幼兒園自主游戲研究現(xiàn)狀與趨勢
——基于CiteSpace的知識圖譜分析

冷妍茹,柳 穎

(齊齊哈爾大學(xué)教師教育學(xué)院,黑龍江齊齊哈爾,161003)

游戲是幼兒的天性,自主游戲作為一種重要的游戲形式,備受人們關(guān)注。[1]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出,幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),是在游戲和日常生活中進行的。[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》同樣強調(diào)幼兒園教育以游戲為基本活動,保教并重,關(guān)注個別差異,以促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。[3]在此背景下,學(xué)者開始從理論和實證等方面對自主游戲進行研究。運用知識圖譜軟件系統(tǒng)梳理該研究領(lǐng)域的脈絡(luò)和熱點,展望其未來研究趨勢,有利于為后續(xù)研究提供新思路。

幼兒園自主游戲研究領(lǐng)域的研究數(shù)量龐大,利用CiteSpace進行可視化分析可以揭示研究機構(gòu)、作者和研究方向之間的內(nèi)在關(guān)系,并反映研究的發(fā)展變化。通過大規(guī)模的文獻分析可以發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究規(guī)律,并了解最新的研究熱點和趨勢。借助CiteSpace的聚類功能,分析當前自主游戲領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與最新趨勢,有助于更好地理解其發(fā)展方向,為未來的研究提供重要參考。

鑒于此,本研究采用CiteSpace可視化分析軟件作為研究工具,基于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫,以“自主游戲”為主題詞在數(shù)據(jù)庫中檢索,將文獻發(fā)表時間限定為2006—2023年,共檢索出相關(guān)文獻772篇。經(jīng)過數(shù)據(jù)篩選,去除新聞稿、書評、會議論文等文獻,最終得到有效文獻620篇。

一、研究脈絡(luò)

(一)年度發(fā)文量

如圖1所示,2006—2023年幼兒園自主游戲研究領(lǐng)域的發(fā)文量波動幅度較大,但總體呈現(xiàn)上升趨勢。這表明隨著時代的發(fā)展與政策的引領(lǐng),幼兒園自主游戲的研究熱度在逐步提升。具體而言,2006—2012年,年發(fā)文量不足5篇;2013—2015年,年發(fā)文量為10篇左右,并呈現(xiàn)出逐漸增加的趨勢;自2015年起,發(fā)文量迅速增加。以2015年為臨界點,將研究跨度劃分為探索期(2006—2015年)和發(fā)展期(2015—2023年)兩個階段。對從2006年開始的幼兒園自主游戲進行初步研究,發(fā)現(xiàn)探索期階段發(fā)文數(shù)量較少,各學(xué)者對該領(lǐng)域的研究也都處于探索階段。然而,從2015年至今,該領(lǐng)域的研究發(fā)展迅速,發(fā)表論文的數(shù)量在不斷增加。值得注意的是,2016年《幼兒園工作規(guī)程》正式實施,強調(diào)游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式、游戲是幼兒園的基本活動。[4]自此,越來越多的教育者開始關(guān)注并研究自主性游戲,以期促進幼兒園自主游戲的發(fā)展。

圖1 年度發(fā)文量

(二)發(fā)文學(xué)者合作

對核心研究者論文發(fā)表情況進行分析,可以初步了解研究者在自主游戲領(lǐng)域的研究成果。在620篇樣本文獻中,發(fā)文量排名前四的學(xué)者分別是何敏、盧斯薇、沈怡和單平姣。排名第一的何敏發(fā)表了四篇論文,內(nèi)容涉及自主游戲質(zhì)量、游戲時空等方面。排名第二的盧斯薇主要關(guān)注自主游戲中低結(jié)構(gòu)材料的投放、自主游戲?qū)τ變壕C合能力發(fā)展的促進作用,以及構(gòu)建高質(zhì)量的室內(nèi)自主游戲等方面。沈怡的研究重點包括戶外自主游戲的材料投放、指導(dǎo)策略及幼兒的交往能力等方面。而單平姣則關(guān)注自主游戲中教師的觀察記錄、自主游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的促進等問題。這表明我國長期致力于自主游戲研究的學(xué)者數(shù)量相對較少,目前的學(xué)者群體尚未產(chǎn)生顯著的影響力。因此,需要更多的學(xué)者加入研究,并展開更深入的自主游戲研究,以推動該領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。

