語文階段性測試的命題及教學啟示

張秀華

摘 要 語文階段性測試能檢驗學生階段性的學習情況，也能為教師后續(xù)的教學提供指導。為了充分發(fā)揮語文階段性測試的教學價值與導向作用，應積極探究階段性測試的命題原則與方法，規(guī)范階段性測試的命題做法，避免階段性測試的中考化傾向，明晰階段性測試對語文教學的啟示。

關鍵詞 階段性測試? 命題做法? 命題實踐? 教學啟示

語文階段性測試的根本目的是檢驗階段性語文教學的成效，檢查學生階段性語文知識的鞏固程度與語文能力發(fā)展的現(xiàn)狀。從實際情況看，有些區(qū)域或?qū)W校的語文階段性測試有中考化的現(xiàn)象，過度拔高階段性測試難度不利于學生的過程性成長，階段性測試中考化不利于考、教、學的有機統(tǒng)一。為了充分發(fā)揮語文階段性測試的教學價值與導向作用，試題命制者應積極探究階段性測試的命題原則與方法，規(guī)范階段性測試的命題做法，切實發(fā)揮階段性測試的應有作用，以期促進日常語文教學，使學生切實鞏固、掌握好階段性學習的語文知識，提高階段性訓練過的語文能力。

一、以一套語文期末測試卷為例探究語文階段性測試的命題做法

為了便于論述，這里以溫州市2021—2022學年度九年級上學期語文期末測試卷的內(nèi)容為例，具體分析語文階段性測試的命題應怎么做，怎樣才算規(guī)范有效。

1.命題要體現(xiàn)整本書閱讀的具體要求

從溫州市九年級上學期語文期末測試卷的具體內(nèi)容來看，其基本思路是情境、任務、活動。這種命題形式能夠契合生活情境，也能滿足語文課程標準中關于學習任務的相關要求。在本次溫州卷中，共設計四大情境，具體包括郵寄手冊情境、詩歌創(chuàng)意寫作情境、讀書論文研究情境以及心靈對話加油站情境。在讀書論文研究情境中，試題設計了明確的問題、概念性任務要求，學生結(jié)合長篇小說《水滸傳》和《三國演義》的閱讀開展小論文寫作活動，并以此為切入點為學生設計了若干個相應的小任務。這里的任務并非讓學生真的在考試時間內(nèi)完成相應的小論文，而是要結(jié)合論文的寫作思路確定關鍵概念、研讀名著片段、編寫寫作提綱。這里檢驗的是學生的閱讀理解能力，也能考查學生對整本書的把握情況。例如，在第一道題中考查學生對諸葛亮、關羽等人性格特征的把握，要求學生對其中性格近似的魯智深、武松、李逵等人進行合并概括。在第二道題目中作了進一步延伸，要求學生對魯智深、武松、李逵三人的性格進行詳細分析，找出彼此的共同點和不同點。雖然這三人的性格都較為粗魯、耿直，但是有細微不同，如魯智深的性情更為急躁，李逵則更為魯莽，武松則是粗中有細。這兩道題目有遞進關系，既讓學生關注閱讀時的類型化思路，又能將學生的思維引向細微處，能夠引導學生深入理解早期的白話小說人物個性。長篇小說《水滸傳》和《三國演義》都是本學期的整本書閱讀書目，以此為命題材料體現(xiàn)了整本書閱讀的教學要求。所以，語文階段性測試的命題要能夠重點檢測階段性所學的語文知識，要能夠考查學生階段性語文學習中重點訓練的語文能力。

2.關注有理有據(jù)的內(nèi)容表達

語文階段性測試中，命題教師要充分結(jié)合教材編寫意圖以及教學基本要求，要能夠通過測試為學生搭建起支架，要讓學生能夠“跳一跳，摘桃子”。命題者要為學生創(chuàng)設適合的答題情景，輔助學生完成答題。階段性測試的題目設計上，要關注學生理性思維和感性思維的均衡。例如，在溫州卷的第二大項任務中，指導學生嘗試寫詩，這里重點考查學生的審美欣賞能力和創(chuàng)造能力，檢測學生的審美感受和語言表達能力。在第三項任務中，讓學生嘗試寫學術論文。但并沒有直接要求學生在有限的時間內(nèi)撰寫論文，而是以此為情境切入點，考查學生對概念的界定、對材料與觀點的對應把握，考查學生如何進行證明和反駁，突出檢測學生的思維發(fā)展能力。在語文階段性考試中，命題應該以中等難度和容易的題目為主，盡量避免過難的題目，要以考查學生有理有據(jù)的清晰有序的表達為著眼點。堅持命題從易、樹立信心的原則，一方面要能暴露出學生在平時學習中存在的不足，另一方面不至于把學生考得垂頭喪氣，失去學習信心。階段性測試的命題必須能夠激發(fā)學生的學習積極性，增強學生的學習信心。

