高職院校藝術(shù)類新生心理適應(yīng)狀況調(diào)查與研究

何飛

摘要：為探討藝術(shù)類新生心理適應(yīng)狀況，幫助更多藝術(shù)類大學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，研究采用大學(xué)生心理適應(yīng)能力測量問卷對2023級616名藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)新生進(jìn)行調(diào)查分析。結(jié)果表明，新生班級融合度普遍向好，在專業(yè)上表現(xiàn)有差異，其中舞蹈類、音樂類專業(yè)班級認(rèn)同融合較好；超四成的藝術(shù)類新生整體抑郁水平高于全國同齡人群體的平均抑郁水平；有創(chuàng)傷后應(yīng)激癥狀的新生占比為47.80%，其中設(shè)計類有創(chuàng)傷后應(yīng)激的新生占比較高；藝術(shù)類專業(yè)總體有危機行為傾向的新生占比為17.08%。

關(guān)鍵詞：高職院校；藝術(shù)類新生；心理適應(yīng)；心理健康教育；對策

中圖分類號：G448文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）13-0053-04

大學(xué)生作為社會進(jìn)步和國家發(fā)展的重要力量，其心理健康水平是建設(shè)“健康中國”的重要內(nèi)容，更關(guān)系到國家和民族的未來[1]。然而，近年來我國大學(xué)生心理健康問題的發(fā)生率和心理障礙的患病率呈上升趨勢。大學(xué)生正處于心理發(fā)展與觀念形成的重要時期，在面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化時，他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)、個人成長和學(xué)業(yè)發(fā)展等方面難免會產(chǎn)生各種心理困惑與問題。為了全面了解藝術(shù)類新生的基本心理特點和發(fā)展需求，掌握新生的心理特征、思想和行為變化的軌跡，完善學(xué)生的心理健康數(shù)據(jù)體系，提前識別學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問題，本研究從班級認(rèn)同融合、抑郁情緒、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙和危機行為傾向等指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查分析，以此了解藝術(shù)類大一新生的心理適應(yīng)狀態(tài)及其發(fā)展特征，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，為開展藝術(shù)類院校的心理健康教育工作提供有價值的參考依據(jù)。

一、調(diào)查對象與調(diào)查方法

1.調(diào)查對象

大一新生進(jìn)校1個月左右開始測驗，對象覆蓋2023級藝術(shù)舞蹈、音樂、美術(shù)、設(shè)計4類9個專業(yè)616名學(xué)生。測驗共發(fā)放問卷616份，有效問卷602份，問卷有效率97.7%。

2.測評工具及測評方法

采用自編的《大學(xué)生心理適應(yīng)狀況》問卷，問卷均具有較高的信效度。以問卷星作為收集數(shù)據(jù)的平臺，統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行在線測量并收集數(shù)據(jù)。

二、調(diào)查結(jié)果

1.新生班級認(rèn)同融合情況

班級認(rèn)同融合是新生與班級所形成的一種心理聯(lián)結(jié)，與班級緊密的心理聯(lián)結(jié)，會使新生在認(rèn)知、情感和行為上與組織、教師和同學(xué)產(chǎn)生共鳴，并表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)、生活和行為方式上親班級的態(tài)度和傾向，這有助于新生建立起牢固的社會關(guān)系，并對班級信守承諾，甚至在有必要時會為班級做出犧牲等[2]。新生班級融合度變化的關(guān)鍵期在入學(xué)后的第一個月，即新生在入學(xué)后的第一個月內(nèi)班級融合度會出現(xiàn)明顯變化，在一個月之后變化會趨于平緩。本調(diào)查研究顯示，14%左右的藝術(shù)類新生未能較好地融入班級，這部分新生在錯過融入班級的最佳時機后，可能很難通過自己的努力融入集體。

2.新生抑郁情緒狀況

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類新生的抑郁情緒測評結(jié)果均顯著高于全國青少年平均抑郁情緒得分（臨界比例值≥1.96）[3]，這表明藝術(shù)類新生的整體抑郁水平高于全國同齡人群體的平均抑郁水平。有抑郁情緒的新生占比7.17%，設(shè)計類和美術(shù)類專業(yè)新生的抑郁情緒占比較高，分別為28.02%和29.00%，音樂類專業(yè)占比最低，為5.2%。

