呢？在學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言之后，教師板書課題：我的學(xué)校。并通過指導(dǎo)看圖的形式，讓學(xué)生認(rèn)讀并理解“操場(chǎng)”“花園”，為了強(qiáng)化記憶，教師還引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)圖文配對(duì)，如教師說出操場(chǎng)后，學(xué)生快速拿出操場(chǎng)的圖片。這樣展示生活環(huán)境圖片的方式作為輔助手段，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

3.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，靈活應(yīng)用游戲教學(xué)

對(duì)特殊教育學(xué)生來說，游戲是與他們的認(rèn)知特點(diǎn)十分相應(yīng)的教學(xué)形式，他們?cè)趨⑴c游戲的過程中，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉其語文能力，也有利于學(xué)生合作精神、規(guī)則精神的培養(yǎng)。因此，在培智生活語文教學(xué)中，可以在多個(gè)環(huán)節(jié)靈活應(yīng)用游戲，助力于教學(xué)活動(dòng)的開展。

比如，在教授三年級(jí)下冊(cè)中“鏡子里的我”這篇課文時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“放松游戲”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聽著音樂照鏡子，和教師一起做動(dòng)作。通過聽、唱、做等感官的配合參與，學(xué)生從多角度體會(huì)到生活中有鏡子是很快樂的事，同時(shí)，學(xué)生也擁有了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思維嫩芽得到滋潤(rùn)。

為激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教師還可以應(yīng)用游戲看展識(shí)字教學(xué)，比如，在教授四年級(jí)下冊(cè)“日月明”這篇課文時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“找朋友”游戲，有字牌掛在學(xué)生身上，讓學(xué)生去找一個(gè)同樣掛著字牌的同學(xué)，和自己身上的字牌組成一個(gè)字、一個(gè)詞。這樣的游戲吸引了學(xué)生的積極參與，取得了理想的學(xué)習(xí)效果。

4.結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容， 落實(shí)實(shí)踐加深體驗(yàn)

在生活化教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)將教材知識(shí)與生活知識(shí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生掌握語文知識(shí)，會(huì)用語文知識(shí)，感受生活中的語文，語文中的生活。為了深化特殊學(xué)生對(duì)生活中的語文的體驗(yàn)，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，組織并落實(shí)生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生盡快成長(zhǎng)為擁有基本生活技能的人。

比如，在教授“學(xué)洗碗”時(shí)，教師只是依靠圖片講解，模仿操作開展教學(xué)，學(xué)生很難活動(dòng)真實(shí)的體驗(yàn)。因此，教師可以組織現(xiàn)場(chǎng)洗碗教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生觀察自己親手洗碗的全過程，在他們學(xué)會(huì)了洗碗的整個(gè)步驟之后，再為他們提供操作板，并設(shè)計(jì)一個(gè)小貼士展示洗碗整個(gè)流程，讓學(xué)生以此做洗碗練習(xí)。教師可以一邊觀察一邊指導(dǎo)，最后推選出“洗碗小能手”，讓勞動(dòng)砥礪他們的心智，讓實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)成長(zhǎng)。

（二）根據(jù)不同類型特點(diǎn)，分層教學(xué)因材施教

特殊兒童具有個(gè)性化特點(diǎn)，不同類型的特殊兒童的教學(xué)需求也不同，因此，分層教學(xué)、因材施教無疑是智慧的選擇。

1.強(qiáng)化語言交流訓(xùn)練，合理進(jìn)行分層教學(xué)

在智障兒童生活語文教學(xué)活動(dòng)的開展，強(qiáng)化學(xué)生的語言溝通能力是重要內(nèi)容之一，有效的語言溝通能力訓(xùn)練，不僅能夠使他們克服交流困難，也能助力他們的日常交往?；诖?，在生活語文教學(xué)中，教師要重視強(qiáng)化學(xué)生語言溝通訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生語言溝通的實(shí)際狀況進(jìn)行合理分層，使訓(xùn)練活動(dòng)的開展更有針對(duì)性，提升有效性。

比如，在教授四年級(jí)下冊(cè)“我的書桌”這篇課文時(shí)，教師實(shí)施了分層教學(xué)。在教師對(duì)書桌進(jìn)行了認(rèn)讀教學(xué)，進(jìn)行了釋義之后，結(jié)合學(xué)生的語言能力劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組，甲小組為具備一定語言能力的學(xué)生，教師要求這個(gè)小組的學(xué)生閱讀具有一定難度的句子，在甲小組讀完后，教師讓語言能力較弱的乙小組進(jìn)行訓(xùn)練，在教師的引導(dǎo)下，讓他們說出句子的后半句。乙小組訓(xùn)練完后，教師引導(dǎo)語言能力極差的C小組進(jìn)行簡(jiǎn)單的單字、單詞訓(xùn)練……這樣的分層充分考慮了學(xué)生的語言能力的實(shí)際水平，可以使每種類型的學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)腻憻捙c提升。

2.基于感知覺訓(xùn)練目標(biāo)，有效實(shí)施分層教學(xué)

