高職院校藝術類新生心理適應狀況調(diào)查與研究

何飛

摘要：為探討藝術類新生心理適應狀況，幫助更多藝術類大學生更好地適應大學生活，研究采用大學生心理適應能力測量問卷對2023級616名藝術類專業(yè)大學新生進行調(diào)查分析。結(jié)果表明，新生班級融合度普遍向好，在專業(yè)上表現(xiàn)有差異，其中舞蹈類、音樂類專業(yè)班級認同融合較好；超四成的藝術類新生整體抑郁水平高于全國同齡人群體的平均抑郁水平；有創(chuàng)傷后應激癥狀的新生占比為47.80%，其中設計類有創(chuàng)傷后應激的新生占比較高；藝術類專業(yè)總體有危機行為傾向的新生占比為17.08%。

關鍵詞：高職院校；藝術類新生；心理適應；心理健康教育；對策

中圖分類號：G448文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）13-0053-04

大學生作為社會進步和國家發(fā)展的重要力量，其心理健康水平是建設“健康中國”的重要內(nèi)容，更關系到國家和民族的未來[1]。然而，近年來我國大學生心理健康問題的發(fā)生率和心理障礙的患病率呈上升趨勢。大學生正處于心理發(fā)展與觀念形成的重要時期，在面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化時，他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)、個人成長和學業(yè)發(fā)展等方面難免會產(chǎn)生各種心理困惑與問題。為了全面了解藝術類新生的基本心理特點和發(fā)展需求，掌握新生的心理特征、思想和行為變化的軌跡，完善學生的心理健康數(shù)據(jù)體系，提前識別學生可能出現(xiàn)的心理問題，本研究從班級認同融合、抑郁情緒、創(chuàng)傷后應激障礙和危機行為傾向等指標進行調(diào)查分析，以此了解藝術類大一新生的心理適應狀態(tài)及其發(fā)展特征，以幫助學生更好地適應大學生活，為開展藝術類院校的心理健康教育工作提供有價值的參考依據(jù)。

一、調(diào)查對象與調(diào)查方法

1.調(diào)查對象

大一新生進校1個月左右開始測驗，對象覆蓋2023級藝術舞蹈、音樂、美術、設計4類9個專業(yè)616名學生。測驗共發(fā)放問卷616份，有效問卷602份，問卷有效率97.7%。

2.測評工具及測評方法

采用自編的《大學生心理適應狀況》問卷，問卷均具有較高的信效度。以問卷星作為收集數(shù)據(jù)的平臺，統(tǒng)一組織學生進行在線測量并收集數(shù)據(jù)。

二、調(diào)查結(jié)果

1.新生班級認同融合情況

班級認同融合是新生與班級所形成的一種心理聯(lián)結(jié)，與班級緊密的心理聯(lián)結(jié)，會使新生在認知、情感和行為上與組織、教師和同學產(chǎn)生共鳴，并表現(xiàn)出在學習、生活和行為方式上親班級的態(tài)度和傾向，這有助于新生建立起牢固的社會關系，并對班級信守承諾，甚至在有必要時會為班級做出犧牲等[2]。新生班級融合度變化的關鍵期在入學后的第一個月，即新生在入學后的第一個月內(nèi)班級融合度會出現(xiàn)明顯變化，在一個月之后變化會趨于平緩。本調(diào)查研究顯示，14%左右的藝術類新生未能較好地融入班級，這部分新生在錯過融入班級的最佳時機后，可能很難通過自己的努力融入集體。

2.新生抑郁情緒狀況

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，藝術類新生的抑郁情緒測評結(jié)果均顯著高于全國青少年平均抑郁情緒得分（臨界比例值≥1.96）[3]，這表明藝術類新生的整體抑郁水平高于全國同齡人群體的平均抑郁水平。有抑郁情緒的新生占比7.17%，設計類和美術類專業(yè)新生的抑郁情緒占比較高，分別為28.02%和29.00%，音樂類專業(yè)占比最低，為5.2%。

3.新生創(chuàng)傷后應激障礙情況

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，無創(chuàng)傷后應激癥狀的藝術類新生占比為52.20%，有創(chuàng)傷后應激癥狀的新生占比為47.80%。從各專業(yè)來看，設計類專業(yè)有創(chuàng)傷后應激專業(yè)的新生占比較高，為54.00%。

4.新生危機行為傾向

調(diào)查學生自殺意念的情況可以有效地了解學生的危機行為傾向，為預防學生產(chǎn)生危機行為提供幫助，并能有針對性地提前對他們進行心理危機干預。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藝術類專業(yè)學生中無危機行為傾向的新生占比為82.92%%，有危機行為傾向的新生占比為17.08%。從各專業(yè)來看，美術類和設計類專業(yè)學生的危機行為傾向占比較高，分別為26.00%和24.00%。