3.新生創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙情況

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，無創(chuàng)傷后應(yīng)激癥狀的藝術(shù)類新生占比為52.20%，有創(chuàng)傷后應(yīng)激癥狀的新生占比為47.80%。從各專業(yè)來看，設(shè)計類專業(yè)有創(chuàng)傷后應(yīng)激專業(yè)的新生占比較高，為54.00%。

4.新生危機行為傾向

調(diào)查學(xué)生自殺意念的情況可以有效地了解學(xué)生的危機行為傾向，為預(yù)防學(xué)生產(chǎn)生危機行為提供幫助，并能有針對性地提前對他們進(jìn)行心理危機干預(yù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生中無危機行為傾向的新生占比為82.92%%，有危機行為傾向的新生占比為17.08%。從各專業(yè)來看，美術(shù)類和設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的危機行為傾向占比較高，分別為26.00%和24.00%。

5.高危學(xué)生篩查情況

本次測評篩查發(fā)現(xiàn)，有精神類疾病學(xué)生4人，其中精神分裂1人，雙相情感障礙3人，具有不同程度的抑郁癥癥狀學(xué)生有31人，這35名學(xué)生是心理健康的重點關(guān)注對象。從各專業(yè)來看，設(shè)計類專業(yè)篩查出的重點關(guān)注學(xué)生對象最多，有11人。

三、討論與分析

1.新生班級認(rèn)同融合情況

本調(diào)查研究顯示，14%左右的藝術(shù)類新生未能較好地融入班級，這部分新生在錯過融入班級的最佳時間后，可能很難通過自己的努力融入集體。舞蹈類和音樂類班級認(rèn)同融合比例較高，占比達(dá)到44%，這可能與音樂類和舞蹈類專業(yè)本身具有宣泄功能有關(guān)[4]。美術(shù)類和設(shè)計類班級認(rèn)同融合情況不容樂觀，這可能與美術(shù)類和設(shè)計類創(chuàng)作形式有關(guān)，在創(chuàng)作過程中更多地向內(nèi)尋求表達(dá)，而沒有向外表達(dá)。

2.新生抑郁情緒狀況

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類新生的抑郁情緒均顯著高于全國青少年平均抑郁情緒得分，這表明藝術(shù)類新生的整體抑郁水平高于全國同齡人群體的平均抑郁水平。這一結(jié)果與王斐對某藝術(shù)院校新生心理健康狀況調(diào)查分析結(jié)果一致[5]。具有不同程度抑郁癥的新生占比7.17%，設(shè)計類和美術(shù)類專業(yè)新生的抑郁情緒占比較高，分別為52.00%和51.02%，舞蹈類專業(yè)占比最低，為33.96%。新生剛開始大學(xué)生活，各方面都需要一個適應(yīng)的過程，抑郁情緒會隨著班級融合度、學(xué)生群體社會地位、學(xué)業(yè)壓力等因素的變化而變化。高校應(yīng)對抑郁情緒值偏高的新生開展有針對性的適應(yīng)輔導(dǎo)，幫助新生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，融入新的集體之中。在新生入學(xué)初期，應(yīng)多舉辦增進(jìn)新生友誼的活動，引導(dǎo)新生培養(yǎng)人際交往技能，幫助其建立一個有效的社交網(wǎng)絡(luò)，使他們在面臨壓力時，能及時地向自己的同學(xué)、老師及父母求助，以提高自己應(yīng)對心理壓力的能力，緩解其負(fù)面情緒[6]。

3.新生創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙情況

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，無創(chuàng)傷后應(yīng)激癥狀的藝術(shù)類新生占比為52.20%，有創(chuàng)傷后應(yīng)激癥狀的新生占比為47.80%。從各專業(yè)來看，設(shè)計類專業(yè)有創(chuàng)傷后應(yīng)激癥狀的新生占比較高，為56.36%。學(xué)生出現(xiàn)創(chuàng)傷后應(yīng)激反應(yīng)的原因多種多樣，除了喪失親人或親近的人之外，還可能包括以下因素。第一，大學(xué)生活中的學(xué)業(yè)壓力常常是一個重要的因素，課業(yè)負(fù)擔(dān)重、考試壓力可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)激癥狀。第二，適應(yīng)新的社交環(huán)境、建立新的友誼和人際關(guān)系可能對一些學(xué)生而言是挑戰(zhàn)，這可能導(dǎo)致其出現(xiàn)社交焦慮和創(chuàng)傷后應(yīng)激反應(yīng)。第三，經(jīng)濟不穩(wěn)定或家庭經(jīng)濟問題可能會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。第四，在學(xué)業(yè)和生活方面的適應(yīng)問題，如適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式、宿舍生活、城市環(huán)境等，也可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)創(chuàng)傷后應(yīng)激反應(yīng)。

