基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)探索

王翀

【摘 ?要】本文旨在對(duì)初中英語(yǔ)的教育現(xiàn)狀進(jìn)行診斷性分析，探討基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，為初中英語(yǔ)教育提供新的研究視角和實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；教學(xué)模式

在英語(yǔ)教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往過(guò)于注重語(yǔ)法和詞匯的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生的實(shí)際交際能力和跨文化交往能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致大部分學(xué)生雖然在英語(yǔ)考試中取得了優(yōu)異成績(jī)，但在真實(shí)的交際場(chǎng)景中卻顯得力不從心。因此，如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中整合和應(yīng)用核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，已成為當(dāng)前英語(yǔ)教育研究的重要議題。

一、初中英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的與問(wèn)題分析

（一）應(yīng)試教育導(dǎo)向?qū)虒W(xué)品質(zhì)的影響

在當(dāng)前的教育體系中，應(yīng)試教育無(wú)疑占據(jù)了主導(dǎo)地位。這種導(dǎo)向使得許多教師更關(guān)注如何提高學(xué)生的考試成績(jī)，而非關(guān)注學(xué)生真正的學(xué)科素養(yǎng)和能力培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，這種導(dǎo)向明顯地反映在課堂教學(xué)的內(nèi)容與方式上。大量的時(shí)間被用于針對(duì)性的題型練習(xí)，如完形填空、閱讀理解和作文模板訓(xùn)練，而真正的語(yǔ)言應(yīng)用和交際能力的培養(yǎng)則被邊緣化。傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而忽視了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用、批判性思維和創(chuàng)造性。這不僅限制了學(xué)生的全面發(fā)展，也使得教師在教學(xué)過(guò)程中難以關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和真正的學(xué)習(xí)需求。因此，應(yīng)試教育導(dǎo)向已經(jīng)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)品質(zhì)形成嚴(yán)重影響，雖然它在短時(shí)間內(nèi)可能提高學(xué)生的考試成績(jī)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這種教學(xué)模式無(wú)疑削弱了學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和交際能力。

（二）學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的診斷

面對(duì)英語(yǔ)這一全球通用語(yǔ)言，期望學(xué)生能夠在真實(shí)場(chǎng)景中有效地使用它進(jìn)行交流，然而，實(shí)際情況往往并非如此。許多學(xué)生在學(xué)校英語(yǔ)教育中表現(xiàn)出色，但在真實(shí)的交際場(chǎng)景中卻顯得力不從心。他們可能可以流利地背誦文章，完成書面作業(yè)，但在與外國(guó)人交流時(shí)卻顯得羞澀和不自在。這種現(xiàn)象的背后是教學(xué)模式對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的忽視。在課堂上，教師往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則和詞匯記憶，而忽略了口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力理解的訓(xùn)練。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中雖然掌握了大量的知識(shí)，但缺乏將其應(yīng)用于實(shí)際交際的能力。此外，學(xué)生缺乏與外國(guó)文化的接觸，導(dǎo)致他們?cè)诳缥幕浑H中缺乏信心和經(jīng)驗(yàn)。這不僅限制了他們的語(yǔ)言能力，還影響了他們的跨文化交際能力。

（三）教材內(nèi)容與交際能力培養(yǎng)的偏離分析

教材作為教學(xué)的主要工具，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。然而，當(dāng)前的初中英語(yǔ)教材往往與學(xué)生的實(shí)際交際需求存在一定的偏離。多數(shù)教材重視語(yǔ)法和詞匯的講解，而對(duì)實(shí)際交際場(chǎng)景的模擬和演練則相對(duì)較少。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難體驗(yàn)到真實(shí)的交際場(chǎng)景，缺乏實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)。此外，教材內(nèi)容往往與學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)存在一定的距離。例如，教材中的對(duì)話和文章內(nèi)容過(guò)于理想化，缺乏真實(shí)性和生活化。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很難產(chǎn)生共鳴和興趣。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)急需調(diào)整和優(yōu)化，使其更符合學(xué)生的實(shí)際需求和生活經(jīng)驗(yàn)。

