考古學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)設(shè)計與實踐的思考

摘? 要：拔尖人才培養(yǎng)是實施新時代人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，也是我國高校人才培養(yǎng)的重中之重。在梳理我國拔尖人才培養(yǎng)理論和實踐的基礎(chǔ)之上，提出考古學(xué)拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)，探究考古學(xué)拔尖人才培養(yǎng)路徑。以吉林大學(xué)考古學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地為例，從教育教學(xué)實踐的視角，對吉大考古學(xué)拔尖人才培養(yǎng)的機(jī)制框架和創(chuàng)新舉措進(jìn)行了解析，為我國考古學(xué)拔尖人才培養(yǎng)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：考古學(xué)；拔尖學(xué)生培養(yǎng)；設(shè)計與實踐

中圖分類號：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）06 -00? -04

一、引言：高等教育的時代命題

基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)是實施新時代人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，關(guān)乎國家未來發(fā)展和創(chuàng)新型社會建設(shè)?？脊艑W(xué)作為肩負(fù)“探索未知，揭示本源”使命的基礎(chǔ)學(xué)科，對“認(rèn)識中華文明對人類文明的重大貢獻(xiàn)，不斷增強(qiáng)民族凝聚力、民族自豪感”具有關(guān)鍵意義。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要努力建設(shè)中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的考古學(xué)，更好認(rèn)識源遠(yuǎn)流長博大精深的中華文明。要積極培養(yǎng)壯大考古隊伍，讓更多年輕人熱愛、投身考古事業(yè)，讓考古事業(yè)后繼有人、人才輩出”[1]。這對考古學(xué)人才培養(yǎng)提出了根本要求，成為中國考古高等教育的根本遵循。如何培養(yǎng)考古學(xué)后備力量，尤其是拔尖創(chuàng)新后備人才，成為我國高等教育亟需深入研究的時代命題。

在考古學(xué)高等教育實踐中，吉林大學(xué)考古學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地于2020年獲批進(jìn)入“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0”，成為全國首家考古學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地。吉林大學(xué)考古學(xué)專業(yè)創(chuàng)建于1972年，1994年獲批“國家文科基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究基地”，2016年成為教育部指定的“建設(shè)世界一流大學(xué)”和“建設(shè)世界一流學(xué)科”建設(shè)單位，2019年獲批“國家級一流本科專業(yè)”，成為中國考古學(xué)人才培養(yǎng)的重要基地之一。

本文擬以吉林大學(xué)為例，分析考古學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)定位、路徑選擇和實踐成效，以期對考古學(xué)拔尖人才培養(yǎng)提供參考與借鑒。

二、目標(biāo)：何為考古學(xué)拔尖人才

我國拔尖人才培養(yǎng)實踐已走過了40余年的歷程?？偟膩碚f，拔尖人才的培養(yǎng)取得了一定成效，不容忽視的是，當(dāng)前在拔尖人才培養(yǎng)過程中仍存在著，對于拔尖人才定位不清，同質(zhì)化嚴(yán)重，陷入了求全、求大的誤區(qū)[2]。拔尖人才培養(yǎng)不分學(xué)科地套用單一培養(yǎng)方式，學(xué)科優(yōu)勢不能最大限度的發(fā)揮，學(xué)科特色難以體現(xiàn)，培養(yǎng)結(jié)果趨同，且與目標(biāo)存在較大差距。因此，我們亟需明確考古學(xué)拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)，即何為考古學(xué)拔尖人才。

“拔尖創(chuàng)新人才”一詞最早出現(xiàn)并一直活躍在國家教育政策文件之中?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出“努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”?！督逃康攘块T關(guān)于實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0的意見》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)“一批勇攀科學(xué)高峰、推動科學(xué)文化發(fā)展的優(yōu)秀拔尖人才”。拔尖創(chuàng)新人才的重要意義不言而喻，但拔尖創(chuàng)新人才的概念未展開過討論。