4.新生危機行為傾向

調(diào)查學(xué)生自殺意念的情況可以有效地了解學(xué)生的危機行為傾向，為預(yù)防學(xué)生產(chǎn)生危機行為提供幫助，并能有針對性地提前對他們進(jìn)行心理危機干預(yù)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生中無危機行為傾向的新生占比為82.92%%，有危機行為傾向的新生占比為17.08%。從各專業(yè)來看，設(shè)計類和美術(shù)類專業(yè)有危機行為傾向的新生占比較高，分別為26.00%和24.00%。從本次調(diào)查數(shù)據(jù)可知，設(shè)計類專業(yè)有創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的新生占比較高，為54.00%。

5.高危學(xué)生篩查情況

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有精神類疾病學(xué)生4人，具有不同程度的抑郁癥癥狀學(xué)生有31人，這35名學(xué)生是藝術(shù)院系和輔導(dǎo)員的重點關(guān)注對象。音樂教育專業(yè)的班級認(rèn)同融合度有待提高，總占比在全系中較高，為21.50%，這說明有較多新生未能很好地融入自己的班級，歸屬感較差，學(xué)生在班級中的同伴支持較少，可能會導(dǎo)致內(nèi)心的孤獨感和無力感增加，進(jìn)而可能產(chǎn)生人際困擾，持續(xù)發(fā)展會危害其心理健康狀況。針對以上情況，建議各專業(yè)輔導(dǎo)員在后續(xù)的工作中，可以定期組織團(tuán)體活動，如文體活動、主題班會和素質(zhì)拓展等，使學(xué)生有更多相處和交流的機會，從而幫助學(xué)生更快地融入新集體。

四、對策與建議

1.開好新生入學(xué)第一次主題班會

新生入學(xué)的第一次班會，是學(xué)生踏入大學(xué)的第一堂課，這堂課事關(guān)學(xué)生健康成長，事關(guān)學(xué)校和諧穩(wěn)定。首先，在思想上立高度。這堂班會課要做好學(xué)生的價值引領(lǐng)，以當(dāng)代大學(xué)生的職責(zé)和使命為主題，為學(xué)生注入“強國有我”的信心和能量。其次，在行為上立規(guī)則。這堂班會課要告知學(xué)生“有所為和有所不為”，不能做違法犯罪和違反校規(guī)校紀(jì)的行為，引導(dǎo)學(xué)生樹立“慎獨”思想，規(guī)范言行。再次，要從文化上立情懷。這堂班會課要對校史、校歌、校訓(xùn)以及優(yōu)秀校友等方面進(jìn)行系統(tǒng)介紹，讓新生迅速了解自己的學(xué)校，同時增強歸屬感。同時對校園文化活動進(jìn)行全面介紹，鼓勵新生在學(xué)習(xí)之余，積極參加校園文化活動，提升綜合素質(zhì)。最后，要在學(xué)風(fēng)上立榜樣?？梢匝堃恍﹥?yōu)秀的學(xué)長和學(xué)姐來講述自己的學(xué)習(xí)故事，為新生樹立良好的榜樣，同時向廣大學(xué)生介紹獎學(xué)金制度、專升本制度等，激勵廣大學(xué)生通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)夢想，讓青春的光譜更為廣闊，能量充分迸發(fā)。

