鄉(xiāng)村振興視域下恩施地區(qū)縣域職業(yè)教育發(fā)展研究

甘泗群

摘要：全面建成小康社會(huì)之后，鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展的關(guān)鍵在于堅(jiān)定不移實(shí)施“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略，突出抓重點(diǎn)、補(bǔ)短板和強(qiáng)弱項(xiàng)，鞏固扶貧攻堅(jiān)成果，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推動(dòng)鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展。鄉(xiāng)村職業(yè)教育是在“提志”與“提智”背景下，就地提高鄉(xiāng)村居民技能水平，將居民生活生產(chǎn)的農(nóng)業(yè)環(huán)境與終端市場(chǎng)進(jìn)行直接銜接。恩施地區(qū)縣域職業(yè)教育應(yīng)強(qiáng)化制度層面的設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)定位、滿足鄉(xiāng)村振興的技術(shù)需求，供給保障、構(gòu)建職業(yè)教育發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制，激發(fā)主觀能動(dòng)性、激活鄉(xiāng)村振興的內(nèi)生發(fā)展能力，加大投入、提升職業(yè)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；職業(yè)教育；地區(qū)居民；技能提升；素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）13-0049-04

基金項(xiàng)目：本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下鄂西地區(qū)縣域職業(yè)教育建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021GB185）、湖北省中華職教社課題“恩施地區(qū)職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HBZJ2023224）階段性研究成果

一、引言

當(dāng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“雙循環(huán)”的新發(fā)展格局，鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)也發(fā)生了深刻變化。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高質(zhì)量、專業(yè)化和多樣化的農(nóng)副產(chǎn)品需求日益旺盛，農(nóng)業(yè)及其副業(yè)所呈現(xiàn)的供給不足的現(xiàn)象日益凸顯。在現(xiàn)代化進(jìn)程中，鄉(xiāng)村是現(xiàn)代化的穩(wěn)定器與蓄水池，但鄉(xiāng)村的發(fā)展在整個(gè)社會(huì)發(fā)展中較為薄弱。鄉(xiāng)村振興的落腳點(diǎn)在于鄉(xiāng)村社會(huì)自身的內(nèi)生發(fā)展能力，這些均受鄉(xiāng)村自身歷史、環(huán)境等綜合因素的影響。尤其是相較于東部沿海地區(qū)的鄉(xiāng)村，西部民族地區(qū)鄉(xiāng)村發(fā)展水平不足，主要是自然生態(tài)脆弱、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、教育發(fā)展不足等內(nèi)生能力滯后。發(fā)展需要人才，而職業(yè)教育作為面向民族地區(qū)最為開(kāi)放、最為活躍、最為復(fù)雜的全息融合性教育類型，有助于深度融入地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，充分滿足地區(qū)的特殊需求，盤活地區(qū)文化資源，促進(jìn)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，成為服務(wù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興的重要手段。

實(shí)施鄉(xiāng)村振興，要堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，大力推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育的改革與創(chuàng)新。鄉(xiāng)村職業(yè)教育已成為推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的重要抓手，迫切需要通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)和資源共享平臺(tái)，從而更好地為鄉(xiāng)村培養(yǎng)一大批懂農(nóng)業(yè)技術(shù)的人才，有效服務(wù)于鄉(xiāng)村。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展要依靠教育，鄉(xiāng)村職業(yè)教育應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民、精準(zhǔn)扶貧以及促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的重任?！班l(xiāng)村振興”戰(zhàn)略，要補(bǔ)齊鄉(xiāng)村職業(yè)教育這塊短板，因?yàn)猷l(xiāng)村職業(yè)教育作為連接教育與鄉(xiāng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民的中心樞紐，在鄉(xiāng)村建設(shè)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的作用。