學(xué)界關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才的審思雖未達(dá)及一致，但從未停止。在不同的時代與社會背景下，拔尖創(chuàng)新人才的概念不斷迭代，外延特征持續(xù)變化。拔尖創(chuàng)新人才最早被界定為“應(yīng)在自己的專業(yè)知識領(lǐng)域有很深的造詣，精通專業(yè)理論，掌握應(yīng)用技能，熟知專業(yè)發(fā)展史，了解著名大師的貢獻(xiàn)乃至各個流派的工作”[3]。也有學(xué)者提出拔尖創(chuàng)新人才是一個概念模型，“在各行各業(yè)那些試圖通過變革來引領(lǐng)發(fā)展，從而為整個社會經(jīng)濟(jì)的順利轉(zhuǎn)型做出突出貢獻(xiàn)的杰出人物，精神的專業(yè)造詣、強(qiáng)烈的社會責(zé)任感以及勇于批判和變革的勇氣應(yīng)作為其基本的素質(zhì)特征”[4]。

作者認(rèn)為，拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵屬性是一以貫之并具有共識性的。拔尖意味著領(lǐng)先出眾，創(chuàng)新意味著推陳出新。拔尖創(chuàng)新人才必然是某一領(lǐng)域引領(lǐng)科學(xué)研究前沿，能夠在科技發(fā)展、社會進(jìn)步和文化創(chuàng)新中發(fā)揮創(chuàng)造價值的人才。拔尖創(chuàng)新人才的外延，需要考慮時代背景、社會環(huán)境以及行業(yè)需求，才能準(zhǔn)確把握。不同領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才需要清楚定位，才能在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮指南針的作用。不同高校的拔尖人才培養(yǎng)特色也能夠得以發(fā)揮和顯現(xiàn)。

吉林大學(xué)考古學(xué)專業(yè)將拔尖學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位為，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展需要的，德智體美全面和諧發(fā)展與健康個性相統(tǒng)一，面向國家戰(zhàn)略需求和學(xué)科前沿，投身考古學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)研究，能夠為探究中華文明提供思想指引、理論支撐和實踐指導(dǎo)的復(fù)合型人才。

這一目標(biāo)主要體現(xiàn)了三個方面的思考。第一，以立德樹人為本，將“成人”置于“成才”之上。高等教育不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力，還要把道德建設(shè)作為首要任務(wù)，引導(dǎo)青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。第二，以科學(xué)研究為基，面向國家戰(zhàn)略需求和學(xué)科前沿。這是拔尖人才與通識人才的本質(zhì)區(qū)別。拔尖人才重在科研志趣和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以從事考古學(xué)研究為培養(yǎng)宗旨。第三，以學(xué)科交叉為道，面向傳統(tǒng)文化與未來科技發(fā)展的學(xué)科交叉生長點。立足于考古學(xué)的交叉學(xué)科屬性，從本科階段開始，對拔尖人才進(jìn)行考古專業(yè)多方向培養(yǎng)。

可以看到，吉大考古拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，既充分呼應(yīng)國家賦予高等教育的“立德樹人”神圣使命，又體現(xiàn)了當(dāng)代中國考古學(xué)的對基礎(chǔ)知識、實踐能力、學(xué)科交叉、知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、未來發(fā)展等各方面的需求。

三、路徑：如何培養(yǎng)考古學(xué)拔尖人才

拔尖人才培養(yǎng)的核心問題是如何選拔潛質(zhì)學(xué)生以及如何在選拔出來之后進(jìn)行培養(yǎng)。選拔機(jī)制與培養(yǎng)模式的選擇，與培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定密切相關(guān)。

考古學(xué)拔尖人才創(chuàng)新培養(yǎng)進(jìn)入“拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0”的時間較晚，具有“后發(fā)展”的特點，因此，考古學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)可充分借鑒和吸收我國高校拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0已有的選拔機(jī)制與培養(yǎng)模式的經(jīng)驗。

目前，拔尖人才的選拔機(jī)制和培養(yǎng)模式主要有如下特點。

（一）選拔機(jī)制

按照選拔門檻高低，拔尖人才的選拔機(jī)制分為“強(qiáng)選拔”和“弱選拔”[5]?！皬?qiáng)選拔”即為從生源選拔，以優(yōu)中選優(yōu)的考試識別學(xué)生，這也是絕大多數(shù)拔尖基地采用的選拔機(jī)制?！叭踹x拔”即不設(shè)置高選拔門檻，沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)群體，在培養(yǎng)中慢慢遴選，極端情況是到培養(yǎng)的終端才能確定拔尖人才。