2.加強新生班團(tuán)建設(shè)，提高班級凝聚力

積極向上的班級文化有利于學(xué)生進(jìn)行正確合理的自我評價、自我認(rèn)識，做到正確接納自我，提高心理承受能力，達(dá)到良好的心理狀態(tài)。新生入學(xué)后，輔導(dǎo)員要花時間、花精力進(jìn)行良好班級文化建設(shè)。首先，要進(jìn)行班干部的選拔和培養(yǎng)。班干部是班集體的火車頭，是班集體文化氛圍的重要營造者，選拔溝通協(xié)調(diào)能力強、積極向上的班干部至關(guān)重要。其次，要不定期開展班級團(tuán)體心理素質(zhì)拓展活動。在開展班級團(tuán)體心理素質(zhì)拓展活動中，要以游戲為媒，深化同學(xué)情，以合作為橋，增強班級凝聚力，提升班級歸屬感和認(rèn)同感，讓新生更快適應(yīng)大學(xué)生活，感受班級的團(tuán)結(jié)和溫暖，樹立自信心。

3.加強新生心理關(guān)愛，共同應(yīng)對新生抑郁情緒挑戰(zhàn)

深入分析發(fā)現(xiàn)，90%患有精神類疾病和抑郁癥的大學(xué)新生不是上大學(xué)以后患病，而是上大學(xué)之前就已經(jīng)患病，只是來到大學(xué)后由于適應(yīng)壓力和應(yīng)激障礙誘發(fā)了精神疾病和抑郁癥。輔導(dǎo)員是學(xué)生在學(xué)校最“親近”的人，是心理健康教育的直接實施者，對大學(xué)生抑郁癥的預(yù)防和幫扶起重要作用。輔導(dǎo)員應(yīng)加強心理關(guān)愛，掌握學(xué)生的心理狀況，及時進(jìn)行心理疏導(dǎo)，或?qū)で髮I(yè)心理咨詢師支持，對重點關(guān)注學(xué)生進(jìn)行心危機干預(yù)。要在重點關(guān)注學(xué)生所在班級、寢室設(shè)定心理守護(hù)人和信息員，隨時關(guān)注學(xué)生心理狀況，做到及時發(fā)現(xiàn)、及時疏導(dǎo)和及時干預(yù)。輔導(dǎo)員還要引導(dǎo)重點關(guān)注學(xué)生規(guī)劃未來，發(fā)掘興趣愛好，制訂學(xué)業(yè)計劃，參與實踐活動，充實大學(xué)生活，使學(xué)生獲得成就感。

4.關(guān)注創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙，提高創(chuàng)傷后適應(yīng)能力

創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙也稱陳舊性心理創(chuàng)傷，是指個體在經(jīng)歷強烈的精神創(chuàng)傷性事件后出現(xiàn)的一種嚴(yán)重精神疾病。創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙嚴(yán)重影響個體的心理和社會功能，具體表現(xiàn)為增加個體睡眠問題的發(fā)生率，降低生活質(zhì)量和主觀幸福感，進(jìn)而可能對個體的生活滿意度產(chǎn)生負(fù)面影響。本次調(diào)查研究顯示，約有二分之一的學(xué)生存在創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙。這說明部分藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生正處在由個人事件或各方壓力導(dǎo)致的應(yīng)激狀態(tài)中，且他們的心理資源不足以支撐其快速從應(yīng)激狀態(tài)中恢復(fù)過來。所以，藝術(shù)類院系要設(shè)立專門的心理工作小組，為受創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙癥狀影響較重的學(xué)生提供心理咨詢和治療服務(wù)，幫助他們處理創(chuàng)傷后的心理困擾。學(xué)院或系部要組建友愛關(guān)懷小組，為受創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的學(xué)生提供情感支持、陪伴和傾聽機會，以減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。輔導(dǎo)員和專業(yè)教師要協(xié)同關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，進(jìn)行家訪和定期溝通，形成家校合力，幫助學(xué)生克服心理困境。