對(duì)特殊兒童來說，有效的感知覺訓(xùn)練十分重要，可以使他們的感知器官受到刺激，促進(jìn)學(xué)生感知能力、獨(dú)立能力、環(huán)境適應(yīng)能力的提升，這對(duì)他們是否能夠過上正常的生活具有積極的意義。在教授生活語文四年級(jí)上冊(cè)“口語交際”“我喜歡的水果”時(shí)，教師事先備好了梨、葡萄、香蕉、橙子等若干水果，從水果的形狀、重量、顏色、味道幾方面劃分感知目標(biāo)。要求丙小組感知各種水果的味道，乙小組在感知水果味道的同時(shí)，通過品嘗檢驗(yàn)自己感知的味道是否準(zhǔn)確，甲小組在此基礎(chǔ)上再做出形狀感知。這樣的分層的科學(xué)性在于關(guān)注到了學(xué)生的不同感知覺能力，使每一個(gè)學(xué)生都得到了有效的鍛煉提升。

（三）深入生活挖掘素材，彰顯生活語文特點(diǎn)

《培智學(xué)校生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)，要注重語文與生活的聯(lián)系，以生活為核心組織課程內(nèi)容。針對(duì)特殊兒童注意廣度受限、穩(wěn)定性不足、轉(zhuǎn)移緩慢、記憶能力較差、思維僵化、語言表達(dá)能力較弱等特點(diǎn)，教師應(yīng)重視開展生活化教學(xué)，將課堂所學(xué)滲透到學(xué)生的實(shí)際生活中，讓語文教材和生活成為培智小學(xué)生活語文教學(xué)的雙法寶。

1.聯(lián)系課堂所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)觀察相關(guān)生活

培智生活語文教師應(yīng)該懂得對(duì)這些有著各種缺憾的學(xué)生來說，在教學(xué)過程中，僅憑課堂教學(xué)的時(shí)間學(xué)好語文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師將課堂延伸到生活中。生活語文教材中的很多內(nèi)容都與生活有著密切關(guān)聯(lián)，教師可以結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活、感受生活，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，將教材與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來。

比如，在教授四年級(jí)下冊(cè)“交通安全很重要”的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走上街頭，在交警的幫助下，觀察和學(xué)習(xí)交通規(guī)則、交通手勢(shì)，知道過馬路時(shí)不能闖紅燈，要走斑馬線。也不能隨意左拐，現(xiàn)在提倡綠色出行，每一個(gè)人都要遵守交通規(guī)則，做一個(gè)文明好市民。這樣的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)交通安全的內(nèi)涵有很大的幫助，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中沐浴生活的氣息，開拓了學(xué)生的視野，促進(jìn)了教學(xué)有效性的提升。

2.再現(xiàn)生活再現(xiàn)情境，滿足語文教學(xué)需要

培智生活語文教材中的內(nèi)容，相對(duì)學(xué)生的生活體驗(yàn)來說比較籠統(tǒng)，這使他們理解起來有一定難度。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體的輔助功能，為學(xué)生現(xiàn)在課文中的生活和情境。比如，在教授生活語文五年級(jí)下冊(cè)“春雨沙沙沙”一課時(shí)，教師首先利用多媒體給學(xué)生播放了春雨和雨中美景的視頻，讓學(xué)生從視頻中聽到了什么？看到了什么？在學(xué)生回答之后，再給學(xué)生播放范讀錄音，這樣的情境再現(xiàn)方式，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

再如，在教授生活語文二年級(jí)下冊(cè)“我的一家”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)“出示實(shí)物，猜一猜”的環(huán)節(jié)，首先給學(xué)生出示了班內(nèi)明明一家的圖片，然后提問：同學(xué)們，請(qǐng)看這是誰的家？對(duì)，是明明一家，明明的爸爸是工人，你們知道明明媽媽是干什么的嗎？今天老師拿來了明明媽媽工作時(shí)需要的工具，請(qǐng)聰明的小朋友們猜猜明明媽媽是干什么工作的好嗎？教師出示了明明媽媽工作時(shí)的照片、聽診器、溫度計(jì)等，實(shí)景圖的呈現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們都猜出了明明媽媽是一名醫(yī)生，紛紛舉手要求回答。再現(xiàn)情境的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，是生活語文教學(xué)中值得推廣的教學(xué)方式。

三、結(jié)束語

每一位特殊兒童都是折翼的天使，他們也希望擁有一雙隱性的翅膀，飛向自己人生的巔峰。隨著國(guó)家對(duì)特殊教育的日益關(guān)注，對(duì)特殊兒童的教育理論研究得到了創(chuàng)新性豐富與發(fā)展。作為培智學(xué)校生活語文教師，通過對(duì)班內(nèi)特殊學(xué)生特點(diǎn)分類，類型的劃歸，在教學(xué)實(shí)踐中做到分層教學(xué)，因材施教，十分欣慰地看到每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，語文能力的提升。在今后的教學(xué)中也將在此基礎(chǔ)上堅(jiān)持不懈地深入研究與實(shí)踐，唯愿在培智生活語文教學(xué)路上，散發(fā)出一絲光亮，與其他同事聚集一起照亮一個(gè)特殊的世界。