基于新課程理念的小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)策略

楊虎琴

摘? 要：評(píng)價(jià)是學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的必要性，對(duì)教師提出了更高的要求。評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并且做到及時(shí)修正，從而促使教師不斷優(yōu)化英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高效的英語課堂。文章結(jié)合新課程理念，以小學(xué)英語課堂為立足點(diǎn)，闡述學(xué)科評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過程與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；新課程；教學(xué)評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確了小學(xué)英語的教學(xué)方向，也提出了新的教學(xué)要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中指出，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用多種評(píng)價(jià)方式和手段，充分關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。具體內(nèi)容體現(xiàn)為：英語學(xué)科評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方式應(yīng)該與課程目標(biāo)保持一致，所得到的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)能為后續(xù)教學(xué)決策提供依據(jù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和參與者，幫助他們學(xué)會(huì)開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，并且可以在評(píng)價(jià)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、規(guī)劃學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。隨著教學(xué)評(píng)價(jià)理念的不斷發(fā)展，以教師為評(píng)價(jià)主體、以成績?yōu)閷?dǎo)向的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式已不適用于新課程理念下的小學(xué)英語課堂，多元化評(píng)價(jià)體系則是在此基礎(chǔ)上全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程、成果，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

一、改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1. 多維度評(píng)價(jià)目標(biāo)

在以往的評(píng)價(jià)過程中，教師所依據(jù)的評(píng)價(jià)目標(biāo)較為單一，只是關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握情況，以及課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否。這種評(píng)價(jià)模式對(duì)于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度形成、良好習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力提高沒有明顯效果。因此，教師在構(gòu)建學(xué)科評(píng)價(jià)體系、開展評(píng)價(jià)的過程中，要能從語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，這樣不僅能從多層面、多角度分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程，還能進(jìn)一步通過教學(xué)評(píng)價(jià)探索課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，從而為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)及成長奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語（PEP）》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)下冊Unit 5“Do you like pears？”時(shí)，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)過程、能力提高等方面開展教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，教師可以從觀察學(xué)生對(duì)這一單元的詞匯及句型的了解情況開展簡單的英語對(duì)話，如pear，apple，orange，buy，grape，fruit等單詞，以及“Do you like ...”句型。其次，教師需要在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)注重觀察學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)積極性，是否能完成制訂的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)，同時(shí)要注意學(xué)生能否與其他學(xué)生進(jìn)行交流、溝通及信息共享。最后，教師要注意搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，以及他們在英語課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中能否感受到趣味、滿足，是否已經(jīng)掌握豐富的英語文化，是否獲得與之匹配的能力。多維度評(píng)價(jià)目標(biāo)能夠充分發(fā)揮英語學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性和激勵(lì)性作用。因此，教師要注重設(shè)計(jì)多維度評(píng)價(jià)目標(biāo)，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2. 個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求教師針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)全部學(xué)生都能在評(píng)價(jià)過程中得到收獲。小學(xué)生自身的認(rèn)知能力和思維能力發(fā)展并不完善，不同學(xué)生在能力、思維、情感、理解等方面也存在著差異性，這種情況促使教師所開展的教學(xué)評(píng)價(jià)不能依據(jù)同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，否則會(huì)影響教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性和客觀性。正確的做法應(yīng)該是教師要深度剖析學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，將他們分為不同的教學(xué)層次，再根據(jù)每一層次的實(shí)際情況制訂個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更好地體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性和客觀性。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊Unit 6“Meet my family！”時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解了關(guān)于家庭成員及職業(yè)的單詞之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Lets talk”部分中的內(nèi)容“How many people are there in your family，Chen Jie？Three. My parents and me. My family has six people. Six？Yes. My dad，my mum，my sister，my baby brother and me. But thats only five. And my little puppy！”針對(duì)不同能力的學(xué)生，教師可以在此過程中設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱、能力差的學(xué)困生，教師可以在對(duì)話教學(xué)中讓他們流利閱讀對(duì)話內(nèi)容，不出現(xiàn)錯(cuò)誤就可以；對(duì)于英語基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)的中等生，教師可以要求他們在流利閱讀的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用雙人對(duì)話的形式復(fù)述對(duì)話內(nèi)容；對(duì)于英語基礎(chǔ)良好、能力強(qiáng)的優(yōu)等生，教師可以引導(dǎo)他們說一說自己的家庭情況，運(yùn)用“How many people are there in your family？”句型，在此基礎(chǔ)上也可以讓他們根據(jù)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行改編或仿寫。此外，在設(shè)計(jì)個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，教師要意識(shí)到不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會(huì)遇到不同的問題，教師要能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)依據(jù)，這樣不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生在此基礎(chǔ)上獲得有效成長。如此既能夠逐步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、改變評(píng)價(jià)氛圍

