小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略探究

郭天華

摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)中開展整本書閱讀活動(dòng)，有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的心靈世界。但是，目前存在對(duì)整本書閱讀重視程度不足、教師整本書閱讀素養(yǎng)偏低、整本書閱讀素材受限、整本書閱讀方法缺失等問題，導(dǎo)致小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)效果不佳?；诖耍處熞獜募訌?qiáng)重視程度、提升專業(yè)素養(yǎng)、精選閱讀素材、強(qiáng)化方法指導(dǎo)等方面入手，切實(shí)優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)策略，提高整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整本書閱讀；教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，是語文教學(xué)的核心。近年來，隨著課程改革的深入推進(jìn)，語文閱讀教學(xué)已經(jīng)從單篇短章的閱讀向整本書閱讀轉(zhuǎn)移。整本書閱讀也成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位?？梢?，整本書閱讀在閱讀教學(xué)中占有重要地位。與單篇文章的閱讀相比，整本書閱讀能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更為廣闊的文學(xué)世界，既能豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)積累，拓寬學(xué)生的視野，又能發(fā)展學(xué)生的綜合閱讀技能，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，目前在小學(xué)語文整本書閱讀中還存在一些問題，制約了整本書閱讀教學(xué)效果?；诖?，小學(xué)語文教師要肩負(fù)起學(xué)生閱讀之旅的引路人的重任，積極營造整本書閱讀的氛圍，向?qū)W生傳授整本書閱讀的策略與方法，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在快樂閱讀中收獲知識(shí)，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮整本書閱讀的價(jià)值，讓整本書閱讀效果更佳。

一、整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

1. 有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野

語文教材內(nèi)容豐富，具有弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、發(fā)展學(xué)生思維能力的特點(diǎn)。但是，教材中的文章篇幅短小，加之教師將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)落在字詞句篇的分析與講解上，影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展和閱讀能力的提高。而整本書閱讀為學(xué)生搭建了一個(gè)較為寬松的閱讀平臺(tái)，學(xué)生可以自主閱讀、盡情表達(dá)，充分展示自己的個(gè)性特點(diǎn)。通過閱讀相對(duì)完整連貫的文本內(nèi)容，感知名篇佳作的文學(xué)魅力，學(xué)生的積累會(huì)更豐厚，閱讀視野會(huì)更開闊。

2. 有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)階段的學(xué)生正處在閱讀能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。整本書閱讀給學(xué)生提供了具有一定厚度的閱讀場(chǎng)域，在學(xué)生綜合閱讀能力的培養(yǎng)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。整本書蘊(yùn)含了豐厚復(fù)雜的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀整本書時(shí)不能再像單篇短章閱讀那樣逐字逐句地細(xì)細(xì)品讀，而需要根據(jù)閱讀目的調(diào)整自己的閱讀方法與速度，從而快速抓住書中重點(diǎn)，理解作者表達(dá)的思想或觀點(diǎn)，并對(duì)文本給予合理的評(píng)價(jià)或者表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在整本書閱讀中，學(xué)生要靈活運(yùn)用閱讀方法，或先通讀再精讀，或先瀏覽再跳讀，或抓主要事件細(xì)細(xì)品讀。這一過程，不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還有效培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力。

3. 有助于豐富學(xué)生的心靈世界

閱讀是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、搜集信息、發(fā)展思維的重要途徑，也是滋養(yǎng)學(xué)生心靈、充實(shí)精神世界、獲得審美體驗(yàn)的必由之路。通過整本書閱讀，學(xué)生可以盡情暢游于語言文字的海洋中，體會(huì)語言文字的精妙；在與作者、與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話中，學(xué)生學(xué)會(huì)了分辨是非善惡美丑，在感染熏陶中覺醒，獲得對(duì)生命的感悟，從而提高了審美情趣，促進(jìn)了精神成長(zhǎng)。同時(shí)，整本書閱讀能更加全面地展現(xiàn)社會(huì)精神圖景，學(xué)生在整本書提供的文化精神場(chǎng)域中可以吸納更為豐富、飽滿的精神內(nèi)涵，從而豐富和完善自己的精神世界，形成正確的價(jià)值觀念。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 對(duì)整本書閱讀重視程度不足

目前，受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思想的影響，教師對(duì)整本書閱讀的重要性缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)主要以單篇課文教學(xué)為主，忽視了對(duì)整本書閱讀的指導(dǎo)。從學(xué)校層面來看，很多學(xué)校提供的圖書資源嚴(yán)重不足，圖書室形同虛設(shè)，沒有閱讀氛圍。從教師層面來看，一方面，小學(xué)生認(rèn)知能力有限，教師將教學(xué)重心放到語文基礎(chǔ)知識(shí)講解上，唯恐學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，影響考試成績(jī)；另一方面，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在教學(xué)中忙于完成教材內(nèi)容的講授，將課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在單篇課文字詞句篇的分析上，很少涉及整本書閱讀。教師對(duì)整本書閱讀重視不足，直接影響了整本書閱讀的順利推進(jìn)。