3.注重學生的反思質(zhì)疑能力

在溫州卷的論證寫作提綱模塊，需要學生結(jié)合寫作任務撰寫相應的提綱。這種考查形式既給予了學生相應的范例，又不至于難度過大。這樣命題，在考查學生的實際水平的同時，又給了學生展現(xiàn)學術論文寫作素養(yǎng)的機會，能夠讓學生通過“跳一跳，摘桃子”，實現(xiàn)素養(yǎng)的提升與進步。這一部分的第二道題尤其具有新意。題干針對給出的論文目錄中的第二部分提出質(zhì)疑，讓學生判斷此處的引用論證是否合理，并基于材料一給自己的判斷作出說明。這道題目重點考查學生的批判性思維能力，要求質(zhì)疑觀點，并闡述理由。題目中給出的觀點是古典小說人物形象類型化，要求學生結(jié)合魯迅對《三國演義》人物塑造的觀點，分析這一觀點能否論述人物形象類型化的問題。魯迅認為《三國演義》中的人物塑造較為粗疏，個性不夠鮮明。這一觀點基本對《三國演義》中人物塑造的成就進行了否定。學生可以從否定的觀點或者相關的內(nèi)容無法論證肯定的觀點這一視角出發(fā)，展開具體的論證分析。這既能鍛煉學生思維的精度，也能讓學生在表達應用時更加準確，有利于避免言不及義的邏輯錯誤。從命題效果角度來看，這種題目能夠加深學生對觀點和材料關系的把握，有助于考查學生在面對權(quán)威信息時的反思質(zhì)疑能力，有利于培養(yǎng)學生的理性思維。

二、語文階段性測試的命題實踐——以文言文板塊為例

在初中語文階段性測試中，文言文選篇是其中的重要組成部分，尤其在當前新課程背景下，語文階段性測試中，教師要考慮文言文選篇的難度、題材、類型，要結(jié)合文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用等相關內(nèi)容進行綜合考查。具體來說，在階段性測試中，文言文閱讀材料的來源包括教材中的文言文選篇以及教材外的文言文選篇。教材中的文言文選篇在一些學校組織的周測、月測以及期中考試中是較為常見的考查材料，而且大多考查教材中文言文選篇里的實詞、虛詞、詞類活用以及重點句子的翻譯。教材外的選篇主要考查學生通過教材中文言文部分的學習之后文言文語感、文言文知識的把握情況。例如，某學校在階段性測試中將教材八年級下冊《孟子二章》里的《生于憂患，死于安樂》結(jié)合《孫叔敖遇狐丘丈人》作為考查材料。在題目類型上，考查學生對選篇中實詞、虛詞、句子翻譯的掌握情況，還考查學生對不同文本的主題概括歸納，能夠多角度檢測學生對教材文言文知識的鞏固熟悉程度。這樣命題既能夠有效銜接課內(nèi)與課外的文言知識，還能夠考查學生的知識應用能力。這是語文階段性測試中較為普遍的一種命題實踐形式，即注重課內(nèi)材料與課外材料的兼顧選用。

在語文階段性測試中，選擇課內(nèi)文言文作為考查材料，難度一般不是太大，由于課堂教學中教師已經(jīng)講解了文言文內(nèi)容，學生對相關內(nèi)容較為熟悉，大部分學生能夠熟練掌握課內(nèi)文言文的內(nèi)容。針對課內(nèi)文言文的命題設計，更主要的目的在于幫助學生查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)學生遺失的知識點，檢測和反饋學生的課堂學習狀況。總體來說，在階段性測試中選擇課內(nèi)文言文作為命題材料難度較低，目前在各地學校的語文階段性測試中，很少出現(xiàn)單一的課內(nèi)文言文選文。