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，有效推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。隨著鄉(xiāng)村振興的第一個(gè)5年即將過(guò)去，要保障農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民的可持續(xù)發(fā)展，迫切需要針對(duì)其內(nèi)外部環(huán)境的變化，及時(shí)調(diào)整農(nóng)村發(fā)展戰(zhàn)略[1]。解決這個(gè)問(wèn)題的核心在于人才培養(yǎng)，尤其是熟悉農(nóng)業(yè)、愿意為農(nóng)業(yè)服務(wù)的技術(shù)技能型人才。當(dāng)前，鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的主要方式是以職業(yè)教育為主，多種技能培訓(xùn)相結(jié)合。鄉(xiāng)村職業(yè)教育是在“提志”與“提智”背景下，就地提高鄉(xiāng)村居民技能水平，將居民生活生產(chǎn)的農(nóng)業(yè)環(huán)境與終端市場(chǎng)進(jìn)行直接銜接。當(dāng)前已經(jīng)取得了一定的成就，但要保持持續(xù)發(fā)展，迫切需要構(gòu)建一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制，在制度層面給予保障。鄉(xiāng)村職業(yè)教育應(yīng)一方面通過(guò)“志氣”的提升激發(fā)村鎮(zhèn)居民參與的意愿，一方面通過(guò)“智慧”的獲取使村鎮(zhèn)居民掌握信息化的手段，從而有效提高他們參與農(nóng)業(yè)發(fā)展、土地流轉(zhuǎn)、鄉(xiāng)村振興的能力。同時(shí)，鄉(xiāng)村職業(yè)院校應(yīng)攜手電子商務(wù)企業(yè)、農(nóng)村金融公司、技能服務(wù)公司，建立有效的常態(tài)化的職業(yè)教育機(jī)制，解決一般性理論教學(xué)的空洞與無(wú)法有效對(duì)接終端市場(chǎng)的問(wèn)題，手把手教技術(shù)，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)實(shí)施產(chǎn)銷對(duì)接，讓農(nóng)戶足不出戶就能實(shí)現(xiàn)全程參與。更為關(guān)鍵的是讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民能在參與中實(shí)施項(xiàng)目化分工和流水化作業(yè)，使其技能掌握更扎實(shí)，再通過(guò)輪崗獲取“志”與“智”層面上的提升，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)生動(dòng)力的提高[2]。

湖北省恩施地區(qū)地處渝、鄂、湘、黔交接結(jié)合地帶，在全面建成小康社會(huì)之前是全國(guó)典型的老、少、邊、窮、山地區(qū)，整體地勢(shì)較高、平地較少，是喀斯特地貌的主要分布區(qū)域，存在明顯的內(nèi)生能力不足的問(wèn)題。雖然恩施地區(qū)在“十三五”期間實(shí)現(xiàn)了區(qū)內(nèi)109萬(wàn)貧困人口脫貧，實(shí)現(xiàn)從全域貧困到全面小康的歷史性跨越，但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，還需要形成地區(qū)居民自身的內(nèi)生發(fā)展能力，形成持續(xù)有效發(fā)展的自我發(fā)展勢(shì)頭。恩施地區(qū)在“十四五”規(guī)劃中指出其處于“鄉(xiāng)村振興加速期”，將加強(qiáng)武陵山區(qū)域鄉(xiāng)村振興試驗(yàn)區(qū)建設(shè)，以推進(jìn)農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線[3]。這些都迫切需要進(jìn)行由內(nèi)到外的職業(yè)技能的提升。

當(dāng)前恩施地區(qū)高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校分別有1所和12所，各級(jí)職業(yè)學(xué)校在校生的總?cè)藬?shù)超過(guò)5萬(wàn)人。此外，恩施州下轄各縣（市）均有至少一所中等職業(yè)學(xué)校，這些學(xué)校是鄉(xiāng)村振興下縣域職業(yè)教育重要平臺(tái)，有助于當(dāng)?shù)剞r(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)、人力資源開(kāi)發(fā)與內(nèi)生發(fā)展能力的提升。另外，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的投入加大，恩施地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展取得了一定的成效，如恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院被評(píng)為省級(jí)示范性高職院校，恩施市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校被評(píng)為國(guó)家級(jí)示范職校。