良好的課堂氛圍與學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力的提高是息息相關(guān)的。因此，在小學(xué)英語課堂中，教師要注重為學(xué)生營造積極、良好、趣味性的教學(xué)氛圍。在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師也要注重評(píng)價(jià)氛圍的趣味性，良好的評(píng)價(jià)氛圍能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)硇牡赝度朐u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提高課堂評(píng)價(jià)效果。

例如，教材四年級(jí)下冊Unit 6“Shopping”的內(nèi)容是關(guān)于購物的，其句型也與購買有關(guān)，與學(xué)生生活實(shí)際具有緊密聯(lián)系。教師可以通過感知、體驗(yàn)、參與的方式開展教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中參與評(píng)價(jià)。購物是小學(xué)生最喜歡的內(nèi)容之一，教師可以在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)“Shopping”教學(xué)情境，讓不同的學(xué)生扮演售貨員、顧客，通過情景對(duì)話的形式激活評(píng)價(jià)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)主體性。

看到顧客，售貨員可以開展如下對(duì)話。

A：Can I help you？

B：I want to buy a dress.

A：Yes，please follow me.

在顧客挑選到合適的裙子后，可以開展如下對(duì)話。

B：How much is this skirt？

A：Its eighty-five yuan.

學(xué)生參與情景對(duì)話的過程其實(shí)就是開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程。在情景對(duì)話中，學(xué)生可以臨場發(fā)揮相應(yīng)的對(duì)話內(nèi)容，這樣能夠有效復(fù)盤這一單元的所學(xué)內(nèi)容。在此過程中，教師則可以通過傾聽學(xué)生的對(duì)話了解學(xué)情，這樣不僅能提升課堂評(píng)價(jià)的有效性，還能讓學(xué)生在情景對(duì)話中感受英語學(xué)習(xí)和英語對(duì)話的樂趣。

三、突出評(píng)價(jià)主體

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)一般都是以教師為主體，這就使得學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中無法體現(xiàn)出主體性和自主性。在新課程理念下，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建使得教師能夠使用多元化的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，明確小學(xué)英語教學(xué)中的評(píng)價(jià)主體，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)的多樣化方式，讓學(xué)生主動(dòng)、全身心參與課堂評(píng)價(jià)，使他們在課堂中的角色由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，全面突出“以生為本”的教學(xué)理念。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊Unit 3“What would you like？”時(shí)，教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生自評(píng)，通過問題“Students，what have you learned here？”啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生能自我思考、自我總結(jié)，反思自己在課堂中學(xué)到了什么，掌握了什么，是否已經(jīng)全部掌握這一單元的知識(shí)內(nèi)容，是否已經(jīng)具備英語學(xué)科中所要求的表達(dá)、閱讀、口語能力，從而找出自己的不足。隨后，教師可以運(yùn)用生生互評(píng)的方式。學(xué)生可以結(jié)合教材內(nèi)容與同桌開展相應(yīng)的對(duì)話，并運(yùn)用“What would you like to eat？”“What would you like to drink？”“Whats your favourite food？”等句型，根據(jù)自己的喜好運(yùn)用“Id like ...”句型回答。通過對(duì)話的形式了解自身的學(xué)習(xí)情況并能夠說出對(duì)方身上所具備的優(yōu)點(diǎn)和不足。教師還可以運(yùn)用小組評(píng)價(jià)的方式，即小組成員針對(duì)這一單元的單詞，如sandwich，hamburger，ice cream，sweet等單詞進(jìn)行回顧和提問，再結(jié)合重點(diǎn)句型進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，以此綜合分析自己的學(xué)習(xí)情況和組員的學(xué)習(xí)情況，并且能夠發(fā)現(xiàn)自身及組員的優(yōu)勢。

在英語課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)的方式能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。在此過程中，學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情也能被充分激發(fā)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