聚焦于“強(qiáng)選拔”，學(xué)生選拔方式一般有三種，一是通過高考或者競賽直接選拔，二是入校后進(jìn)行二次考試選拔，三是兩者兼用[6]?；诳荚囆问降倪x拔，難免出現(xiàn)人才選拔標(biāo)準(zhǔn)太過單一的情況。像“愛因斯坦” “喬布斯”這種成績不是特別好但創(chuàng)新力超強(qiáng)的學(xué)生難以通過考試進(jìn)入拔尖培養(yǎng)范圍；同時有些學(xué)生雖然成績很好，但創(chuàng)新能力和潛質(zhì)明顯不足[7]。“弱選拔”淡化了考試形式，往往采用遴選或者自主申報的形式，更多地取決于學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

選才是育才的前提條件。一方面，諸多學(xué)者提倡要開辟特殊通道，建立多維度選拔機(jī)制[8]，給具備天賦的偏才和怪才提供因材施教的環(huán)境和資源，支持和引導(dǎo)他們發(fā)揮潛能。另一方面，很多高校已經(jīng)實踐了“動態(tài)調(diào)整機(jī)制”，即淘汰一部分不適合的學(xué)生，放歸于傳統(tǒng)教學(xué)之中，按照通識人才培養(yǎng)。實踐證明，淘汰機(jī)制容易建立實施，而如何完善“擇才”機(jī)制尚未形成統(tǒng)一意見。

（二）培養(yǎng)模式

按照培養(yǎng)載體分類，拔尖人才培養(yǎng)模式主要分為依托書院、依托學(xué)院和依托平臺制三種機(jī)制，每種機(jī)制各有利弊，而且實踐中彼此有交叉和重疊。

第一種依托書院，即在大學(xué)內(nèi)部單獨成立一個與專業(yè)院系并行的精英書院，形成一個“特區(qū)”[9]。這個“特區(qū)”可以完全封閉，內(nèi)部按照專業(yè)類別獨立成班，編制培養(yǎng)方案，構(gòu)建教學(xué)體系，實現(xiàn)獨立培養(yǎng)拔尖人才，例如上海交通大學(xué)致遠(yuǎn)學(xué)院。這個“特區(qū)”也可以非完全封閉，精英書院與專業(yè)院系共同完成對學(xué)生的培養(yǎng)，互為補(bǔ)充。例如四川大學(xué)吳玉章學(xué)院僅為拔尖學(xué)生提供公共課程，專業(yè)課程仍由所在院系負(fù)責(zé)。

第二種依托學(xué)院，即在對應(yīng)專業(yè)院系內(nèi)建立一個“基地班”，這種模式基本上延續(xù)了20世紀(jì)90年代的國家級文理科“基地班”。拔尖人才的培養(yǎng)基本上由專業(yè)院系負(fù)責(zé)，制定個性化培養(yǎng)方案，與普通班級學(xué)生并行培養(yǎng)。也有部分高校在專業(yè)院系內(nèi)建立小型書院，如吉林大學(xué)哲學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地（求真書院）。

第三種依托平臺，即學(xué)校相關(guān)管理部門建立校級育人平臺，通過平臺賦予拔尖學(xué)生第二重身份，進(jìn)行資源配置，實施專項計劃，如復(fù)旦大學(xué)學(xué)術(shù)研究資助計劃、暨南大學(xué)5A卓越引領(lǐng)計劃等。拔尖學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)還是由專業(yè)院系負(fù)責(zé)。

就高等教育規(guī)律而言，專業(yè)院系能夠提供最佳的專業(yè)教育，專業(yè)院系主導(dǎo)下的專業(yè)課程和科研訓(xùn)練的質(zhì)量會顯著加強(qiáng)。從現(xiàn)有經(jīng)驗來看，精英學(xué)院更多地是發(fā)揮通識教育、人格培養(yǎng)、跨學(xué)科交流等素質(zhì)教育功能。如果精英學(xué)院內(nèi)僅設(shè)置一類專業(yè)，基本上就是專業(yè)院系模式。如果精英學(xué)院內(nèi)設(shè)置多個學(xué)科，又存在與專業(yè)院系重復(fù)配置人力物力資源的問題。在高?，F(xiàn)行體制之下，精英學(xué)院很難成為一個微縮大學(xué)。