在廣義層面上，以鄉(xiāng)村振興視域進(jìn)行針對(duì)恩施地區(qū)的農(nóng)村職業(yè)教育具有較高的理論價(jià)值與實(shí)踐意義，尤其是勞動(dòng)技能教育將切實(shí)有效地優(yōu)化生產(chǎn)技能，促進(jìn)人力資本價(jià)值得到增值。恩施地區(qū)受地理?xiàng)l件與長(zhǎng)期的生活生產(chǎn)習(xí)慣的制約，尚不能深入理解新興的發(fā)展方式與職業(yè)教育對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展支持，需要有效加強(qiáng)恩施地區(qū)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其關(guān)鍵點(diǎn)在于需要提振農(nóng)村居民職業(yè)技能與勞動(dòng)意識(shí)。因此亟須優(yōu)化地區(qū)鄉(xiāng)村的人口素質(zhì)，加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育，切實(shí)有效地轉(zhuǎn)變農(nóng)村居民思想觀念，提高職業(yè)能力，為地區(qū)鄉(xiāng)村發(fā)展注入動(dòng)力[4]。

二、恩施地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的掣肘

1.對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民認(rèn)識(shí)的缺失

恩施地區(qū)屬于民族地區(qū)中距離中東部發(fā)達(dá)地區(qū)較近的民族地區(qū)，在生活和勞動(dòng)方式上都長(zhǎng)期受到中東部地區(qū)影響，民族融合效果良好，存在勞動(dòng)力大量外流的現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來(lái)，受歷史環(huán)境與傳統(tǒng)思想的影響，恩施地區(qū)居民對(duì)農(nóng)民的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為其身份地位、收入水平和工作環(huán)境均屬于底層。而新型職業(yè)農(nóng)民培育是解決恩施地區(qū)鄉(xiāng)村人才流失與老齡化問(wèn)題、為農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展增添活力的迫切要求。另外，對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民這種以農(nóng)業(yè)為職業(yè)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)人員認(rèn)識(shí)不足也缺乏認(rèn)同，體現(xiàn)在農(nóng)村夜校等職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中許多人有強(qiáng)烈的參與意向，但在實(shí)際培訓(xùn)中，能全程參與并完成全部課程的屈指可數(shù)。出現(xiàn)這種問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單地將責(zé)任“歸咎”于參訓(xùn)農(nóng)民缺乏積極性，還與其農(nóng)業(yè)收益水平、年齡與文化素質(zhì)、家庭情況、技能的適用性等相關(guān)。另外，涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生缺乏、農(nóng)村大學(xué)生返鄉(xiāng)意愿較低，也會(huì)導(dǎo)致新型職業(yè)農(nóng)民與涉農(nóng)生產(chǎn)人員的數(shù)量缺乏與內(nèi)生能力的不足。

2.涉農(nóng)職業(yè)教育的缺失

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)變遷中，職業(yè)教育若缺乏有效的獨(dú)立性，則可能成為工業(yè)化發(fā)展的附庸，但這樣的工業(yè)化并沒(méi)有促進(jìn)農(nóng)業(yè)的工業(yè)化，反而在職業(yè)技術(shù)教授的過(guò)程中消解了育人的教育性。缺乏明顯指向性的職業(yè)教育也逐漸被整個(gè)教育體系邊緣化。恩施地區(qū)系統(tǒng)性提供涉農(nóng)專業(yè)的高職院校屈指可數(shù)，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)也更多地注重農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的高水平發(fā)展，一方面不愿投入精力給日常技能型農(nóng)技培訓(xùn)，另一方面是作為研究型大學(xué)也難以有效覆蓋職業(yè)技能型的全省域的農(nóng)村教育培訓(xùn)，這時(shí)候就需要用經(jīng)濟(jì)調(diào)控的方式來(lái)彌補(bǔ)涉農(nóng)職業(yè)教育的缺失[5]。

3.涉農(nóng)培訓(xùn)的“難言之隱”

