初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的開展

王希

摘 要 整本書閱讀作為一種深度閱讀教學(xué)模式，不同于碎片化閱讀方式，整本書閱讀能使學(xué)生對(duì)作品有更為全面和深入的理解，能促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和綜合素質(zhì)。初中語(yǔ)文開展整本書閱讀教學(xué)要精心選擇適宜的作品，明確教學(xué)目標(biāo)與導(dǎo)向，設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)，關(guān)注個(gè)體差異，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，使整本書閱讀教學(xué)更高效。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文? 整本書閱讀? 教學(xué)價(jià)值? 教學(xué)現(xiàn)狀? 開展策略

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的片斷式、零散的閱讀方式很難滿足學(xué)生全面提高學(xué)科素養(yǎng)的需要，很難培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深刻理解能力。整本書閱讀強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生深入閱讀整部作品，充分理解作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)獨(dú)立思考和批判性思維的能力。

一、整本書閱讀在初中語(yǔ)文中的教學(xué)價(jià)值

整本書閱讀是近年來(lái)逐漸引起重視的一種教學(xué)方式。與碎片化的閱讀方式不同，整本書閱讀通過(guò)對(duì)整部作品的深入閱讀，讓學(xué)生對(duì)文本有更全面和深入的理解。這種教學(xué)方式能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、思辨能力。在整本書閱讀中，要選取適當(dāng)難度的文學(xué)作品，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與情感體驗(yàn)。整本書閱讀為跨學(xué)科知識(shí)的融合提供了機(jī)會(huì)。文學(xué)作品與歷史、社會(huì)、科學(xué)的結(jié)合使學(xué)生在閱讀中擴(kuò)大知識(shí)視野，發(fā)展跨學(xué)科的思維能力。這種跨學(xué)科融合既有利于學(xué)生的全面發(fā)展，又符合現(xiàn)代學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需要。

整本書閱讀能幫助學(xué)生加深對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)。在連貫的閱讀中，學(xué)生可以對(duì)作品情節(jié)、人物性格、主題等方面有一個(gè)比較全面的了解，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有很大的幫助。

整本書閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在閱讀整本書時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從作品的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、人物塑造等方面進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的深刻理解與批判性思維能力。批判性思維能力的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，而且有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

整本書閱讀可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。不同題材、年代及流派的作品使學(xué)生能接觸到更多更廣的知識(shí)?？鐚W(xué)科閱讀對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、拓寬學(xué)科視野、提高文學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。

整本書閱讀是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的一種行之有效的方法。深入的閱讀能提高學(xué)生的閱讀速度、理解能力及寫作技巧。整本書閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度，使其能更好地運(yùn)用語(yǔ)言，能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、初中語(yǔ)文整本書閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待提高。由于教材選文和教學(xué)環(huán)境等因素的影響，部分學(xué)生對(duì)整本書的學(xué)習(xí)興趣不高，不能積極參與。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)閱讀、缺乏深度思考等現(xiàn)象，從而影響整體學(xué)習(xí)效果。

整本書閱讀所選擇的文學(xué)作品，在難度上可能會(huì)與學(xué)生的實(shí)際水平不符。有些學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到理解上的障礙，從而影響閱讀質(zhì)量。

在整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體差異較大，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)不夠。這可能會(huì)使部分學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生挫折感，從而影響其學(xué)習(xí)興趣和積極性。

整本書閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系不夠完善，不能全面、客觀地反映出學(xué)生的閱讀理解能力。考試方式單一，很難全面了解學(xué)生對(duì)整本書的理解程度以及對(duì)作品的個(gè)性化看法。評(píng)價(jià)制度不夠完善，會(huì)影響學(xué)生閱讀整本書的積極性。

三、初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的開展策略

1.精心選擇適宜的作品

選好合適的作品是整本書閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、興趣特征和教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇作品。以初中為例，以語(yǔ)言簡(jiǎn)練、情節(jié)緊湊、題材豐富為宜。也可從學(xué)科整合的觀念出發(fā)，選取既具有文學(xué)價(jià)值，又涵蓋歷史和社會(huì)等題材與內(nèi)涵的作品。例如，魯迅的作品《朝花夕拾》勾勒了一幅幅世態(tài)圖和風(fēng)俗畫，涵蓋了社會(huì)和人性等多層面內(nèi)容。在整本書閱讀中，既可領(lǐng)略魯迅獨(dú)特的文學(xué)創(chuàng)作特色，又可深入了解中國(guó)社會(huì)生活風(fēng)貌，達(dá)成語(yǔ)文與歷史的有效融合。