以一年為切片,對2006至2023年間的發(fā)文學(xué)者進行共現(xiàn)分析。結(jié)果顯示,本研究選取的樣本文獻中心性值均為零。這表明目前尚未出現(xiàn)明顯突出的研究成果,也沒有學(xué)者在該領(lǐng)域取得較為突出的研究成果。如圖2所示,發(fā)文學(xué)者共現(xiàn)圖譜中節(jié)點數(shù)N=265,節(jié)點之間的連線數(shù)E=8,網(wǎng)絡(luò)的整體密度Density=0.0002。網(wǎng)絡(luò)密度值較低表明學(xué)者之間雖存在一定的共現(xiàn)關(guān)系,但共現(xiàn)度較低,無法構(gòu)成具有影響力的合作團體。發(fā)文學(xué)者共現(xiàn)圖譜的網(wǎng)絡(luò)較為零散,各作者節(jié)點之間幾乎沒有連線,較為獨立,這表明該研究領(lǐng)域?qū)W者之間的合作較為有限,即使存在合作,也是規(guī)模較小的合作,如劉永鑫與陳琳之間的合作。在該研究領(lǐng)域內(nèi),大多數(shù)學(xué)者是一線教師,缺乏對該領(lǐng)域的專業(yè)了解,需要加強與相關(guān)領(lǐng)域的研究學(xué)者之間的合作,以提升研究的專業(yè)性。

圖2 發(fā)文學(xué)者共現(xiàn)圖譜

(三)發(fā)文機構(gòu)合作

對幼兒園自主游戲研究的620篇樣本文獻發(fā)文機構(gòu)進行分析后發(fā)現(xiàn),山東師范大學(xué)、山東省威海市環(huán)翠區(qū)機關(guān)幼兒園、華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、四川師范大學(xué)等單位發(fā)文量較多。其中,山東師范大學(xué)發(fā)文量最多,其次是山東省威海市環(huán)翠區(qū)機關(guān)幼兒園、華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、廣州市人民政府機關(guān)幼兒園、廈門市松柏第二幼兒園。這從側(cè)面說明,師范院校較為重視該領(lǐng)域的研究,幼兒園次之。

圖3發(fā)文機構(gòu)共現(xiàn)圖譜顯示,相關(guān)單位之間的合作較為有限,大多數(shù)都在進行獨立研究。各單位之間的協(xié)作程度不高,也未形成具有影響力的協(xié)作組織機構(gòu),只有個別幼兒園間的合作較為緊密。因此,在幼兒園自主游戲研究領(lǐng)域,發(fā)文單位之間需要加強合作與交流,以促進高質(zhì)量研究的產(chǎn)出。

表1 發(fā)文機構(gòu)排名

圖3 發(fā)文機構(gòu)共現(xiàn)圖譜

二、研究熱點

(一)關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類和突現(xiàn)知識圖譜分析

在圖4關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜顯示,關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻率最高的是“自主游戲”,其次是“幼兒”“幼兒教育”“幼兒園”“教師”“策略”“區(qū)域游戲”“教師支持”“學(xué)習(xí)品質(zhì)”等。關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻率反映了研究者的關(guān)注程度,共現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞通常即是該研究領(lǐng)域的重點內(nèi)容。自主游戲研究日益成為學(xué)界關(guān)注的熱點話題,與之相關(guān)的區(qū)域游戲、教師支持、學(xué)習(xí)品質(zhì)、策略等關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻率也逐漸變高。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

