基于及時(shí)教學(xué)法的高等院?？鐚W(xué)科課程實(shí)施方案設(shè)計(jì)

劉廣平 牟玲玲 尹志軍

摘? 要：在系統(tǒng)梳理及時(shí)教學(xué)法與跨學(xué)科課程研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)及時(shí)教學(xué)法應(yīng)用于高等院?？鐚W(xué)科課程的可行性進(jìn)行了分析。從學(xué)習(xí)資料共享平臺(tái)、問(wèn)題探討平臺(tái)以及自由論壇三個(gè)方面構(gòu)建了基于及時(shí)教學(xué)法的高等院?？鐚W(xué)科課程模塊。隨后，設(shè)計(jì)了包括“教師—學(xué)生—APP平臺(tái)”三主體、“課前—課上—課下”三階段和反饋鏈鞏固與加強(qiáng)的高等院校跨學(xué)科課程實(shí)施方案。最后，從激勵(lì)約束制度和教師角色重塑與教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)兩個(gè)方面給出了相應(yīng)的保障措施。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科課程；高等教育；及時(shí)教學(xué)法；及時(shí)反饋

中圖分類號(hào)：G640? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1002-4107（2024）06 -00? -04

一、引言

習(xí)近平總書記在中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)中指出，推動(dòng)學(xué)科交叉融合和跨學(xué)科研究，構(gòu)筑全面均衡發(fā)展的高質(zhì)量學(xué)科體系。跨學(xué)科課程是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要載體和途徑。從本質(zhì)上來(lái)講，跨學(xué)科課程是在學(xué)科之間建立聯(lián)系、實(shí)現(xiàn)跨越，并最終讓知識(shí)成為“統(tǒng)一體”，幫助學(xué)生更好地理解并創(chuàng)造世界、發(fā)展批判精神和完善人格，是培養(yǎng)信息時(shí)代創(chuàng)新個(gè)體的必要課程形態(tài)[1]。

在教育體制改革創(chuàng)新的浪潮中，眾多高等院校在跨學(xué)科課程建設(shè)上進(jìn)行了積極探索，但其主要實(shí)施模式仍是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式為主。及時(shí)教學(xué)法（Just-in-time Teaching，JiTT）是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的自主性課堂教學(xué)為特征，是一種隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)化不斷發(fā)展而興起的新型教學(xué)法[2]。該方法強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生及時(shí)、便捷地提供所需的學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生掌握最新的理論前沿和交叉學(xué)科知識(shí)，滿足跨學(xué)科課程的知識(shí)需求，而且基于及時(shí)教學(xué)法的跨學(xué)科課程實(shí)施平臺(tái)，要求學(xué)生在吸收跨學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，課前對(duì)授課內(nèi)容有初步了解，課上能夠激起相關(guān)知識(shí)的記憶，反思并鞏固所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。此外，及時(shí)教學(xué)法使學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)便捷的進(jìn)行靈感的分享與記錄、思想的交流與碰撞，提高創(chuàng)造性。教師可以聯(lián)絡(luò)跨學(xué)科的教師和學(xué)生，使學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行小組討論、實(shí)驗(yàn)或其他動(dòng)手操作等活動(dòng)，提高學(xué)生合作能力，激勵(lì)學(xué)生提升自主思考能力以及批判性、創(chuàng)造性和協(xié)作性。因此，將及時(shí)教學(xué)法應(yīng)用于跨學(xué)科課程建設(shè)，不僅有利于學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)框架，而且能夠促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升。然而遺憾的是，鮮有高校將及時(shí)教學(xué)法與跨學(xué)科課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)施方案。

文章以高等院校為應(yīng)用對(duì)象，通過(guò)構(gòu)建基于及時(shí)教學(xué)法的跨學(xué)科課程實(shí)施平臺(tái)、激勵(lì)機(jī)制、反饋與保障措施等問(wèn)題，以期提升跨學(xué)科課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)交叉學(xué)科建設(shè)，為加快創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、及時(shí)教學(xué)法概述