5.高危學生篩查情況

本次測評篩查發(fā)現(xiàn)，有精神類疾病學生4人，其中精神分裂1人，雙相情感障礙3人，具有不同程度的抑郁癥癥狀學生有31人，這35名學生是心理健康的重點關注對象。從各專業(yè)來看，設計類專業(yè)篩查出的重點關注學生對象最多，有11人。

三、討論與分析

1.新生班級認同融合情況

本調(diào)查研究顯示，14%左右的藝術類新生未能較好地融入班級，這部分新生在錯過融入班級的最佳時間后，可能很難通過自己的努力融入集體。舞蹈類和音樂類班級認同融合比例較高，占比達到44%，這可能與音樂類和舞蹈類專業(yè)本身具有宣泄功能有關[4]。美術類和設計類班級認同融合情況不容樂觀，這可能與美術類和設計類創(chuàng)作形式有關，在創(chuàng)作過程中更多地向內(nèi)尋求表達，而沒有向外表達。

2.新生抑郁情緒狀況

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，藝術類新生的抑郁情緒均顯著高于全國青少年平均抑郁情緒得分，這表明藝術類新生的整體抑郁水平高于全國同齡人群體的平均抑郁水平。這一結(jié)果與王斐對某藝術院校新生心理健康狀況調(diào)查分析結(jié)果一致[5]。具有不同程度抑郁癥的新生占比7.17%，設計類和美術類專業(yè)新生的抑郁情緒占比較高，分別為52.00%和51.02%，舞蹈類專業(yè)占比最低，為33.96%。新生剛開始大學生活，各方面都需要一個適應的過程，抑郁情緒會隨著班級融合度、學生群體社會地位、學業(yè)壓力等因素的變化而變化。高校應對抑郁情緒值偏高的新生開展有針對性的適應輔導，幫助新生適應新的學習環(huán)境，融入新的集體之中。在新生入學初期，應多舉辦增進新生友誼的活動，引導新生培養(yǎng)人際交往技能，幫助其建立一個有效的社交網(wǎng)絡，使他們在面臨壓力時，能及時地向自己的同學、老師及父母求助，以提高自己應對心理壓力的能力，緩解其負面情緒[6]。

3.新生創(chuàng)傷后應激障礙情況

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，無創(chuàng)傷后應激癥狀的藝術類新生占比為52.20%，有創(chuàng)傷后應激癥狀的新生占比為47.80%。從各專業(yè)來看，設計類專業(yè)有創(chuàng)傷后應激癥狀的新生占比較高，為56.36%。學生出現(xiàn)創(chuàng)傷后應激反應的原因多種多樣，除了喪失親人或親近的人之外，還可能包括以下因素。第一，大學生活中的學業(yè)壓力常常是一個重要的因素，課業(yè)負擔重、考試壓力可能會導致學生產(chǎn)生應激癥狀。第二，適應新的社交環(huán)境、建立新的友誼和人際關系可能對一些學生而言是挑戰(zhàn)，這可能導致其出現(xiàn)社交焦慮和創(chuàng)傷后應激反應。第三，經(jīng)濟不穩(wěn)定或家庭經(jīng)濟問題可能會增加學生的心理負擔。第四，在學業(yè)和生活方面的適應問題，如適應新的學習方式、宿舍生活、城市環(huán)境等，也可能導致學生出現(xiàn)創(chuàng)傷后應激反應。

4.新生危機行為傾向

調(diào)查學生自殺意念的情況可以有效地了解學生的危機行為傾向，為預防學生產(chǎn)生危機行為提供幫助，并能有針對性地提前對他們進行心理危機干預。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，藝術類專業(yè)學生中無危機行為傾向的新生占比為82.92%%，有危機行為傾向的新生占比為17.08%。從各專業(yè)來看，設計類和美術類專業(yè)有危機行為傾向的新生占比較高，分別為26.00%和24.00%。從本次調(diào)查數(shù)據(jù)可知，設計類專業(yè)有創(chuàng)傷后應激障礙的新生占比較高，為54.00%。

5.高危學生篩查情況

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有精神類疾病學生4人，具有不同程度的抑郁癥癥狀學生有31人，這35名學生是藝術院系和輔導員的重點關注對象。音樂教育專業(yè)的班級認同融合度有待提高，總占比在全系中較高，為21.50%，這說明有較多新生未能很好地融入自己的班級，歸屬感較差，學生在班級中的同伴支持較少，可能會導致內(nèi)心的孤獨感和無力感增加，進而可能產(chǎn)生人際困擾，持續(xù)發(fā)展會危害其心理健康狀況。針對以上情況，建議各專業(yè)輔導員在后續(xù)的工作中，可以定期組織團體活動，如文體活動、主題班會和素質(zhì)拓展等，使學生有更多相處和交流的機會，從而幫助學生更快地融入新集體。