如圖5所示,幼兒園自主游戲研究關(guān)鍵詞聚類的平均輪廓值S為0.93,達到了大于0.7的較高標準,聚類結(jié)果信度較好,聚類模塊值Q為0.57,符合大于0.3的標準要求,聚類結(jié)構(gòu)顯著。在圖5所顯示的關(guān)鍵詞聚類圖譜中,還可以很明顯地看出幼兒園自主游戲研究領(lǐng)域共有14個聚類。其中,#0、#1、#2、#4、#5、#11、#12主要反映了自主游戲研究的主體對象及自主游戲在學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)展的趨勢和研究熱點,關(guān)鍵詞包括“幼兒教育”“幼兒”“幼兒園”“大班幼兒”“教師”“幼兒教師”“幼兒發(fā)展”;#3、#5、#6、#9、#10、#13則聚焦于自主游戲中教師指導(dǎo)策略與內(nèi)容的研究,關(guān)鍵詞包括“指導(dǎo)策略”“培養(yǎng)”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“師幼互動”“幼小銜接”;#7、#8、#14、#13自主游戲開展的形式,關(guān)鍵詞包括“區(qū)域游戲”“游戲”“區(qū)域推進”。

圖5 關(guān)鍵詞聚類圖譜

根據(jù)CiteSpace的Burstness繪制出2006—2023年發(fā)文排名前15的關(guān)鍵詞突現(xiàn)列表,如圖6所示。“個性發(fā)展”(2013—2018年)成為持續(xù)時間最長的關(guān)鍵詞,其次是“社會性”(2014—2016年)、“深度學(xué)習(xí)”(2021—2023年)、“培養(yǎng)策略”(2021—2023年)、“教學(xué)策略”(2021—2023年)。這四個關(guān)鍵詞成為突現(xiàn)術(shù)語的持續(xù)時間均為2年。近期的突現(xiàn)詞為“深度學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”“有效策略”,這是當前自主游戲研究的熱點。其中,“深度學(xué)習(xí)”在2021—2023年成為研究的熱點主題,可能的原因之一在于相關(guān)研究需要貫徹實施《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到的“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”理念。[2]這意味著在開展自主游戲時需遵循幼兒的游戲需求,支持幼兒深度學(xué)習(xí)。2022—2023年“自主學(xué)習(xí)”的研究熱度迅速上升的原因可能與教育部于2022年印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》有關(guān)。該指南強調(diào)教師需要善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機,能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境,能識別幼兒以新的方式主動學(xué)習(xí),及時給予有效支持。[5]自主學(xué)習(xí)意識對幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要,教師要正確理解幼兒的自主學(xué)習(xí)過程,認識到幼兒通過自主游戲獲得認知、動作、情感等方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和發(fā)展。教師在自主游戲中應(yīng)發(fā)揮作用,進行適時的指導(dǎo)。教師提供的有效策略既有利于推進幼兒游戲、促進發(fā)展,也有利于自身專業(yè)提升。因此,教師提供的有效策略對于活動的開展具有重要的意義與價值。由于突現(xiàn)詞代表了一段時間內(nèi)的研究熱點,因而未來幾年內(nèi),幼兒園自主游戲的相關(guān)研究可能會持續(xù)為學(xué)界所關(guān)注。

圖6 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

(二)研究熱點分析

基于上述三個關(guān)鍵詞知識圖譜的分析,結(jié)合相關(guān)學(xué)者的研究成果,經(jīng)整理和歸納發(fā)現(xiàn),幼兒園自主游戲研究大致涵蓋三大熱點。對相關(guān)學(xué)者的代表性論文進行評述,有助于為未來研究提供重要的參考和借鑒。