恩施地區(qū)開(kāi)設(shè)農(nóng)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的院校很少，辦校以培養(yǎng)農(nóng)學(xué)人才為目標(biāo)的院校更少，導(dǎo)致當(dāng)下高素質(zhì)、強(qiáng)技術(shù)的農(nóng)業(yè)人才的數(shù)量與現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求的倒掛。在職業(yè)技能教育理實(shí)一體的設(shè)置上，難以擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，以由城市向農(nóng)村輸入勞動(dòng)力為執(zhí)行方式設(shè)置專業(yè)和課程，培訓(xùn)內(nèi)容往往是由上至下的“我認(rèn)為你缺什么，就給你補(bǔ)什么”，造成職業(yè)技能培訓(xùn)與實(shí)際需求目標(biāo)的“脫節(jié)”。不可否認(rèn)從效果層面上農(nóng)民技能培訓(xùn)的積極效果，但是培訓(xùn)主管部門如果自行決定培訓(xùn)內(nèi)容，則農(nóng)民的真實(shí)訴求難以表達(dá)，會(huì)導(dǎo)致微觀執(zhí)行與宏觀布置層面的倒掛。

4.專業(yè)設(shè)置的差異

在專業(yè)設(shè)置上，一般職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置要在教育部公布的專業(yè)目錄中進(jìn)行備案，根據(jù)規(guī)定的招生數(shù)、就業(yè)率來(lái)對(duì)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，在專業(yè)設(shè)置上缺乏一定的自主性。此外，一些職業(yè)學(xué)校只關(guān)注學(xué)?，F(xiàn)有資源，忽視了地區(qū)和市場(chǎng)對(duì)專業(yè)型人才的需求。恩施地區(qū)有許多特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，如恩施地區(qū)的硒相關(guān)產(chǎn)業(yè)是地區(qū)的一大特色，也是推動(dòng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，但由于長(zhǎng)期缺乏農(nóng)業(yè)類相關(guān)專業(yè)的教師，只有部分學(xué)校開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)類相關(guān)專業(yè)，不利于鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

5.師資力量不足

恩施地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展水平不高的一個(gè)重要因素是師資力量不足，表現(xiàn)在以下幾方面。一是教師數(shù)量不足與教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。這是因?yàn)槎魇┑貐^(qū)大部分為山區(qū)，交通不便，整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，使教師的待遇不高，對(duì)優(yōu)秀教師的吸引力不足。二是教師外流的現(xiàn)象凸顯。一些教師認(rèn)為在職業(yè)學(xué)校的發(fā)展空間有限，自身能力水平無(wú)法得到良好的提升。三是職業(yè)學(xué)校教師學(xué)歷整體偏低。一些專精特殊專業(yè)教師資源稀缺，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校的專業(yè)技能教學(xué)受到影響。

三、恩施地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的路徑

恩施地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展要關(guān)注鄉(xiāng)村振興的實(shí)際與地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注政策措施的實(shí)用性和可操作性，突出地區(qū)特色，滿足社會(huì)發(fā)展的需求。職業(yè)教育的有效推行和促進(jìn)縣鄉(xiāng)居民確實(shí)增收兩者相輔相成，要在把握地區(qū)區(qū)位優(yōu)勢(shì)與資源稟賦的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)教育的有效推行，并著眼民族特色，進(jìn)行針對(duì)性的民俗文化的傳承與創(chuàng)新。恩施地區(qū)職業(yè)教育要在實(shí)踐與創(chuàng)新的過(guò)程中扎根鄉(xiāng)村本體，以服務(wù)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)為主要發(fā)展方式，進(jìn)行職業(yè)教育內(nèi)容和技術(shù)教育方法的多維度創(chuàng)新[6]。

1.強(qiáng)化制度層面的設(shè)計(jì)

