初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)研究

雷延生

摘? 要：閱讀是學(xué)生獲取文化、認(rèn)識(shí)世界的基本途徑，也是邁入文學(xué)殿堂的第一步。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，有助于提高學(xué)生的閱讀水平，感受文學(xué)魅力，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。初中語(yǔ)文教學(xué)面臨自主閱讀能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該立足學(xué)情，探究高效的閱讀教學(xué)方法。文章分析了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的意義，并結(jié)合教學(xué)案例深入探究了初中語(yǔ)文教學(xué)中自主閱讀能力的培養(yǎng)策略，旨在為教師的閱讀教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；自主閱讀能力；培養(yǎng)策略

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)與知識(shí)，達(dá)到陶冶情操、提升修養(yǎng)目的的活動(dòng)。自主閱讀是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞文本的過(guò)程。在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展自主閱讀活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提高有積極影響。學(xué)生通過(guò)自我領(lǐng)悟與思考，把握文本內(nèi)涵，從中獲取語(yǔ)文知識(shí)。為此，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力意義深遠(yuǎn)，教師需要認(rèn)真研究，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生自主閱讀的動(dòng)力，由此促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的意義

1. 激發(fā)語(yǔ)文閱讀興趣

自主閱讀能力是在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的條件下，對(duì)閱讀內(nèi)容和閱讀過(guò)程形成自覺(jué)意識(shí)和反應(yīng)的能力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，布置多樣化的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，呈現(xiàn)有趣的圖文資料，能充實(shí)語(yǔ)文課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，使之獲得源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程價(jià)值，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的情況。在語(yǔ)文閱讀興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，從所讀內(nèi)容中獲取知識(shí)，理解文本主旨和其中表達(dá)的思想感情。

2. 掌握高效的閱讀技巧

初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，部分學(xué)生對(duì)于所讀內(nèi)容的理解仍然停留在字面意思，無(wú)法透徹理解文本內(nèi)容。而教師依托自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，向?qū)W生滲透不同的閱讀方法，可以幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使之掌握高效的閱讀技巧，理解文本主旨和作者表達(dá)的思想感情，提高閱讀水平。學(xué)生運(yùn)用高效的閱讀技巧品讀文本，透徹理解文本內(nèi)容，能在自主閱讀中獲得成就感和滿足感，有助于提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

3. 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，能為其語(yǔ)文學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課上，教師可以為學(xué)生推薦不同的文本，讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容開展不同形式的閱讀交流活動(dòng)，這樣不僅能充實(shí)語(yǔ)文課程內(nèi)容，還能拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生掌握閱讀方法，在有限時(shí)間內(nèi)高效完成閱讀任務(wù)，通過(guò)自主閱讀分析文本主旨，使之獲得自主學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。學(xué)生獨(dú)立完成教師布置的各項(xiàng)閱讀任務(wù)，在自主學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

4. 拓寬文學(xué)鑒賞途徑

文學(xué)鑒賞是文學(xué)創(chuàng)作的積極反饋，能提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和思想情操。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，可以拓寬文學(xué)鑒賞途徑，讓學(xué)生自行尋找文本閱讀，獲得美的感受，發(fā)展審美素養(yǎng)。在自主閱讀中，學(xué)生可以從文化典籍中獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)。為此，教師要建立系統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地搜集適合閱讀的材料，構(gòu)建符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的閱讀體系，拓寬文學(xué)鑒賞途徑，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略

1. 渲染閱讀氛圍，激發(fā)自主閱讀動(dòng)機(jī)

良好的氛圍可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，使其產(chǎn)生自主閱讀的興趣。教師可以借助多媒體營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，直觀呈現(xiàn)學(xué)生喜聞樂(lè)見的圖文資料，創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，將教學(xué)內(nèi)容與閱讀資料建立聯(lián)系，指引學(xué)生在閱讀中想象不同的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀動(dòng)機(jī)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)下冊(cè)《葉圣陶先生二三事》這篇課文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，領(lǐng)會(huì)文中所講的主要內(nèi)容，篩選與葉圣陶先生個(gè)人精神品質(zhì)相關(guān)的文本，學(xué)習(xí)以小見大的刻畫方法，感受作者對(duì)葉圣陶先生的敬佩和懷念之情。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備播放與葉圣陶先生相關(guān)的影視資料，渲染良好的閱讀氣氛，讓學(xué)生領(lǐng)略葉圣陶先生的人格魅力，使之獲得自主閱讀的動(dòng)機(jī)。其次，教師要求學(xué)生默讀課文，找出課文中記述葉圣陶先生個(gè)人品性的內(nèi)容，抓住關(guān)鍵句梳理文意。教師可以提供有關(guān)葉圣陶先生的圖文資料，以供學(xué)生參考。學(xué)生在閱讀有關(guān)葉圣陶先生的資料后，會(huì)產(chǎn)生通過(guò)閱讀課文深入了解人物的興趣，并根據(jù)有關(guān)描述闡述自己心中的葉圣陶先生的形象，從小事中感受他的情懷，營(yíng)造積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過(guò)自主閱讀，懂得葉圣陶先生做人謙卑、待人寬厚的品質(zhì)，從中受到啟迪。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，幫助學(xué)生了解葉圣陶先生的其他著作，如《稻草人》《倪煥之》等，拓寬學(xué)生的自主閱讀范圍，運(yùn)用多樣化文本充實(shí)閱讀教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的眼界，豐富葉圣陶先生的形象。最后，教師讓學(xué)生思考作者眼中葉圣陶先生的形象，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課文第3段、第4段、第6段，分析和研究葉圣陶先生的待人之道，體會(huì)關(guān)鍵句在文章結(jié)構(gòu)上發(fā)揮的承上啟下作用。教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的自主閱讀體驗(yàn)，全面總結(jié)葉圣陶先生的人物形象，牢記葉圣陶先生提出的語(yǔ)文主張，通過(guò)人物典型事例和文學(xué)主張把握人物性格，深入理解文意。