（一）及時(shí)教學(xué)法的內(nèi)涵與特征

及時(shí)教學(xué)法是一種通過(guò)將課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)有效連接來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂和提升學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法[3]。該方法有兩要素一核心，即教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)，不僅強(qiáng)調(diào)“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)生自主性學(xué)習(xí)”，還具有“預(yù)習(xí)課程內(nèi)容”和“教師根據(jù)學(xué)生反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容”的特征[4]。網(wǎng)絡(luò)作為一種資源和手段，協(xié)助教學(xué)，為教師制定教學(xué)任務(wù)提供一個(gè)公共的、有效的、及時(shí)的平臺(tái)，教師作為學(xué)生的“引導(dǎo)者”，激勵(lì)學(xué)生成為課堂真正的主人。教師在網(wǎng)絡(luò)上布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制來(lái)完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并記錄自己對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解與困惑，教師根據(jù)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋的情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)之間形成一個(gè)更加開放和完整的反饋教學(xué)平臺(tái)?；静僮髁鞒倘鐖D1所示。

（二）及時(shí)教學(xué)法的目標(biāo)

及時(shí)教學(xué)法旨在增強(qiáng)教師和學(xué)生的有效交流，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。為了提高教學(xué)的有效性，及時(shí)教學(xué)制定了5個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)[5]：（1）教師要使課堂教學(xué)效率最優(yōu)化；（2）學(xué)生要合理利用課外時(shí)間以使課堂學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化；（3）教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，要使學(xué)生所獲得的知識(shí)總量最大化；（4）讓學(xué)生作為課堂的主人，學(xué)生是決定自己學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的真正主人；（5）培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作精神，為之后的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。

三、及時(shí)教學(xué)法與跨學(xué)科課程研究現(xiàn)狀

（一）及時(shí)教學(xué)法研究現(xiàn)狀

及時(shí)教學(xué)法最早應(yīng)用于物理教學(xué)領(lǐng)域，但是由于及時(shí)教學(xué)法先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等自然科學(xué)領(lǐng)域以及語(yǔ)言文字等人文學(xué)科領(lǐng)域也逐漸重視對(duì)及時(shí)教學(xué)法的應(yīng)用，設(shè)計(jì)了相應(yīng)課程的教學(xué)模式，并對(duì)及時(shí)教學(xué)法的應(yīng)用效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。綜合來(lái)看，對(duì)于及時(shí)教學(xué)法的應(yīng)用目前僅在單一學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，缺乏與跨學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合的探索與研究。

（二）跨學(xué)科課程研究現(xiàn)狀

通過(guò)跨學(xué)科合作，使得不同專業(yè)背景的教師協(xié)同合作，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)框架更系統(tǒng)化的構(gòu)建，從而能夠更好地應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題。有關(guān)跨學(xué)科課程教學(xué)的相關(guān)研究主要集中在教學(xué)模式設(shè)計(jì)方面，關(guān)注如何采取科學(xué)的教學(xué)方法提升跨學(xué)科課程的教學(xué)效果。由于跨學(xué)科課程教學(xué)涉及知識(shí)面較廣，許多學(xué)者建議采用聯(lián)合教學(xué)或客座授課的方式，邀請(qǐng)其他專業(yè)的教師共同參與教學(xué)[6]。但這仍是一種傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，并未實(shí)現(xiàn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在高等院校跨學(xué)科課程的教學(xué)方法研究方面，學(xué)者們采用迭代式教學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)等方法對(duì)其進(jìn)行了應(yīng)用研究[7]，尚缺乏基于及時(shí)教學(xué)法視角的高等院?？鐚W(xué)科課程的實(shí)施方案研究。

四、基于及時(shí)教學(xué)法的高等院校跨學(xué)科課程平臺(tái)建設(shè)