2. 教師整本書閱讀素養(yǎng)偏低

當(dāng)前，部分教師對(duì)整本書閱讀的內(nèi)涵理解不夠深入，整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)缺少創(chuàng)新。在整本書閱讀教學(xué)中，教師對(duì)整本書怎么讀、如何評(píng)價(jià)、如何檢查閱讀效果、怎樣呈現(xiàn)閱讀成果等感到迷茫。教師的整本書閱讀教學(xué)素養(yǎng)欠缺，無法給予學(xué)生科學(xué)、有效的閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生在整本書閱讀活動(dòng)中目的不明確、方向不清晰。部分教師在制訂整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，忽視了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和整本書的文體特征，致使學(xué)生在整本書閱讀過程中存在諸多障礙，最終影響了整本書閱讀效果。

3. 整本書閱讀素材受限

“整本的書”是整本書閱讀活動(dòng)推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)依托，閱讀素材質(zhì)量的高低直接關(guān)系整本書閱讀的效果。部分教師給學(xué)生推薦的書籍均為文學(xué)名著，整本書閱讀范圍窄化，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不利于拓寬他們的閱讀視野，也不利于整本書閱讀教學(xué)的順利開展。部分教師在為學(xué)生選擇整本書閱讀素材時(shí)，習(xí)慣于從名家推薦的適合學(xué)生閱讀的篇目中選擇，所選的整本書閱讀篇目以經(jīng)典為主或以文學(xué)類居多，很少考慮學(xué)生的興趣愛好，在一定程度上影響了整本書閱讀活動(dòng)的效果。

4. 整本書閱讀方法缺失

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的過程中，大部分教師缺乏有效可行的閱讀方法指導(dǎo)。有的教師采用傳統(tǒng)的講解式教學(xué)模式，過分注重表達(dá)自己對(duì)整本書的閱讀感受和個(gè)人見解，而對(duì)學(xué)生讀什么、怎樣讀涉及不多，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀整本書時(shí)無從下手。有的教師過分追求整本書閱讀展示效果，課堂看似熱鬧非凡，實(shí)則只是流于形式。有的教師只是簡(jiǎn)單地設(shè)置了一些問題清單，讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，使本來是一場(chǎng)尋找美、欣賞美的文學(xué)之旅，卻被一些枯燥的問題取代，學(xué)生的閱讀興趣自然全無。

三、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1. 加強(qiáng)對(duì)整本書閱讀教學(xué)的重視程度

（1）營造良好的閱讀氛圍。

要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的整本書閱讀習(xí)慣，享受讀書的快樂，就要營造良好的整本書閱讀氛圍。其一，學(xué)校要注重校園文化建設(shè)，利用學(xué)校宣傳欄、走廊、黑板報(bào)、校園網(wǎng)站、廣播站等宣傳陣地，向師生普及整本書閱讀的重要性，介紹整本書閱讀的方法和技巧，真正讓整本書閱讀入心入腦，成為師生的自覺需求，讓師生多讀書、會(huì)讀書、讀整本的書，養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣。其二，學(xué)校要積極裝備閱覽室和圖書室，購買種類豐富、適宜學(xué)生閱讀的書籍，定期開放閱覽室和圖書室，為學(xué)生的整本書閱讀提供便利。

（2）開設(shè)規(guī)范的閱讀課程。

義務(wù)教育階段的語文課程要激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校要改變唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)辦學(xué)思想，開設(shè)規(guī)范的閱讀課程，制定課程要求和課時(shí)安排，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間閱讀整本書，讓整本書閱讀真正走進(jìn)課堂，深入學(xué)生心靈，讓學(xué)生從思想上重視整本書閱讀。

（3）轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念。

教師應(yīng)該結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程理念和學(xué)生的實(shí)際情況，敢于打破傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式，積極倡導(dǎo)學(xué)生讀好書、讀整本的書。在閱讀教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將整本書閱讀教學(xué)放在首要位置，不僅讓學(xué)生獲得語文基礎(chǔ)知識(shí)，還要傳授整本書閱讀方法，保證學(xué)生高效完成整本書閱讀任務(wù)。

2. 提升專業(yè)素養(yǎng)，提高整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量

為切實(shí)提高整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師要積極參與專業(yè)研修，主動(dòng)學(xué)習(xí)與整本書閱讀相關(guān)的論著，提高自身的整本書閱讀教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。首先，積極聆聽整本書閱讀的相關(guān)專題講座，或觀摩名師的整本書閱讀課堂教學(xué)，與專家、名師面對(duì)面交流，切實(shí)解決自己在整本書閱讀教學(xué)中的困惑，積累整本書閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，可以依托名師工作室，或是開展整本書閱讀校本教研活動(dòng)，或是開展整本書閱讀教學(xué)賽課活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中提升自己。另外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師關(guān)于整本書閱讀的心得體會(huì)，并能根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)與完善，恰當(dāng)應(yīng)用到整本書閱讀教學(xué)中，進(jìn)而提高整本書閱讀教學(xué)效率。

3. 精選閱讀素材，拓寬學(xué)生的閱讀視野

整本書閱讀周期長(zhǎng)，而小學(xué)生的自制力相對(duì)薄弱。因此，閱讀素材的選擇就顯得尤為重要。教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心選擇優(yōu)質(zhì)、經(jīng)典且學(xué)生感興趣的書籍閱讀。