1.社會變革的背景下自主游戲研究主體觀念的轉(zhuǎn)變

根據(jù)圖5關(guān)鍵詞聚類圖譜顯示,“幼兒教師”“幼兒”“幼兒發(fā)展”是幼兒園自主游戲研究的主體對象。分析具有代表性的論文發(fā)現(xiàn),自主游戲與以往傳統(tǒng)意義上的游戲活動的側(cè)重主體有所區(qū)別。實際上,從傳統(tǒng)社會到現(xiàn)代社會,幼兒園自主游戲的主體觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的觀念中,幼兒的自主游戲通常是由其發(fā)起者來界定的,自主游戲被定義為由幼兒自主發(fā)起和控制的游戲,與之相對應(yīng)的是由教師發(fā)起和主導(dǎo)的結(jié)構(gòu)性游戲和控制性游戲。然而,這種觀念限制了教師對游戲、幼兒和教師介入之間關(guān)系的理解。事實上,在傳統(tǒng)社會中,自主游戲更多的是由教師主導(dǎo)游戲的發(fā)展,甚至是完全由教師替代幼兒進行操作。而在現(xiàn)代社會中,自主游戲更多強調(diào)幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自主發(fā)展、自主進行,這種活動不受外界環(huán)境限制,體現(xiàn)了幼兒的主體性。二者的區(qū)別在于現(xiàn)代自主游戲更加尊重幼兒的主體地位,遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,教師能夠給予幼兒更多自由空間與時間。與過去由教師發(fā)起的傳授性游戲活動不同,現(xiàn)代自主游戲具有明確的目的性、組織性和結(jié)構(gòu)性,是為了達到一定目的而進行的游戲活動。近二十年來,幼兒主動學(xué)習(xí)的教育觀念已經(jīng)深入人心。同時,這也是學(xué)前教育教學(xué)改革的一個方面,關(guān)注幼兒主動學(xué)習(xí)也就是關(guān)注幼兒主體性的發(fā)展。[7]盡管自主游戲強調(diào)幼兒的主體性,讓教師放手,但此處所說的放手是指最小限度的介入,并不是說完全放任,不進行任何指導(dǎo)?！白钚∠薅鹊慕槿搿痹谝欢ǔ潭壬蠝p少教師的引導(dǎo)與指導(dǎo),改變過去以教師為主導(dǎo)的游戲活動。因此,并非教師不能發(fā)起游戲,而是教師介入、指導(dǎo)、引導(dǎo)的程度發(fā)生了變化。

2.教師指導(dǎo)策略對自主游戲質(zhì)量的影響

如圖5關(guān)鍵詞聚類圖所示,教師指導(dǎo)策略對于幼兒園自主游戲質(zhì)量的提升具有十分重要的意義。通過仔細閱讀具有代表性的論文發(fā)現(xiàn),隱性指導(dǎo)、觀察指導(dǎo)、評價與交流等與自主游戲有著密不可分的聯(lián)系,對于自主游戲質(zhì)量的提升具有深遠的影響。

自主游戲的質(zhì)量往往與教師指導(dǎo)的水平相關(guān)。教師在自主游戲中的介入時機、使用材料、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等隱性指導(dǎo)及指導(dǎo)方法等顯性指導(dǎo)都是影響指導(dǎo)水平的關(guān)鍵因素。在自主游戲中,教師扮演著引導(dǎo)者和支持者的角色,他們的介入有助于幼兒主動構(gòu)建知識體系。維果茨基的游戲和最近發(fā)展區(qū)理論都強調(diào)了成人在幼兒自主游戲中扮演著重要角色。[8]沒有成人的介入,幼兒的自主游戲可能會停滯,對幼兒的成長產(chǎn)生阻礙。

在教師的引導(dǎo)下,幼兒逐漸展現(xiàn)出自主游戲的天賦。他們在游戲中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力和想象力讓人嘆為觀止。教師耐心地觀察每個幼兒的表現(xiàn),并根據(jù)他們的特點和需求給予指導(dǎo)和鼓勵。在這樣的環(huán)境中,幼兒的成長不再受到束縛,展現(xiàn)出無限的可能性。他們的自主游戲不僅是娛樂,更是學(xué)習(xí)和成長的過程,讓他們在快樂中茁壯成長。

在自主游戲開展前,教師的隱性指導(dǎo)對游戲的發(fā)展起著導(dǎo)向作用;在自主游戲進行中,教師的觀察指導(dǎo)及介入時機影響著自主游戲發(fā)展的動向;在自主游戲結(jié)束后,教師的評價與分享交流影響著幼兒對整個游戲的認知及后續(xù)游戲發(fā)展。因此,教師的指導(dǎo)策略在很大程度上影響幼兒的游戲體驗和自主游戲的進展。