目前，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)占據(jù)了學(xué)生的大量學(xué)習(xí)時(shí)間，降低了學(xué)習(xí)積極性。如何在阻止手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的不利影響的同時(shí)，還能夠提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，已成為高等教育亟待解決的問(wèn)題。文章基于及時(shí)教學(xué)法構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)APP的高等院校跨學(xué)科課程實(shí)施平臺(tái)，設(shè)計(jì)完善的功能模板來(lái)調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

及時(shí)教學(xué)法注重的是教師與學(xué)生的信息交互與教學(xué)互動(dòng)，因此在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)APP時(shí)，將功能模塊分為學(xué)習(xí)資料共享模塊、問(wèn)題探討模塊以及自由論壇模塊，有效地促進(jìn)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教師拓寬知識(shí)領(lǐng)域并及時(shí)解答學(xué)生問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)資料共享模塊

基于及時(shí)教學(xué)法需要教師和學(xué)生共同參與，因此我們?cè)诟鱾€(gè)模塊都設(shè)置了教師端和學(xué)生端。教師端在該模塊進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容的編排與設(shè)計(jì)，包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)資源、在線練習(xí)等三個(gè)模塊。

課程簡(jiǎn)介包括課程內(nèi)容介紹和教師介紹。課程內(nèi)容主要是對(duì)該課程所設(shè)計(jì)到的跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行概述，讓學(xué)生了解該課程所涉及的知識(shí)系統(tǒng)與框架；教師介紹包括主要的授課教師和所涉及的其他學(xué)科的教師。教學(xué)資源包括教學(xué)視頻與PPT、案例分析、相關(guān)文獻(xiàn)等。在線練習(xí)包括課前、課上、課下對(duì)應(yīng)的練習(xí)。教師根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)地設(shè)置與更新。教師需提前設(shè)置好各個(gè)模塊的內(nèi)容，同時(shí)需要隨著不同進(jìn)度和學(xué)生不同接受度進(jìn)行更新。學(xué)生能夠隨時(shí)隨地通過(guò)APP自主查閱資料和學(xué)習(xí)知識(shí)，利用課余時(shí)間提高學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)學(xué)生端對(duì)該模塊的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師端均可以觀測(cè)到，起到互相督促的作用。

（二）問(wèn)題探討模塊

問(wèn)題探討模塊是學(xué)生提出問(wèn)題、進(jìn)行獨(dú)立思考、總結(jié)歸納的良好途徑。根據(jù)課前對(duì)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生端可以在該模塊記錄課程重難點(diǎn)、提出問(wèn)題與思考、總結(jié)歸納。

對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題與思考，APP中設(shè)置不學(xué)生科的分類問(wèn)題庫(kù)，由于課程內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，為了便于學(xué)生所提問(wèn)題能夠得到相對(duì)應(yīng)的專業(yè)的教師的解答，學(xué)生根據(jù)對(duì)知識(shí)的理解將問(wèn)題投放到相應(yīng)的問(wèn)題庫(kù)，這樣也有利于教師節(jié)省時(shí)間。例如工程管理類課程可能涉及工程類、結(jié)構(gòu)類、經(jīng)濟(jì)類以及綜合類等，學(xué)生初步識(shí)別自己所提問(wèn)題的類別，然后在APP中輸入，不學(xué)生科教師負(fù)責(zé)不同專業(yè)領(lǐng)域。

對(duì)于總結(jié)歸納部分，即對(duì)問(wèn)題的回答由學(xué)生自主完成，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，與教師在課堂對(duì)話，直接交流探討，根據(jù)課堂中的學(xué)習(xí)感悟，課后填寫問(wèn)題的答案，反饋講授的課程內(nèi)容。教師端能夠根據(jù)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行文字性解答，該解答只有教師端能夠看到，授課教師通過(guò)綜合理解跨學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，進(jìn)行梳理歸納，以便于更好地在課堂上講解，與學(xué)生共同交流與學(xué)習(xí)。對(duì)于問(wèn)題的解答，由學(xué)生在教師課堂講解之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)和問(wèn)題的答案進(jìn)行整理歸納。教師在課后進(jìn)行檢查，不僅可以獲得課程講授的反饋，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)重點(diǎn)。問(wèn)題探討平臺(tái)流程如圖2。