（四）教育工作者對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知調(diào)研

教師的認(rèn)知和態(tài)度對(duì)教育改革和實(shí)踐有著決定性影響，因此，了解他們對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知水平和態(tài)度，是確保教育改革有效實(shí)施的關(guān)鍵。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管核心素養(yǎng)作為教育概念已被廣泛提及和討論，但在教育實(shí)踐中，許多教師對(duì)其還存在一些誤解和偏見(jiàn)。首先，一些教師對(duì)核心素養(yǎng)的定義和內(nèi)涵存在模糊認(rèn)知。他們可能認(rèn)為核心素養(yǎng)只是一種抽象的教育理念，與日常教學(xué)關(guān)系不大，因此，在教學(xué)中缺乏對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注和實(shí)踐。這種局限性的認(rèn)知使得他們?cè)诮虒W(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，過(guò)于注重知識(shí)的傳授。其次，部分教師對(duì)核心素養(yǎng)的價(jià)值和意義存在懷疑。他們可能認(rèn)為，與其花費(fèi)大量時(shí)間和精力在不切實(shí)際的素養(yǎng)教育上，不如直接加強(qiáng)知識(shí)和技能的教授，以提高學(xué)生的考試成績(jī)。這種短視的觀點(diǎn)限制了他們對(duì)教育的深度和廣度的理解，也制約了學(xué)生的全面發(fā)展。最后，教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，導(dǎo)致他們?cè)诤诵乃仞B(yǎng)教育上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)都相對(duì)欠缺。這不僅影響了他們對(duì)核心素養(yǎng)的深入理解和應(yīng)用，也制約了他們?cè)诮逃母镏械姆e極參與和創(chuàng)新。為了更好地推進(jìn)核心素養(yǎng)教育，有必要加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展，提高他們對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知水平和應(yīng)用能力。

二、核心素養(yǎng)視域下的英語(yǔ)教育策略探討

（一）情境教學(xué)在英語(yǔ)課堂的策略構(gòu)建

情境教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)了越來(lái)越重要的位置，因?yàn)樗苯訉⒄Z(yǔ)言教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生在真實(shí)或仿真的語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。為了讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)，教師需要制訂有效的情境教學(xué)策略?？紤]到青少年學(xué)生的特點(diǎn)，選擇與他們生活、興趣和需求相關(guān)的情境顯得尤為重要。例如，教師在教授與旅游或購(gòu)物相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，可以將課堂布置成一個(gè)酒店前臺(tái)或商店的模樣，讓學(xué)生扮演顧客和店員進(jìn)行模擬交流。在這種情境中，學(xué)生可以自然地運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型，同時(shí)體驗(yàn)真實(shí)的交際場(chǎng)景。當(dāng)然，僅創(chuàng)建情境還不足。教師還需要設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。例如，在模擬酒店入住的情境中，可以讓學(xué)生完成一系列與入住相關(guān)的任務(wù)，如詢問(wèn)房間價(jià)格、選擇房間類型、辦理入住手續(xù)等。這樣，學(xué)生不僅可以實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，還可以體驗(yàn)到完成任務(wù)的成就感。

（二）項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的具體實(shí)施與優(yōu)化建議

項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)法注重學(xué)生的實(shí)際操作與實(shí)踐，鼓勵(lì)他們?cè)谡鎸?shí)或仿真的項(xiàng)目中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，解決實(shí)際問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中，項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)法能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和跨文化交際能力?？紤]到英語(yǔ)的交際特性，設(shè)計(jì)與日常生活和文化交流相關(guān)的項(xiàng)目顯得尤為重要。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗”項(xiàng)目，讓學(xué)生研究和了解英美、澳大利亞、加拿大等國(guó)家的節(jié)日、飲食、娛樂(lè)等文化習(xí)俗，并與中國(guó)的文化進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生可以通過(guò)調(diào)查、采訪、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式收集信息，然后組織成報(bào)告、展示或小品等形式，向同學(xué)和老師展示。在項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的實(shí)施過(guò)程中，教師的角色也發(fā)生了變化。他們不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作伙伴。他們需要為學(xué)生提供必要的資源和支持，幫助他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程、組織團(tuán)隊(duì)合作、解決實(shí)際問(wèn)題?？傊?，項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)法為英語(yǔ)教育帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，只有通過(guò)深入的研究、實(shí)踐和優(yōu)化，才能確保其實(shí)施效果，幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)。