5.完善心理危機識別機制，降低危機事件發(fā)生率

為了減少心理危機事件發(fā)生，學(xué)校、院系應(yīng)加強心理篩查與心理約談的工作力度，加強對高風(fēng)險學(xué)生的長期關(guān)注與追蹤工作。針對高風(fēng)險學(xué)生，院系應(yīng)組織相關(guān)部門有針對性地進(jìn)行援助與支持，充分了解這部分學(xué)生亟待解決的問題，并為他們提供切合其實際情況的心理援助與指導(dǎo)，幫助他們走出心理困境，從而降低發(fā)生危機事件的可能性。同時，系部應(yīng)繼續(xù)完善多維度的危機識別系統(tǒng)機制，形成集“人員信息定期采集、心理檔案建立與更新、心理危機識別與預(yù)警、數(shù)據(jù)分析與方案設(shè)計、咨詢輔導(dǎo)與回訪反饋、危機事件即時報備與處理”于一體的完整心理援助鏈條，以便為有需要的學(xué)生提供及時有效的幫助。成立心理守護(hù)小組的首要目的是保證抑郁癥學(xué)生的生命安全，守護(hù)小組可由輔導(dǎo)員、寢室長、與患抑郁癥學(xué)生關(guān)系要好的同學(xué)或關(guān)系要好的室友組成，寢室長和要好的同學(xué)、室友時刻關(guān)注抑郁癥學(xué)生的心理狀態(tài)，當(dāng)抑郁癥學(xué)生有任何的危機言語和危機行為出現(xiàn)時，要及時將情況報告給輔導(dǎo)員，由輔導(dǎo)員進(jìn)一步進(jìn)行干預(yù)和處理。

6.引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)業(yè)規(guī)劃，充實大學(xué)生活

制訂學(xué)業(yè)規(guī)劃能讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上學(xué)會自我定位、自我監(jiān)督和自我反思，進(jìn)行自主、自律的自我設(shè)計，為今后發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，首先要引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識自我，其次要終生學(xué)習(xí)，高效行動，評估學(xué)業(yè)環(huán)境，然后與時俱進(jìn)，靈活調(diào)整，最后確定職業(yè)目標(biāo)和路徑。

7.培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好

興趣愛好可以從兩方面達(dá)到干預(yù)的目的：一方面，心理壓力可以通過興趣和愛好進(jìn)行釋放，興趣和愛好可以帶給人平靜；另一方面，當(dāng)一個人沉浸在自己的興趣愛好中，很容易從壞情緒解脫出來。研究表明，音樂、繪畫、書法、舞蹈、美食、公益、運動等對抑郁癥治療效果較好。教師應(yīng)鼓勵抑郁學(xué)生培養(yǎng)一個健康的興趣愛好，學(xué)會排解自己的壞情緒，緩解生活學(xué)習(xí)中的壓力，靜下心來，調(diào)整心態(tài)，充分體味平凡生活中的微小幸福感。

8.有針對性地開展相關(guān)的心理健康主題活動

舉辦豐富多彩的校園文娛活動，有利于充實大學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，緩解學(xué)生的不良情緒，幫助學(xué)生排遣積壓已久的內(nèi)外壓力，也有利于學(xué)生結(jié)交新朋友。高校應(yīng)開展豐富多彩的校園活動，將心理健康教育滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)、課程和生活中的每個環(huán)節(jié)，全方位、多角度地對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

五、結(jié)語

了解藝術(shù)類新生的心理適應(yīng)狀況及其發(fā)展特征，有助于針對藝術(shù)類學(xué)生開展心理健康教育工作，提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)水平。高校要根據(jù)藝術(shù)類新生的心理特點，集各方力量，多種渠道幫助藝術(shù)類新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我療愈，給予他們專業(yè)心理疏導(dǎo)，實現(xiàn)藝術(shù)學(xué)子在大學(xué)期間成長成才的目標(biāo)。

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Survey and Study on the Psychological Adaptation of Art Freshmen in Vocational Colleges

He Fei

（Guiyang Preschool Teachers College， Guiyang 550001， China）

Abstract： In order to explore the psychological adaptation status of art freshmen and help more art college students better adapt to college life， this study used a college student psychological adaptation ability measurement questionnaire to survey and analyze 616 art major freshmen in the 2023 cohort. The results show that the integration degree of new student classes is generally good， with differences in professional performance. Among them， dance and music majors have better identification and integration； more than 40% of art freshmen have an overall depression level higher than the average depression level of their peers nationwide； the proportion of new students with post-traumatic stress symptoms is 47.80%， with a higher proportion of new students in the design category experiencing post-traumatic stress； the proportion of new students with a tendency towards crisis behavior in art majors is 17.08%.

Key words： vocationalcolleges； artfreshmen；psychologicaladaptation；psychologicalhealth education；countermeasure