（三）自由論壇模塊

自由論壇模塊是教師與學(xué)生對(duì)跨學(xué)科課程內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等各個(gè)方面進(jìn)行探討交流，教師可以分享學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)等供學(xué)生探討交流，學(xué)生可以分享相關(guān)文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)工具、技巧方法等。

五、基于及時(shí)教學(xué)法的高等院校跨學(xué)科課程實(shí)施

跨學(xué)科課程對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，將及時(shí)教學(xué)法用于跨學(xué)科課程實(shí)施中，通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)APP，將線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，教師在網(wǎng)絡(luò)APP上布置預(yù)習(xí)作業(yè)，并且在課前、課上、課下三階段均可以獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，通過(guò)意見反饋能夠促進(jìn)教師積極備課，強(qiáng)化教師對(duì)理論知識(shí)的掌握，有利于解決教師針對(duì)跨學(xué)科課程存在的知識(shí)存量不足問(wèn)題，也能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升?；诩皶r(shí)教學(xué)法的高等院?？鐚W(xué)科課程實(shí)施流程如圖3所示。

以上述及時(shí)教學(xué)法的跨學(xué)科課程實(shí)施流程為基準(zhǔn)，將及時(shí)教學(xué)法的具體應(yīng)用擴(kuò)展至課前、課上和課下三個(gè)階段，設(shè)計(jì)適用于基于及時(shí)教學(xué)法的高等院?？鐚W(xué)科課程實(shí)施過(guò)程，通過(guò)三階段循環(huán)作用提升大學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。

課前階段是及時(shí)教學(xué)法在跨學(xué)科課程實(shí)施過(guò)程中的重要階段，教師與學(xué)生主要通過(guò)APP中的學(xué)習(xí)資料共享模塊、問(wèn)題探討模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)與反饋。授課教師與其他學(xué)科教師對(duì)跨學(xué)科課程提前進(jìn)行研討并形成課程計(jì)劃與安排，并在學(xué)習(xí)資料共享模塊發(fā)布相應(yīng)課程任務(wù)與預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)閱讀教學(xué)資源后完成在線練習(xí)?；诖?，學(xué)生在問(wèn)題探討模塊中提出預(yù)習(xí)中所遇到的學(xué)科問(wèn)題，記錄重難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)課上與教師學(xué)生交流探討之后，再由學(xué)生總結(jié)歸納問(wèn)題答案。通過(guò)查看學(xué)生提出的問(wèn)題，不學(xué)生科教師進(jìn)行探討交流，以便于授課教師了解跨學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)深入，高效合理地安排課程內(nèi)容。

課上階段是提升學(xué)生自主思考能力、師生思想交互的重要階段。網(wǎng)絡(luò)是及時(shí)教學(xué)法應(yīng)用的一個(gè)主要途徑，課堂仍然是師生交流的主陣地。首先，教師可以借助多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)APP，使教學(xué)內(nèi)容繪聲繪色，將圖、文、聲并茂的三維教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，使抽象的問(wèn)題具體化、可視化，充分吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，基于JiTT的跨學(xué)科課程課堂教學(xué)的主要形式是研討。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間就某一問(wèn)題展開討論，可以采用演講、辯論、小型實(shí)驗(yàn)、角色扮演等多種活動(dòng)和形式進(jìn)行，使每一位學(xué)生都積極參與課堂并深入思考。同時(shí)，在活動(dòng)結(jié)束后，教師在課上可以利用APP的在線資源對(duì)課前接收到的反饋問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步地講解，并在課堂上發(fā)布相關(guān)題目由學(xué)生線上作答。教師可以設(shè)置學(xué)生作答時(shí)間，學(xué)生在作答之后也能夠知道其他學(xué)生的作答情況和全班學(xué)生的正確率，便于教師及時(shí)接受反饋，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)跨學(xué)科課程知識(shí)的系統(tǒng)掌握。