2. 設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，明確自主閱讀方向

無(wú)論哪種閱讀教學(xué)方式，其重點(diǎn)都在于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。而部分學(xué)生的自主閱讀無(wú)法脫離教師的指導(dǎo)，這便需要教師在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主閱讀的引導(dǎo)，使其明確自主閱讀方向。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在閱讀中完成不同的任務(wù)，尋找不同問(wèn)題的答案，將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與自主閱讀任務(wù)進(jìn)行融合，構(gòu)建有助于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的教學(xué)生態(tài)，由此取得良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后把握自主閱讀的方向。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)與人物形象相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者的愛(ài)國(guó)思想感情，圍繞作者與藤野先生的交集厘清文章的層次結(jié)構(gòu)，分析文章選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法，以作者的思想變化為線索，進(jìn)行高效閱讀學(xué)習(xí)。

首先，教師介紹文章作者，從魯迅尋求救國(guó)道路的心愿出發(fā)，介紹其在日本學(xué)醫(yī)的經(jīng)歷，設(shè)計(jì)以下閱讀任務(wù)。

任務(wù)1：默讀全文，標(biāo)注自然段序號(hào)。

任務(wù)2：分析作者在東京的所見所聞及感想。

其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下有序參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，緊密圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考，了解作者的寫作目的及藤野先生的內(nèi)在精神品質(zhì)。教師根據(jù)學(xué)生的作答，介紹文章的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比本文與《回憶我的母親》在寫作方法方面的異同，幫助學(xué)生厘清全文的層次結(jié)構(gòu)，再設(shè)計(jì)以下兩個(gè)閱讀任務(wù)，指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

任務(wù)3：找出文章運(yùn)用的修辭手法。

任務(wù)4：從藤野先生的形象入手，分析全文寫作的“明線”與“暗線”。

在厘清全文結(jié)構(gòu)層次，初步揣摩作者思想感情的基礎(chǔ)上，學(xué)生從文章中對(duì)人物的外貌描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫入手，深入分析作者與藤野先生交往的寫作“明線”，了解作者對(duì)藤野先生的感激及師生之間的真摯情感這一“暗線”。在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞作者與藤野先生的交往分析文章，提煉描寫人物品質(zhì)的方法，使學(xué)生掌握寫作方法，積累寫作素材。

最后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀任務(wù)完成情況，描述自己腦海中生活簡(jiǎn)樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶僖跋壬男蜗?，列舉文中的事件，闡述人物身上的思想品質(zhì)，使之感受作者身上的愛(ài)國(guó)主義情感，根據(jù)作者的思想變化理解全文。