在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以有趣的方式介紹文學(xué)作品，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可利用多媒體資源，以引人入勝的故事開頭，增強(qiáng)與學(xué)生生活經(jīng)歷的聯(lián)系。如閱讀經(jīng)典名著《西游記》，教師可利用影片、動(dòng)畫或有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)神話、探險(xiǎn)等元素的好奇。教學(xué)前，教師可運(yùn)用多媒體課件播放孫悟空大鬧天宮的片段，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的好奇心。然后，教師再介紹小說(shuō)的文學(xué)價(jià)值、人物塑造、主題等內(nèi)容，使學(xué)生在了解故事情節(jié)的同時(shí)，逐步理解并喜愛整部作品。這樣的導(dǎo)入方式能讓學(xué)生更快地投入到整本書閱讀中，激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的濃厚興趣。

2.明確教學(xué)目標(biāo)與導(dǎo)向

在整本書閱讀教學(xué)中，教師首先要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，然后將目標(biāo)分層次進(jìn)行分解。以《紅樓夢(mèng)》為例，教學(xué)目標(biāo)可包括對(duì)小說(shuō)整體結(jié)構(gòu)的把握、對(duì)主要人物形象的把握、對(duì)主題思想的分析。這些大目標(biāo)又可進(jìn)一步細(xì)化為階段性小目標(biāo)，如了解每一回的情節(jié)與人物關(guān)系，分析作者的敘述技巧等。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)明確各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，以具體的教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)布置等方式指導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。以小組討論為例，學(xué)生可以深入分析某一回的人物關(guān)系，提出自己的見解。這種明確的目標(biāo)和分層分解方式有利于學(xué)生對(duì)整本書的理解和掌握。

明確教學(xué)目標(biāo)就是要設(shè)置引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在整本書閱讀教學(xué)中，教師可預(yù)先設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深層思考。以《1984》閱讀為例，可以提問：“作者通過(guò)描繪集權(quán)政權(quán)體制，想要傳達(dá)給讀者怎樣的思考和警示？”“小說(shuō)中主人公的命運(yùn)變化是如何反映社會(huì)體制對(duì)個(gè)體的影響的？”在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入探究這些問題，促使學(xué)生自主思考，發(fā)展他們的批判性思維能力。這樣的問題設(shè)置能使學(xué)生從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地思考與探討，提升整本書閱讀教學(xué)的深度與廣度。

3.設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)

在整本書閱讀中，小組合作與角色扮演是極具吸引力的策略，能切實(shí)激發(fā)學(xué)生的參與積極性。以魯迅《阿 Q正傳》閱讀為例，深入剖析作品能使學(xué)生對(duì)人物性格和情節(jié)發(fā)展有更深刻的認(rèn)識(shí)。教師把學(xué)生分成若干小組，每一小組分析一部分情節(jié)。這樣的分組活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生在共同探索的過(guò)程中形成對(duì)作品的多維理解。每一小組在深入挖掘與探討后，不但能對(duì)小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展有更深層次的了解，更能學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行解讀的方法，促使他們形成更全面的閱讀視角。然后讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，以角色扮演的形式展示自己的理解，這要求學(xué)生既要深入了解人物性格，又要主動(dòng)進(jìn)入故事情境，從而更好地理解作者的意圖。小組合作和角色扮演活動(dòng)能讓學(xué)生更積極地參與閱讀，學(xué)生不僅僅是文本的接受者，更是文本的解讀者和創(chuàng)造者。以這種生動(dòng)有趣的方式進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，能促使學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考、合作探究，讓學(xué)習(xí)更深入。