職業(yè)教育的發(fā)展需要制度保障，因此應(yīng)強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)與政策的實(shí)施。鄉(xiāng)村振興背景下，恩施地區(qū)必須強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，確定發(fā)展目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行政策傾斜，通過(guò)制度統(tǒng)籌政策目標(biāo)、資源管理分配和基層組織領(lǐng)導(dǎo)，逐步補(bǔ)齊鄉(xiāng)村振興下職業(yè)教育的短板。一方面，政府部門積極完善和實(shí)施各項(xiàng)優(yōu)惠政策，針對(duì)農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)人才給予培訓(xùn)補(bǔ)貼和產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目扶持，提升農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的科技發(fā)展水平，推動(dòng)農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展。另一方面，應(yīng)強(qiáng)化農(nóng)村基層黨組織的核心作用，推動(dòng)政策的落實(shí)，并深入到職業(yè)教育發(fā)展各個(gè)層面。

2.精準(zhǔn)定位，滿足鄉(xiāng)村振興的技術(shù)需求

精準(zhǔn)分析是高質(zhì)量發(fā)展的前提。恩施地區(qū)的有效發(fā)展要在適合本地區(qū)民族文化習(xí)俗的前提下，保障鄉(xiāng)村居民獲得切實(shí)的收益，使其通過(guò)技能的提升獲得收入的直接增加[7]?；诖?，恩施地區(qū)職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)鄉(xiāng)村振興為導(dǎo)向進(jìn)行針對(duì)化改造，從市場(chǎng)需求的角度出發(fā)，精準(zhǔn)把握恩施地區(qū)縣域鄉(xiāng)村現(xiàn)代化發(fā)展的職業(yè)技術(shù)實(shí)際需求，從而有效推動(dòng)鄉(xiāng)村現(xiàn)代化發(fā)展的技術(shù)進(jìn)步[8]。一方面，要將最新、最實(shí)用的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)傳授給農(nóng)業(yè)企業(yè)與農(nóng)民，用技術(shù)帶動(dòng)產(chǎn)銷，切實(shí)提升經(jīng)濟(jì)效益。另一方面，借助教育端口宣傳政府政策與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)提智的目標(biāo)，有效推進(jìn)新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)的科學(xué)發(fā)展自然接洽，改變鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的原始面貌。

3.供給保障，構(gòu)建職業(yè)教育發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制

恩施地區(qū)應(yīng)構(gòu)建職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的長(zhǎng)效機(jī)制，有效配合縣域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，參與市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)全流程，切實(shí)有效地提高其內(nèi)生動(dòng)力，使其能夠適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境，在促進(jìn)職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)的基礎(chǔ)上，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)性工作的推進(jìn)。這需要農(nóng)業(yè)參與者與縣域居民的積極參與，恩施地區(qū)職業(yè)教育應(yīng)通過(guò)實(shí)用性技能培訓(xùn)，有效融入市場(chǎng)，完成鄉(xiāng)村振興與消費(fèi)升級(jí)的有效銜接，使其成為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、農(nóng)業(yè)服務(wù)業(yè)和縣域工商業(yè)的“主人”，在鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略下切實(shí)完成縣域居民內(nèi)生動(dòng)力提升與實(shí)用性技能掌握的雙重目標(biāo)。

4.激發(fā)主觀能動(dòng)性，激活鄉(xiāng)村振興的內(nèi)生發(fā)展能力

提升恩施地區(qū)職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)生動(dòng)力，需關(guān)注職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的整個(gè)過(guò)程，構(gòu)建系統(tǒng)性的內(nèi)容架構(gòu)與全面性的成人成才體系，實(shí)現(xiàn)恩施地區(qū)鄉(xiāng)村人才、技術(shù)、職業(yè)、教育、社會(huì)的跨界融合、和諧共生。要切實(shí)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，讓縣域居民能持續(xù)有效增收，提升生活幸福感，建設(shè)和發(fā)展好縣域區(qū)域，就要解決好人才培養(yǎng)的問(wèn)題，尤其是符合區(qū)域環(huán)境，熟悉農(nóng)業(yè)、農(nóng)村及縣域產(chǎn)業(yè)的人才。恩施地區(qū)應(yīng)以電子商務(wù)技能與農(nóng)村金融知識(shí)結(jié)合農(nóng)業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn)，逐步解決當(dāng)前職業(yè)院校及專技學(xué)校的人才培養(yǎng)與實(shí)際工作崗位人才需求之間存在的結(jié)構(gòu)性矛盾，引導(dǎo)居民積極參與“提智”技能培訓(xùn)，掌握實(shí)用技能，參與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的發(fā)展。恩施地區(qū)還應(yīng)持續(xù)有效地開(kāi)展職業(yè)教育建設(shè)，培育出“愿意做、能夠干、扎得下去、提質(zhì)起來(lái)”的實(shí)用型人才，特別是“留得住”和“干得好”的人才，并加強(qiáng)職業(yè)教育，強(qiáng)化學(xué)員的實(shí)踐能力，提升其處理實(shí)際問(wèn)題的能力，激活鄉(xiāng)村振興的內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力，加強(qiáng)鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍建設(shè)，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施夯實(shí)基礎(chǔ)。