四、對策與建議

1.開好新生入學第一次主題班會

新生入學的第一次班會，是學生踏入大學的第一堂課，這堂課事關學生健康成長，事關學校和諧穩(wěn)定。首先，在思想上立高度。這堂班會課要做好學生的價值引領，以當代大學生的職責和使命為主題，為學生注入“強國有我”的信心和能量。其次，在行為上立規(guī)則。這堂班會課要告知學生“有所為和有所不為”，不能做違法犯罪和違反校規(guī)校紀的行為，引導學生樹立“慎獨”思想，規(guī)范言行。再次，要從文化上立情懷。這堂班會課要對校史、校歌、校訓以及優(yōu)秀校友等方面進行系統(tǒng)介紹，讓新生迅速了解自己的學校，同時增強歸屬感。同時對校園文化活動進行全面介紹，鼓勵新生在學習之余，積極參加校園文化活動，提升綜合素質(zhì)。最后，要在學風上立榜樣?？梢匝堃恍﹥?yōu)秀的學長和學姐來講述自己的學習故事，為新生樹立良好的榜樣，同時向廣大學生介紹獎學金制度、專升本制度等，激勵廣大學生通過學習實現(xiàn)夢想，讓青春的光譜更為廣闊，能量充分迸發(fā)。

2.加強新生班團建設，提高班級凝聚力

積極向上的班級文化有利于學生進行正確合理的自我評價、自我認識，做到正確接納自我，提高心理承受能力，達到良好的心理狀態(tài)。新生入學后，輔導員要花時間、花精力進行良好班級文化建設。首先，要進行班干部的選拔和培養(yǎng)。班干部是班集體的火車頭，是班集體文化氛圍的重要營造者，選拔溝通協(xié)調(diào)能力強、積極向上的班干部至關重要。其次，要不定期開展班級團體心理素質(zhì)拓展活動。在開展班級團體心理素質(zhì)拓展活動中，要以游戲為媒，深化同學情，以合作為橋，增強班級凝聚力，提升班級歸屬感和認同感，讓新生更快適應大學生活，感受班級的團結(jié)和溫暖，樹立自信心。

3.加強新生心理關愛，共同應對新生抑郁情緒挑戰(zhàn)

深入分析發(fā)現(xiàn)，90%患有精神類疾病和抑郁癥的大學新生不是上大學以后患病，而是上大學之前就已經(jīng)患病，只是來到大學后由于適應壓力和應激障礙誘發(fā)了精神疾病和抑郁癥。輔導員是學生在學校最“親近”的人，是心理健康教育的直接實施者，對大學生抑郁癥的預防和幫扶起重要作用。輔導員應加強心理關愛，掌握學生的心理狀況，及時進行心理疏導，或?qū)で髮I(yè)心理咨詢師支持，對重點關注學生進行心危機干預。要在重點關注學生所在班級、寢室設定心理守護人和信息員，隨時關注學生心理狀況，做到及時發(fā)現(xiàn)、及時疏導和及時干預。輔導員還要引導重點關注學生規(guī)劃未來，發(fā)掘興趣愛好，制訂學業(yè)計劃，參與實踐活動，充實大學生活，使學生獲得成就感。

4.關注創(chuàng)傷后應激障礙，提高創(chuàng)傷后適應能力

創(chuàng)傷后應激障礙也稱陳舊性心理創(chuàng)傷，是指個體在經(jīng)歷強烈的精神創(chuàng)傷性事件后出現(xiàn)的一種嚴重精神疾病。創(chuàng)傷后應激障礙嚴重影響個體的心理和社會功能，具體表現(xiàn)為增加個體睡眠問題的發(fā)生率，降低生活質(zhì)量和主觀幸福感，進而可能對個體的生活滿意度產(chǎn)生負面影響。本次調(diào)查研究顯示，約有二分之一的學生存在創(chuàng)傷后應激障礙。這說明部分藝術類專業(yè)學生正處在由個人事件或各方壓力導致的應激狀態(tài)中，且他們的心理資源不足以支撐其快速從應激狀態(tài)中恢復過來。所以，藝術類院系要設立專門的心理工作小組，為受創(chuàng)傷后應激障礙癥狀影響較重的學生提供心理咨詢和治療服務，幫助他們處理創(chuàng)傷后的心理困擾。學院或系部要組建友愛關懷小組，為受創(chuàng)傷后應激障礙的學生提供情感支持、陪伴和傾聽機會，以減輕他們的心理負擔。輔導員和專業(yè)教師要協(xié)同關注學生的心理健康狀況，進行家訪和定期溝通，形成家校合力，幫助學生克服心理困境。