在整本書閱讀中，教師可安排文學(xué)研討與寫作反思等活動(dòng)。以《三體》閱讀為例，教師可組織一次文學(xué)研討活動(dòng)，讓學(xué)生就其中的科幻元素、人物命運(yùn)等問題進(jìn)行深入探討。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生做好筆記，寫下自己對(duì)故事情節(jié)、人物、主題等內(nèi)容的理解與分析，形成反思性寫作。在研討和寫作中，學(xué)生可以分享自己的理解，吸收別人的意見，促進(jìn)不同思想的交流、分享與相互啟發(fā)。寫作反思可以幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀材料的理解與吸收，提高其文學(xué)素養(yǎng)。這是一種多元化的課堂活動(dòng)，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中深度思考，能在分享交流中形成更加全面的理解。

4.關(guān)注個(gè)體差異，加強(qiáng)個(gè)性化引導(dǎo)

整本書閱讀指導(dǎo)的首要步驟是深入理解和評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)前，可以通過(guò)問卷調(diào)查、小組討論、個(gè)人訪談等方式了解學(xué)生的興趣愛好、閱讀習(xí)慣、閱讀水平。以經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》閱讀為例，通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生對(duì)古典文學(xué)知識(shí)的掌握情況、對(duì)古代社會(huì)背景的了解情況，可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性與基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。通過(guò)對(duì)學(xué)生的全面了解，教師可以對(duì)每一位學(xué)生在閱讀過(guò)程中的起點(diǎn)及可能遇到的困難進(jìn)行更精確的評(píng)估，從而制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，這種評(píng)價(jià)方式能保證每一位學(xué)生都能得到個(gè)性化的指導(dǎo)與幫助。

在了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)差異化學(xué)習(xí)任務(wù)與資源配置。以科幻小說(shuō)《三體》閱讀為例，如果學(xué)生對(duì)科幻元素有興趣，教師可以提供更多相關(guān)的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)原理進(jìn)行更深入的理解。對(duì)于閱讀速度慢的學(xué)生，可設(shè)計(jì)更細(xì)致的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和興趣愛好，為他們提供更加豐富的學(xué)科整合資源，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。個(gè)性化的資源配置使每一位學(xué)生都能從整本書中找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與整本書閱讀，從而提升學(xué)習(xí)效率。

5.營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍

為了營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍，教師應(yīng)采取多種方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。如在討論某一文學(xué)作品時(shí)，可安排小組討論，讓學(xué)生互相交流看法。以《傲慢與偏見》閱讀為例，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一小組就小說(shuō)中的某個(gè)特定情節(jié)或角色進(jìn)行討論。通過(guò)小組討論，學(xué)生能夠在深入探究、交流中產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，獲得多維思考方法與思維結(jié)論，從而加深對(duì)整本書的理解。另外，在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問和分享閱讀體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，從而使課堂互動(dòng)更加活躍。這種互動(dòng)機(jī)制使整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生之間形成了更加密切的協(xié)作關(guān)系，能提升整本書閱讀的學(xué)習(xí)效果。

教師可以借助現(xiàn)代科技手段，如電子投影、在線討論平臺(tái)等，提高整本書閱讀的互動(dòng)效果。以《霍亂時(shí)期的愛情》閱讀為例，教師可以在課堂上使用電子投影，呈現(xiàn)小說(shuō)中的插圖、與歷史背景相關(guān)的影像資料等，引發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)在線討論平臺(tái)，學(xué)生可以在課后繼續(xù)討論和交流，分享對(duì)小說(shuō)的理解與感悟。運(yùn)用現(xiàn)代科技手段既可豐富互動(dòng)形式，又可延伸互動(dòng)的時(shí)間與空間，為學(xué)生提供更多思考與溝通的空間。這種互動(dòng)式的閱讀方式使整本書閱讀更加靈活、自由，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中更有自主性、能動(dòng)性。在這種互動(dòng)中，學(xué)生能互相配合，使整個(gè)閱讀氣氛變得更加活躍。

綜上所述，初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的開展策略是全方位且系統(tǒng)性的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面深入理解作品、培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。通過(guò)精心選擇作品、明確教學(xué)目標(biāo)與導(dǎo)向、設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)、關(guān)注個(gè)體差異、營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍等手段，可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的興趣和深度思考，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。整本書閱讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的深刻理解能力，更在學(xué)科整合、批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面產(chǎn)生積極影響。在整本書閱讀過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的參與者和思考者，這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，更為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[作者通聯(lián)：廣東廣州市西關(guān)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校]