1. 完善評(píng)價(jià)計(jì)劃

在小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的開展是落實(shí)素質(zhì)教育、發(fā)展核心素養(yǎng)、提高綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不同的評(píng)價(jià)方式有著不同的育人功能，也可以反饋出不同學(xué)生的不同信息。為此，教師要能夠積極運(yùn)用結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)雙重手段，優(yōu)化英語課堂的評(píng)價(jià)效果。在此過程中，教師要不斷追蹤、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并且為他們制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和評(píng)價(jià)計(jì)劃，這樣不僅可以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，還能夠幫助學(xué)生在持續(xù)性學(xué)習(xí)中全面成長。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊Unit 2“My favourite season”時(shí)，教師可以從聽、說、讀、寫四個(gè)方面設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)計(jì)劃，并且根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)相應(yīng)的“評(píng)價(jià)記錄表”和“成長記錄表”。

在聽的方面，教師可以結(jié)合“Lets try”部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)“聽取錄音回答問題”和“聽取問題自行回答”的評(píng)價(jià)計(jì)劃，這樣能夠讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中更明確自身的英語口語能力，也能夠讓教師根據(jù)評(píng)價(jià)了解學(xué)生真實(shí)的口語表達(dá)水平。

在說的方面，教師可以結(jié)合“Lets talk”部分的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人、小組相互說一說，設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)話內(nèi)容，突出學(xué)生的評(píng)價(jià)主體性。而以小組為單位開展的評(píng)價(jià)也能夠讓評(píng)價(jià)更綜合、全面。

在讀和寫方面，教師可以將寫作活動(dòng)作為課堂評(píng)價(jià)的有效計(jì)劃。教師可以為學(xué)生選擇合適的寫作主題，讓學(xué)生臨場發(fā)揮，自覺補(bǔ)全作文。在此過程中，不僅能讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，還能夠檢測他們英語知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)而提高評(píng)價(jià)效果。

除此之外，教師也可以借助“評(píng)價(jià)記錄表”和“成長記錄表”不斷追蹤學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)，并且做好詳細(xì)記錄。這些記錄表可以讓學(xué)生自行保管，能夠讓他們更加直觀地看清自己的變化與進(jìn)步，進(jìn)而堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信念，使他們能夠始終具備學(xué)習(xí)英語的信心。

2. 控制評(píng)價(jià)范圍

在當(dāng)下的小學(xué)英語教學(xué)中，大部分教師已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)及構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的重要性，并且能夠在相關(guān)的教學(xué)過程中積極運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)。但是，也有部分教師在此過程中會(huì)花費(fèi)較長時(shí)間，不能取得有效的教學(xué)評(píng)價(jià)效果。這是因?yàn)樵谛W(xué)英語課堂中教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍比較廣泛，部分教師沒有控制好評(píng)價(jià)范圍。因此，教師在運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)來實(shí)施，同時(shí)需要確定一個(gè)評(píng)價(jià)范圍，這樣不僅能夠保證教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性和針對(duì)性，還能夠更加高效地落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施效果。在小學(xué)英語課堂的不同環(huán)節(jié)，教師可以實(shí)施不同的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)下冊Unit 1“How tall are you？”時(shí)，在聽力評(píng)價(jià)過程中，教師可以通過教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、錄音播放及適當(dāng)?shù)穆犃y試摸清學(xué)生的學(xué)情，從而針對(duì)學(xué)生在聽力上的不足進(jìn)行有效性、科學(xué)性評(píng)價(jià)，這樣能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在聽力上存在的不足，從而進(jìn)行有針對(duì)性的提升與練習(xí)。同樣，在詞組與語法的評(píng)價(jià)上，教師要將更多的精力放在學(xué)生對(duì)詞組、語法的掌握上，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握這一單元中教師所教授的詞組、語法內(nèi)容，運(yùn)用詞組接龍、對(duì)話接龍等評(píng)價(jià)方式落實(shí)課堂評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？刂普n堂評(píng)價(jià)的范圍能夠有效避免由于教師評(píng)價(jià)過于寬泛，學(xué)生無法理解或者無法感知自身學(xué)情的現(xiàn)象，再針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能夠在持續(xù)性評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、口語能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，在新課程理念下構(gòu)建小學(xué)英語評(píng)價(jià)體系，教師要先改變課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過多維度評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定、個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，逐步改善英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。需要通過評(píng)價(jià)氛圍的營造及突出學(xué)生的評(píng)價(jià)主體性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，也需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式，通過完善評(píng)價(jià)計(jì)劃和控制評(píng)價(jià)范圍，引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與英語教學(xué)及課堂評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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