課下階段是學(xué)生總結(jié)歸納、回顧與開啟新一輪預(yù)習(xí)的重要階段。學(xué)生根據(jù)課堂中的學(xué)習(xí)感悟，課后在問(wèn)題探討模塊填寫關(guān)于該問(wèn)題的理解與感悟，反饋教師講授的課程內(nèi)容。教師可以在APP上發(fā)布課后鞏固練習(xí)和下一節(jié)預(yù)習(xí)內(nèi)容，此外教師和學(xué)生還可以在自由論壇中對(duì)跨學(xué)科課程涉及到的知識(shí)、技能、方法等多方面、多領(lǐng)域的交流與分享。如此循環(huán)往復(fù)起到學(xué)生掌握和拓展課程知識(shí)的作用。

六、基于及時(shí)教學(xué)法的高等院?？鐚W(xué)科課程實(shí)施保障措施

（一）激勵(lì)約束制度

1. 積分激勵(lì)制度

激勵(lì)約束制度的科學(xué)與否則是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵軟件支撐。激勵(lì)制度包括物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)兩方面。學(xué)生使用該APP進(jìn)行課前知識(shí)學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、整理歸納以及在自由論壇中分享交流，均采用積分制度。每一個(gè)模塊均合理設(shè)置不同的積分，課前知識(shí)學(xué)習(xí)與整理歸納模塊主要由APP自動(dòng)評(píng)分，問(wèn)題提出與論壇分享由師生協(xié)作評(píng)分。該APP中可以顯示學(xué)生所獲積分額及其排名，積分越多，排名越高，等級(jí)越高。物質(zhì)激勵(lì)方面，積分可以不斷累積，兌換學(xué)校的一些文創(chuàng)禮品。精神激勵(lì)方面，教師通過(guò)查看學(xué)生對(duì)問(wèn)題的整理歸納，不僅可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解程度進(jìn)行課程調(diào)整，也能夠進(jìn)行評(píng)分和評(píng)價(jià)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生自主性地獨(dú)立思考。

2. 約束制度

學(xué)生總成績(jī)主要由平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)兩部分構(gòu)成，將平臺(tái)所得積分轉(zhuǎn)換為課程平時(shí)成績(jī)，因此提升平時(shí)成績(jī)?cè)诳鐚W(xué)科課程總成績(jī)考核中的比例，使教師與學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性學(xué)習(xí)與交流探討，為了約束學(xué)生因成績(jī)而“被迫式”“敷衍式”提問(wèn)題和回答問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題及論壇分享內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、邏輯性、思想性等進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)分，學(xué)生之間也可以對(duì)所提問(wèn)題及分享內(nèi)容互相評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生的多重約束與監(jiān)督。對(duì)于“敷衍式”問(wèn)題，教師可以在課堂上給予批評(píng)指正，并扣除相應(yīng)積分，以此來(lái)約束學(xué)生積極自主性思考。

（二）教師角色重塑與教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

及時(shí)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)生自主性學(xué)習(xí)”，因此教師與學(xué)生之間不再是知識(shí)傳授者與知識(shí)接收者的關(guān)系，教師需要由“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，引領(lǐng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的主人，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論式、探究式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生跨學(xué)科課程課堂學(xué)習(xí)積極性，提升跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)效率和效果。

1.信息素質(zhì)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展，教師的責(zé)任不僅限于課本上的知識(shí)傳授，應(yīng)當(dāng)具備高水平的信息素養(yǎng)[8]。基于JiTT的跨學(xué)科課程教學(xué)，信息技術(shù)將充分運(yùn)用于跨學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋中，互聯(lián)網(wǎng)信息可以幫助教師為學(xué)生提供大量的相關(guān)資源，提升教師教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。教學(xué)形式的更新不僅需要教師能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，熟練應(yīng)用APP操作平臺(tái)，還要能夠與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，對(duì)于跨學(xué)科課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)全面、豐富，呈現(xiàn)方式靈活、多樣，以高效、互動(dòng)、創(chuàng)新的方式授課，提升信息技術(shù)與跨學(xué)科課程整合能力。