（三）教材與教學(xué)資源的篩選、整合與優(yōu)化

在英語(yǔ)教學(xué)中，教材和教學(xué)資源作為教育的核心載體，對(duì)確定教學(xué)內(nèi)容、方法和目標(biāo)具有基礎(chǔ)性和指導(dǎo)性作用。在核心素養(yǎng)教育背景下，如何篩選、整合和優(yōu)化這些資源，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教育目標(biāo)，成為教師面臨的重要任務(wù)。選擇合適的教材是英語(yǔ)教學(xué)的第一步。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣和需求，以及教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理、形式生動(dòng)的教材。例如，對(duì)初學(xué)者，可以選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式有趣的教材，如兒童故事、歌曲和動(dòng)畫等；對(duì)高級(jí)學(xué)習(xí)者可以選擇內(nèi)容深入、形式多樣的教材，如新聞報(bào)道、文學(xué)作品和學(xué)術(shù)論文等。除了教材，教學(xué)資源也是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源和實(shí)物模型等，為學(xué)生提供豐富、多元的學(xué)習(xí)材料。這些資源不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。為了確保教材和教學(xué)資源的有效利用，教師還需要進(jìn)行持續(xù)的整合和優(yōu)化。這包括根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生反饋，調(diào)整教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式，整合各種教學(xué)資源，形成一個(gè)完整、系統(tǒng)、協(xié)調(diào)的教學(xué)體系。此外，他們還需要定期進(jìn)行教材和教學(xué)資源的評(píng)價(jià)和反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，進(jìn)行持續(xù)的更新和完善?？傊?，教材與教學(xué)資源的篩選、整合與優(yōu)化是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。只有選擇合適的英語(yǔ)教材、整合有效的英語(yǔ)教學(xué)資源、持續(xù)進(jìn)行優(yōu)化，才能確保英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果，幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)。

（四）教師的核心素養(yǎng)專業(yè)培訓(xùn)與發(fā)展建議

教師是實(shí)施核心素養(yǎng)教育的關(guān)鍵因素，他們的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念直接影響教學(xué)方法的選擇和實(shí)施效果。因此，加強(qiáng)教師的核心素養(yǎng)專業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展，是確保核心素養(yǎng)教育有效實(shí)施的基礎(chǔ)和保障。面對(duì)21世紀(jì)的教育挑戰(zhàn)，教師需要不斷更新知識(shí)、技能和教育理念，適應(yīng)新的教育需求和環(huán)境。這需要教育部門和學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)和支持，提供豐富、多樣的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)。具體而言，教育部門和學(xué)?？梢越M織定期的核心素養(yǎng)教育研討會(huì)和培訓(xùn)班，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的教育專家和學(xué)者，分享最新的教育理念、方法和經(jīng)驗(yàn)。這不僅可以幫助教師了解和掌握核心素養(yǎng)教育的理念和方法，還可以激發(fā)他們的教育熱情和創(chuàng)新意識(shí)。

三、研究總結(jié)與對(duì)未來(lái)教育的展望

在探索基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前社會(huì)和學(xué)生的發(fā)展需求。核心素養(yǎng)不僅是知識(shí)和技能的掌握，更重要的是能力的培養(yǎng)，包括批判性思維、創(chuàng)新能力、跨文化交際能力等。英語(yǔ)作為一門工具性學(xué)科，其教學(xué)的目的不僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際的能力。情境教學(xué)和項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)法為英語(yǔ)教學(xué)提供了有效策略。通過(guò)模擬真實(shí)的交際場(chǎng)景和任務(wù)，學(xué)生可以更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中，體驗(yàn)語(yǔ)言的實(shí)際用途，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師也需要進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展，以適應(yīng)新的教育理念和方法，確保教學(xué)質(zhì)量和效果。教材和教學(xué)資源的篩選、整合與優(yōu)化也是教學(xué)成功的關(guān)鍵。合適的教材可以為學(xué)生提供豐富、有趣的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；而高質(zhì)量的教學(xué)資源可以為教師提供有效的教學(xué)支持，幫助他們更好地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。展望未來(lái)，基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)模式將成為主流。隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的變革，英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方法也將不斷更新和完善。為了更好地適應(yīng)未來(lái)的教育需求，教育部門和學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和支持，為他們提供持續(xù)的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)；同時(shí)，也需要加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外的教育合作和交流，引入先進(jìn)的教育理念和方法，提高教育的國(guó)際化水平?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)模式為英語(yǔ)教育帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。只有不斷地研究、實(shí)踐和創(chuàng)新，才能確保教學(xué)的成功，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。

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