5.完善心理危機識別機制，降低危機事件發(fā)生率

為了減少心理危機事件發(fā)生，學校、院系應加強心理篩查與心理約談的工作力度，加強對高風險學生的長期關注與追蹤工作。針對高風險學生，院系應組織相關部門有針對性地進行援助與支持，充分了解這部分學生亟待解決的問題，并為他們提供切合其實際情況的心理援助與指導，幫助他們走出心理困境，從而降低發(fā)生危機事件的可能性。同時，系部應繼續(xù)完善多維度的危機識別系統(tǒng)機制，形成集“人員信息定期采集、心理檔案建立與更新、心理危機識別與預警、數(shù)據(jù)分析與方案設計、咨詢輔導與回訪反饋、危機事件即時報備與處理”于一體的完整心理援助鏈條，以便為有需要的學生提供及時有效的幫助。成立心理守護小組的首要目的是保證抑郁癥學生的生命安全，守護小組可由輔導員、寢室長、與患抑郁癥學生關系要好的同學或關系要好的室友組成，寢室長和要好的同學、室友時刻關注抑郁癥學生的心理狀態(tài)，當抑郁癥學生有任何的危機言語和危機行為出現(xiàn)時，要及時將情況報告給輔導員，由輔導員進一步進行干預和處理。

6.引導學生制訂學業(yè)規(guī)劃，充實大學生活

制訂學業(yè)規(guī)劃能讓學生在學業(yè)上學會自我定位、自我監(jiān)督和自我反思，進行自主、自律的自我設計，為今后發(fā)展打下堅實的基礎。輔導員要引導學生進行學業(yè)規(guī)劃，首先要引導學生客觀認識自我，其次要終生學習，高效行動，評估學業(yè)環(huán)境，然后與時俱進，靈活調(diào)整，最后確定職業(yè)目標和路徑。

7.培養(yǎng)學生的興趣愛好

興趣愛好可以從兩方面達到干預的目的：一方面，心理壓力可以通過興趣和愛好進行釋放，興趣和愛好可以帶給人平靜；另一方面，當一個人沉浸在自己的興趣愛好中，很容易從壞情緒解脫出來。研究表明，音樂、繪畫、書法、舞蹈、美食、公益、運動等對抑郁癥治療效果較好。教師應鼓勵抑郁學生培養(yǎng)一個健康的興趣愛好，學會排解自己的壞情緒，緩解生活學習中的壓力，靜下心來，調(diào)整心態(tài)，充分體味平凡生活中的微小幸福感。

8.有針對性地開展相關的心理健康主題活動

舉辦豐富多彩的校園文娛活動，有利于充實大學生的生活，培養(yǎng)學生的興趣愛好，緩解學生的不良情緒，幫助學生排遣積壓已久的內(nèi)外壓力，也有利于學生結(jié)交新朋友。高校應開展豐富多彩的校園活動，將心理健康教育滲透到學生的學習、課程和生活中的每個環(huán)節(jié)，全方位、多角度地對大學生進行心理健康教育。

五、結(jié)語

了解藝術類新生的心理適應狀況及其發(fā)展特征，有助于針對藝術類學生開展心理健康教育工作，提升大學生心理健康素質(zhì)水平。高校要根據(jù)藝術類新生的心理特點，集各方力量，多種渠道幫助藝術類新生盡快適應大學生活，引導他們進行自我療愈，給予他們專業(yè)心理疏導，實現(xiàn)藝術學子在大學期間成長成才的目標。

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Survey and Study on the Psychological Adaptation of Art Freshmen in Vocational Colleges

He Fei

（Guiyang Preschool Teachers College， Guiyang 550001， China）

Abstract： In order to explore the psychological adaptation status of art freshmen and help more art college students better adapt to college life， this study used a college student psychological adaptation ability measurement questionnaire to survey and analyze 616 art major freshmen in the 2023 cohort. The results show that the integration degree of new student classes is generally good， with differences in professional performance. Among them， dance and music majors have better identification and integration； more than 40% of art freshmen have an overall depression level higher than the average depression level of their peers nationwide； the proportion of new students with post-traumatic stress symptoms is 47.80%， with a higher proportion of new students in the design category experiencing post-traumatic stress； the proportion of new students with a tendency towards crisis behavior in art majors is 17.08%.

Key words： vocationalcolleges； artfreshmen；psychologicaladaptation；psychologicalhealth education；countermeasure