2.學(xué)科綜合素質(zhì)

高等院校的教師往往是某一學(xué)科領(lǐng)域的專家，對(duì)其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)掌握并不精通，而跨學(xué)科課程是高等院校課程體系不可或缺的科目。因此，對(duì)于教師本身的學(xué)科綜合素質(zhì)和學(xué)科綜合能力提出了更高的要求。通過(guò)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)交流、學(xué)術(shù)論壇、專業(yè)培訓(xùn)等多種形式，教師應(yīng)積極參加各類活動(dòng)和開展綜合性跨學(xué)科研究等方式，發(fā)展教師對(duì)不學(xué)生科背景和概念的整體化理解，體驗(yàn)本學(xué)科與其他學(xué)科在知識(shí)內(nèi)容、方法手段等方面的關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)設(shè)具有綜合性的跨學(xué)科問(wèn)題情境，從而引領(lǐng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與方法解決跨學(xué)科問(wèn)題，提升跨學(xué)科素養(yǎng)，以更好地開展跨學(xué)科教學(xué)。同時(shí)，在跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)中，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，實(shí)現(xiàn)研究、實(shí)踐與改進(jìn)的良性循環(huán)，將跨學(xué)科課程融會(huì)貫通，使不學(xué)生科的知識(shí)貫通，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課程中的整體思維；使知識(shí)與生活實(shí)踐貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合；使知識(shí)與自我發(fā)展貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合。

七、結(jié)論

跨學(xué)科課程建設(shè)與及時(shí)教學(xué)法受到越來(lái)越多學(xué)者關(guān)注并研究，部分高校或?qū)I(yè)已經(jīng)嘗試將及時(shí)教學(xué)法應(yīng)用到某一學(xué)科的教學(xué)中且受益匪淺，文章在已有研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)研究將及時(shí)教學(xué)法應(yīng)用到高等院?？鐚W(xué)科課程建設(shè)中，得出以下結(jié)論。

一是構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)APP的高等院?？鐚W(xué)科課程實(shí)施平臺(tái)，調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)施平臺(tái)包括學(xué)習(xí)資料共享平臺(tái)、問(wèn)題探討平臺(tái)以及自由論壇，不僅為學(xué)生提供豐富的跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)資源，而且能夠使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)習(xí)反饋提前準(zhǔn)備或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，拓展了教師與學(xué)生的知識(shí)。

二是將及時(shí)教學(xué)法應(yīng)用拓展至課前、課上和課下三階段，通過(guò)三階段循環(huán)作用提升大學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果，使學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了反饋鏈的良性循環(huán)，促進(jìn)師生之間的良好互動(dòng)，根本上解決跨學(xué)科課程的教學(xué)瓶頸。

三是激勵(lì)約束制度能夠有效激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、批判性思維、創(chuàng)造性思維的能力。

四是教師角色實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)變，信息素質(zhì)與學(xué)科綜合素質(zhì)得以加強(qiáng)。學(xué)生成為課堂的主角，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，拓展教師知識(shí)存量，提高教師教學(xué)質(zhì)量。

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編輯/陳晶

作者簡(jiǎn)介：劉廣平，男，副教授，博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃?；牟玲玲，女，教授，博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃?；尹志軍，男，副教授，博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃?/p>

基金項(xiàng)目：河北工業(yè)大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于及時(shí)教學(xué)法的高等院?？鐚W(xué)科課程實(shí)施方案設(shè)計(jì)研究”（202102029）；天津市首批新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“以提升中國(guó)文化軟實(shí)力為導(dǎo)向的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究”（2021-59）