根據(jù)新課標的教學要求，在對學生文言文學習情況進行評價時，需要考查學生對古詩詞理解和淺顯文言文內(nèi)容的把握。在考查形式上，主要對學生的記憶背誦及積累情況進行考查，對一些具體的句法、詞義等并不作嚴格要求。針對課程標準的評價建議，其中并沒有對階段性測試中文言文選篇的難度作明確要求，這在一定程度上使教師在階段性測試題的命制時有較大的可發(fā)揮空間。教師可以結(jié)合不同階段學生的學習基礎和發(fā)展需求，將文言文選篇的難度和范圍控制在學生最近發(fā)展區(qū)的范疇中，以此最大限度檢測、考查學生的文言文閱讀能力，促進日常的文言文教學。

三、語文階段性測試對語文教學的啟示

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高學生積極性

在素質(zhì)教育的大背景下，課堂教學結(jié)構(gòu)以及測試形式都發(fā)生了較大的變化。在初中語文階段性測試中，教師要善于利用教材內(nèi)容，要加強對非連續(xù)性文本資源的開發(fā)運用，著力培養(yǎng)學生終身學習能力。例如，七年級上冊第三單元寫作部分的內(nèi)容為“寫人要抓住特點”。教師可以結(jié)合肖像畫或漫畫作品，把握人物特點，并適當放大夸張，以此鍛煉學生的信息抓取能力，訓練學生觀察人物主要特點。在試題命制時，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，并進行跨學科融合設計。例如，在八年級下冊第二單元綜合性學習的內(nèi)容為倡導低碳生活，教師可以將語文與物理、地理等學科知識相結(jié)合，基于綜合性學習模塊中的溫室效應、土壤沙化等內(nèi)容進行跨學科融合，實現(xiàn)輔助式教學。在此基礎上與學生共同制定“倡導低碳生活”的宣傳方案，設計相關的宣傳活動。將其作為命題點納入語文階段性測試中，能起到良好的考查效果，既能提高學生的學習興趣，也有利于培養(yǎng)學生的整合性思維。

2.創(chuàng)設教學情境，鞏固所學知識

從近年初中語文測試命題的實踐來看，試題情境化已成為一大趨勢。在平時教學中，教師要能夠結(jié)合這一趨勢積極創(chuàng)設有意義的教學情境以適應試題的變化。教師要立足生活情境，結(jié)合問題情境，激發(fā)學生的學習積極性，關注學生高階思維的培養(yǎng)。在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，明確提出語言建構(gòu)與運用是語文學科核心素養(yǎng)的基礎。對此，教師可以在平時教學中挖掘一些生活場景，加強語文學習與學生生活的聯(lián)系。例如，要關注社會熱點，結(jié)合學生印象深刻的網(wǎng)絡熱詞、廣告詞，將其作為寫作訓練的切入點，或者作為論述情境開展任務驅(qū)動式寫作練習。這一方面能拓寬學生的學習視野和寫作思路，另一方面能契合現(xiàn)階段命題考試的發(fā)展方向，能夠幫助學生形成語言建構(gòu)和運用能力。教師在課程教學中要著眼于學習方式，創(chuàng)建教學情境，培養(yǎng)學生的綜合學習能力。

3.堅持能力導向，探索評價新路徑

在初中語文命題測試環(huán)節(jié)，雖然沒有直接就整本書閱讀提出考查要求，但這并不意味著試卷內(nèi)容中不能體現(xiàn)整本書閱讀能力。事實上，無論是中考語文還是高考語文，對學生的閱讀量和閱讀理解能力的要求都有明顯的提高，試題對學生的閱讀速度、理解能力都提出更高的要求。對此，教師要統(tǒng)領主題要素，將相關要素進行整合。例如，初中語文階段性測試中可以將《水滸傳》中的魯智深和李逵進行比較，將《駱駝祥子》中祥子三起三落的過程進行比較，將《駱駝祥子》里虎妞的愛情觀與《簡·愛》中主人公的愛情觀進行比較。這種比較式閱讀，一方面能夠考查學生的閱讀積累情況，另一方面能對學生的學習思維和綜合能力進行全方位的強化。

隨著新課改的持續(xù)推進，在初中語文階段性測試中，命題教師要更新測試理念、創(chuàng)新測試形式，警惕中考化傾向。語文階段性測試要以課標為依據(jù)，以教材為藍本，真正考出語文味，真正貼近學生的生活實際，契合學生的階段性學習需求，讓學生能夠考出好心情、考出真水平、考出自信心，最終切實有效地促進日常語文教學。

[作者通聯(lián)：天津崇化中學]