3. 開展閱讀鑒賞，升華自主閱讀感受

文本鑒賞活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生正確的審美價(jià)值觀，升華自主閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在掌握文本鑒賞技巧的同時(shí)，提高自己的閱讀能力水平。教師可以依據(jù)實(shí)際學(xué)情，重構(gòu)閱讀教學(xué)內(nèi)容，在閱讀鑒賞中設(shè)計(jì)自主閱讀活動(dòng)，啟迪學(xué)生的思維，使之通過(guò)閱讀文本、分析問(wèn)題、鑒賞文本真切感受文章的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，從而取得良好的教學(xué)效果。為此，教師需要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的閱讀鑒賞活動(dòng)，從與文本對(duì)話的過(guò)程中把握主旨，深入思考，感受文本傳遞的情感，想象別具風(fēng)韻的畫面，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，使其積累豐富的自主閱讀經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“說(shuō)明文閱讀鑒賞”活動(dòng)，用學(xué)生喜歡的閱讀材料引出新課，揭示說(shuō)明文的特點(diǎn)，鞏固學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，使學(xué)生能有針對(duì)性地分析數(shù)據(jù)，研究結(jié)論，經(jīng)歷感性向理性的升華過(guò)程，激發(fā)科學(xué)探究的興趣。首先，教師呈現(xiàn)有關(guān)大自然的圖文資料，要求學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)資料初步了解文章主旨，思考保護(hù)大自然的意義，帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)新課。其次，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的不同段落，要求學(xué)生鑒賞文本，分析物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要意義，從文中找到影響物候來(lái)臨的因素，體會(huì)研究物候?qū)W的重要性。在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)與季節(jié)相關(guān)的圖片，要求學(xué)生從作者的角度出發(fā)深入思考，厘清文章層次和條理，辨別不同的說(shuō)明方法，體會(huì)說(shuō)明文的語(yǔ)言特色。本文介紹的物候現(xiàn)象可以作為開展閱讀鑒賞活動(dòng)的重要依據(jù)。教師可以讓學(xué)生以時(shí)間為序，以生動(dòng)形象的語(yǔ)言分析物候現(xiàn)象的寫法，形成對(duì)說(shuō)明文的理性認(rèn)識(shí)。最后，教師可以為學(xué)生提供有關(guān)地球“五帶”和“大氣”的閱讀資料，升華自主閱讀活動(dòng)，發(fā)揮閱讀鑒賞優(yōu)勢(shì)，開闊學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境和熱愛(ài)大自然的情感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4. 傳授閱讀技巧，提高自主閱讀水平

閱讀技巧可以使自主閱讀學(xué)習(xí)事半功倍，有助于促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。教師可以在不同的閱讀環(huán)節(jié)向?qū)W生傳授閱讀技巧，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用適合自己的方法閱讀，從而獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在閱讀中不斷成長(zhǎng)、進(jìn)步。教師也可以將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行合理延伸，運(yùn)用符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的技巧，指導(dǎo)學(xué)生分析文本中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，品味作者抒發(fā)的情感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主閱讀水平的提高。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)《懷疑與學(xué)問(wèn)》這篇課文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用批注、精讀、歸納等技巧閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法閱讀，幫助其掌握擺事實(shí)、講道理的論證方法，科學(xué)滲透閱讀技巧教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力。首先，教師要求學(xué)生運(yùn)用圈畫的方式標(biāo)記文章的中心論點(diǎn)，從整體角度把握文章，建構(gòu)有關(guān)“懷疑”與“學(xué)問(wèn)”的辯證認(rèn)識(shí)，初步體會(huì)運(yùn)用批注式閱讀法的高效性，了解文章主旨。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生在文字旁邊的空白處簡(jiǎn)要寫下自己的感悟，結(jié)合之前標(biāo)注的內(nèi)容，剖析文中提及的“正”與“反”兩個(gè)方面的論證觀點(diǎn)，使用批注式閱讀法梳理全文，在腦海中建構(gòu)文章結(jié)構(gòu)體系，懂得懷疑精神對(duì)于做學(xué)問(wèn)的重要意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助文中的分論點(diǎn)思考有關(guān)中心論點(diǎn)的關(guān)系，即“懷疑與學(xué)問(wèn)之間的關(guān)系”，有感情地朗讀中心段落，掌握精讀法，分析文本并整體感知文章，明確作者提出的“學(xué)則須疑”的論點(diǎn)，掌握不同的閱讀技巧，明白文中運(yùn)用的科學(xué)論證的方法。其次，教師讓學(xué)生對(duì)文中論述的懷疑與學(xué)問(wèn)之間關(guān)系的段落進(jìn)行歸納，根據(jù)自己的精讀感悟進(jìn)行總結(jié)，揣摩議論性文章的寫作思路，懂得做學(xué)問(wèn)必須要有懷疑精神，進(jìn)而升華閱讀教學(xué)，運(yùn)用歸納法啟迪學(xué)生的思維，助力學(xué)生理解文章。當(dāng)學(xué)生掌握了批注法、精讀法、歸納法后，能夠積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。最后，教師可以根據(jù)文中得出的結(jié)論，向?qū)W生提出有關(guān)問(wèn)題。通過(guò)分析學(xué)生的回答情況，檢驗(yàn)學(xué)生的自主閱讀成果。在自主閱讀中，學(xué)生緊扣論點(diǎn)選擇有說(shuō)服力的論據(jù)，從論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系出發(fā)，回答教師提出的問(wèn)題，表達(dá)自我觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)緊扣中心論點(diǎn)“擺事實(shí)、講道理”的寫作方法，由此豐厚自我的文化底蘊(yùn)，在自主閱讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使之獲得內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在閱讀中保持高漲的熱情，深入理解所讀內(nèi)容。教師可以從渲染閱讀氛圍、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)、開展閱讀鑒賞、傳授閱讀技巧方面向?qū)W生傳授高效的閱讀技巧，啟迪學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使之運(yùn)用不同的閱讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生提高閱讀效率和質(zhì)量，真正提高學(xué)生的自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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