在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生識(shí)字不多，教師可以選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單、有趣的圖畫書等淺易讀物，讓學(xué)生體會(huì)讀書的快樂，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。例如，讓學(xué)生閱讀《可愛的鼠小弟》《爺爺一定有辦法》《大衛(wèi)，不可以》《猜猜我有多愛你》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等繪本，在閱讀中積極思考，建構(gòu)精神世界，促進(jìn)心智發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)讀書的快樂，養(yǎng)成與書相處的習(xí)慣。

在小學(xué)中年級(jí)，教師可以選擇一些故事性、情節(jié)性強(qiáng)的書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典書籍時(shí)汲取豐富的營養(yǎng)，提高審美品位。例如，教師可以選擇《王二小》《雷鋒的故事》等表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書，或是選擇《稻草人》《愛的教育》等兒童文學(xué)名著，或是選擇《中國神話故事》《中國古代寓言故事》等書籍，讓學(xué)生感受作品傳達(dá)的真善美，在閱讀中獲取精神養(yǎng)料，提高辨別真善美、假惡丑的能力。

在小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，開始由情節(jié)關(guān)注轉(zhuǎn)向思想關(guān)注、由感性閱讀轉(zhuǎn)向理性閱讀。例如，教師可以選擇《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等反映革命傳統(tǒng)的作品，或是選擇《海底兩萬里》《十萬個(gè)為什么》等科普、科幻方面的優(yōu)秀作品，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，開闊學(xué)生的閱讀視野。

4. 強(qiáng)化方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

（1）掌握常見的閱讀方法。

常見的閱讀方法包括瀏覽、跳讀、略讀、精讀、圈點(diǎn)批注法等。其中，瀏覽是將書籍的篇名、序言、目錄、正文做個(gè)大致了解，為后面的跳讀、精讀作準(zhǔn)備。跳讀是一種跳躍式的讀書方法，就是抓住書的筋骨脈絡(luò)閱讀，掌握各個(gè)章節(jié)的觀點(diǎn)。略讀，就是略觀大意，快速閱讀文章，以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法，抓住關(guān)鍵性語句，弄清主要觀點(diǎn)即可。精讀，是將書中的每一處細(xì)節(jié)完全讀懂、讀透，追求的是深度閱讀。圈點(diǎn)批注法，是指在閱讀過程中將遇到的優(yōu)美句段，或者能引發(fā)思考的句子勾畫批注，嘗試評(píng)論。教師要結(jié)合不同類型的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，教師先讓學(xué)生瀏覽封面、作者介紹、目錄和相關(guān)書評(píng)，接著讓學(xué)生運(yùn)用跳讀法重點(diǎn)掌握各個(gè)回目的典型故事情節(jié)，最后指導(dǎo)學(xué)生精讀自己喜歡的故事情節(jié)，結(jié)合圈點(diǎn)批注法分析人物形象，探究寫作技巧和寫作亮點(diǎn)，并嘗試創(chuàng)作思維導(dǎo)圖厘清文章的整體脈絡(luò)。在整本書閱讀中，學(xué)生通過有效閱讀方法的引領(lǐng)會(huì)提高閱讀速度，獲得閱讀樂趣，整本書閱讀才有實(shí)效。

（2）讀寫結(jié)合，提高閱讀品質(zhì)。

不動(dòng)筆墨不讀書。在進(jìn)行整本閱讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做好讀書筆記，或摘錄好詞佳句，或隨時(shí)記錄自己在閱讀中的感悟和感想，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的寫作水平便會(huì)逐步提高。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解全書內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力，改編故事或續(xù)寫故事，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀能力。教師還可以讓學(xué)生寫讀后感。寫讀后感是對(duì)學(xué)生閱讀深度的挖掘，也是閱讀質(zhì)量提高的標(biāo)志。例如，當(dāng)學(xué)生完成《西游記》的整本書閱讀后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感受，嘗試寫“我眼中的《西游記》人物”的短文，對(duì)書中的人物和事件發(fā)表自己的看法，加深對(duì)閱讀書籍的理解，從而達(dá)到以讀促思、以讀促寫的目的。

（3）開展語文實(shí)踐活動(dòng)，提升閱讀實(shí)效。

豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)不僅能提高學(xué)生對(duì)整本書的閱讀興趣，還能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好開展“閱讀分享會(huì)”“好書推薦會(huì)”“故事會(huì)”“朗讀者”“評(píng)書人”等閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得，推薦自己閱讀的整本書，朗讀自己認(rèn)為較為精彩的語段，評(píng)價(jià)整本書中的人和事，深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。這樣不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和整本書閱讀質(zhì)量。

總之，整本書閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占有重要地位。小學(xué)語文教師應(yīng)該針對(duì)整本書閱讀教學(xué)中存在的實(shí)際問題展開深入研究，積極探索優(yōu)化策略，加強(qiáng)整本書閱讀教學(xué)，精心選擇整本書閱讀素材，強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)，將語文教學(xué)與整本書閱讀有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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