5.加大投入，提升職業(yè)教育質(zhì)量

職業(yè)教育質(zhì)量的提升離不開(kāi)職業(yè)教育師資水平的提升，恩施地區(qū)應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際，構(gòu)建一支適合本地職業(yè)教育發(fā)展的教師隊(duì)伍。在待遇方面，各職業(yè)學(xué)?？筛鶕?jù)自身的實(shí)際制定合理的薪酬政策，保證職業(yè)教師的地位和待遇，讓更多優(yōu)質(zhì)的教師愿意從事職業(yè)教育的教學(xué)與管理工作。另外，為了提升教師綜合素質(zhì)，各職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)外交流，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，加強(qiáng)校企合作與實(shí)踐，讓教師有機(jī)會(huì)去企業(yè)一線、去鄉(xiāng)村一線實(shí)踐學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能水平，提升教學(xué)管理水平。此外，職業(yè)學(xué)校也要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，構(gòu)建職業(yè)教育基礎(chǔ)能力提升平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳自力.鄉(xiāng)村振興背景下職業(yè)教育與農(nóng)村電商對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（14）：84.

[2]葉興慶.新時(shí)代中國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略論綱[J].改革，2018（01）：65-73.

[3]王官燕，林克松.嵌入、脫嵌與再嵌：貧困縣域職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的邏輯、困局及突破[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（07）：60-65.

[4]馬雪瑩，魏戰(zhàn)剛.“職教賦農(nóng)”：職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興的實(shí)踐指向與推進(jìn)路徑[J].職教發(fā)展研究，2024（01）：75-82.

[5]雷世平.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視域下我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育價(jià)值取向?qū)徱昜J].職教通訊，2018（09）：1-6.

[6]王志遠(yuǎn)，朱德全.邏輯起點(diǎn)與價(jià)值機(jī)理：民族地區(qū)職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的行動(dòng)觀照[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2022（01）：49-56.

[7]張志增.實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與改革發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（34）：121-126.

[8]張躍平，李靳.對(duì)口幫扶政策下連南瑤族自治縣經(jīng)濟(jì)內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力實(shí)證分析[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2021，40（06）：650-653.

Research on the Development of County level Vocational Education in Enshi Prefecture from the Perspective of Rural Revitalization

Gan Siqun

（Hubei Open University， Wuhan 430074， China）

Abstract： After the comprehensive construction of a moderately prosperous society， the key to the development of rural areas lies in unwavering implementation of the "rural revitalization" strategy， highlighting key areas， addressing weaknesses and strengths， consolidating the achievements of poverty alleviation， promoting rural economic development， and promoting the development of rural vocational education on this basis. Rural vocational education is aimed at improving the skill level of rural residents in the context of "raising aspirations" and "raising intelligence"， and directly connecting the agricultural environment of residents daily life and production with the terminal market. County level vocational education in Enshi area should strengthen institutional design， accurately position and meet the technical needs of rural revitalization， provide guarantees， build a long-term mechanism for the development of vocational education， stimulate subjective initiative， activate the endogenous development ability of rural revitalization， increase investment， and improve the quality of vocational education.

Key words： ruralrevitalization；vocationaleducation； regionalresidents；skillimprovement； qualitycultivation