3.深度學(xué)習(xí)與自主游戲融合發(fā)展的趨勢

如圖6關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜所示,深度學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞的Strength值為4.34,表明近幾年深度學(xué)習(xí)成為研究熱點。通過分析論文發(fā)現(xiàn),在自主游戲中,幼兒不斷嘗試、觀察、反思、總結(jié),在持續(xù)的探究中進行深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)這種主動、反思、探究的高階學(xué)習(xí)方式被認為是發(fā)展幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑,其最終目的是促進高層次思維能力的發(fā)展,并在此基礎(chǔ)上達到有意義學(xué)習(xí)的目的。[9]幼兒的深度學(xué)習(xí)離不開自主游戲,因為這讓他們在游戲中自主地感受這個世界。通過自主游戲,幼兒可以培養(yǎng)解決問題的勇氣與能力,利用游戲萌發(fā)自我認知,從而獲得高水平思維的發(fā)展。[10]為踐行“雙減”政策對學(xué)前教育發(fā)展的新要求,深入貫徹《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神,教師可以在自主游戲中適當融入深度學(xué)習(xí)的理論框架,進一步促進幼兒在自主游戲中的學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計游戲時,首先,可以關(guān)注幼兒的興趣點,為他們提供具有挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù);其次,要注重培養(yǎng)幼兒解決問題、同伴合作探究的能力,創(chuàng)設(shè)一些需要團隊合作、引發(fā)幼兒思考的游戲情境;最后,要注重反思與總結(jié)的過程,在游戲中設(shè)置一些反思和總結(jié)的環(huán)節(jié),讓幼兒在完成游戲任務(wù)后,與同伴交流自己的表現(xiàn)和策略是否有效,并提出改進的建議,積累經(jīng)驗,為后續(xù)的游戲做鋪墊。

深度學(xué)習(xí)與自主游戲相結(jié)合,為幼兒提供了一條通往全面發(fā)展的道路。自主游戲的樂趣激發(fā)著幼兒的好奇心,他們愿意主動探索、嘗試,從中汲取知識,也是發(fā)生深度學(xué)習(xí)最適宜的環(huán)境。因此,自主游戲更能引發(fā)和支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式不僅僅局限于課堂,更融入他們的生活,成為一種習(xí)慣,潛移默化地塑造著他們的思維方式和行為習(xí)慣。讓幼兒在自主游戲中積極主動聯(lián)系生活、嘗試探索,并遷移與運用新經(jīng)驗解決更復(fù)雜的實際問題,從而在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得高階思維能力的發(fā)展。

三、研究展望

(一)形成專業(yè)的學(xué)術(shù)共同體

研究力量的聚焦性和多元化可以助推研究的深化與成熟。通過對核心研究機構(gòu)與學(xué)者的分析發(fā)現(xiàn),核心機構(gòu)之間以及學(xué)者之間的聯(lián)系較少,未能形成較為聚焦的研究熱點。因此,急需形成學(xué)術(shù)共同體匯聚多方力量。在幼兒園自主游戲研究中,多數(shù)文獻集中在學(xué)前教育領(lǐng)域,較少有其他領(lǐng)域參與進來。因此,亟需以跨學(xué)科視角以及形成研究成果,促進學(xué)術(shù)共同體的形成。

(二)把握研究發(fā)展趨勢

從關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜可得知,相關(guān)研究主題亦日漸豐富和深化。如區(qū)域游戲、教師支持、學(xué)習(xí)品質(zhì)等主題的形成。隨著我國《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》以及課程游戲化項目的推進,幼兒園自主游戲研究的主要趨勢表現(xiàn)為關(guān)注自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)及教師指導(dǎo)策略。例如,自主游戲與自主學(xué)習(xí)的融合。在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,讓幼兒通過自主游戲進行深度學(xué)習(xí),以幼兒的自主參與為主、教師的有效指導(dǎo)為輔,讓幼兒進一步融入自主游戲的氛圍,并實現(xiàn)自我發(fā)展。同時,區(qū)域自主游戲、戶外自主游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)亦是近年被關(guān)注的熱點,勢必成為新的研究趨勢。因此,幼兒園自主游戲研究需要進行多學(xué)科、多角度的探索,隨著研究的深入,相信未來會出現(xiàn)更多的新趨勢與新熱點。