可見，培養(yǎng)模式?jīng)]有好壞之分，選擇什么模式培養(yǎng)拔尖人才受到大學(xué)既有資源稟賦的制約，也與高校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和育人文化傳統(tǒng)有關(guān)。

針對吉林大學(xué)考古學(xué)拔尖學(xué)生的選拔機(jī)制和培養(yǎng)模式，結(jié)合學(xué)校與學(xué)科的特點我們做了如下設(shè)計。

關(guān)于拔尖學(xué)生的選拔機(jī)制，從“精簡機(jī)構(gòu)、提高效率”方面考量，吉林大學(xué)沒有設(shè)立精英學(xué)院，主要依托專業(yè)院系進(jìn)行拔尖人才培養(yǎng)。盡管沒有組織結(jié)構(gòu)上的精英書院，吉林大學(xué)將教務(wù)處作為統(tǒng)籌拔尖人才通識教育課程的機(jī)構(gòu)，實質(zhì)上發(fā)揮著精英書院的部分職能。在選拔機(jī)制上，結(jié)合吉林大學(xué)招生的實際情況，通過學(xué)校教務(wù)處，按照從高考入學(xué)后的全校新生中選拔、從大一、大二的考古學(xué)專業(yè)本科生中選拔的多次、多階段選拔的方式，形成擇優(yōu)選拔，過程考察，能上能下，跟蹤選拔的選拔機(jī)制，實施以考試為基本形式、以過程考察為主要手段的動態(tài)選拔機(jī)制，通過四年本科階段專業(yè)訓(xùn)練與考核，甄別出真正具有潛質(zhì)和志趣的學(xué)生，進(jìn)入更高層次的研究生階段培養(yǎng)。

關(guān)于拔尖學(xué)生的培養(yǎng)模式，考古學(xué)拔尖基地在繼承吉林大學(xué)理科基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地1.0的工作經(jīng)驗基礎(chǔ)上，立足于吉大考古學(xué)科優(yōu)勢，以“拔尖基地班”為培養(yǎng)單元，按照“一制三化”的發(fā)展路徑，實施多維度“強(qiáng)選拔”選材機(jī)制，創(chuàng)新育人舉措，積極探索考古學(xué)拔尖人才培養(yǎng)的“吉大思路”（圖1）。在單獨編班的基礎(chǔ)之上，精煉培養(yǎng)方案，按照“導(dǎo)師制、小班化、個性化、國際化”的總體原則創(chuàng)新育人平臺，集中優(yōu)勢教學(xué)資源，推行教學(xué)方式改革。

拔尖人才培養(yǎng)并非起于本科教育，也不可能止于本科教育。本科階段更多地是為拔尖學(xué)生今后的成長之路打好基礎(chǔ)。秉持這樣的教育理念，吉大考古在本科階段圍繞思想素質(zhì)，科研素養(yǎng)和專業(yè)視野三個方面開展拔尖學(xué)生培養(yǎng)，著力提升學(xué)生專業(yè)水平和能力，為之后碩、博士研究生高層次專業(yè)培養(yǎng)做好鋪墊。

四、實施：吉大考古拔尖方案的設(shè)計與實踐

吉大考古拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)設(shè)計與通識人才培養(yǎng)設(shè)計的不同在于：以精英教育為參照，按照特殊人才的培養(yǎng)目標(biāo)，通過課程體系、教學(xué)方式、保障平臺等育人舉措創(chuàng)新，實施拔尖人才培養(yǎng)。

（一）建立“科學(xué)選材，文理交叉，動態(tài)進(jìn)出”的選拔機(jī)制

吉林大學(xué)考古學(xué)拔尖培養(yǎng)學(xué)生的選拔由三種方式：一是設(shè)立高考直入、新生全校選拔、學(xué)院二年級優(yōu)秀本科生遴選共三個選拔階段，采取多元化的選拔機(jī)制，將筆試、面試和心理測試有機(jī)結(jié)合，科學(xué)遴選出有科研志向和科研潛質(zhì)的學(xué)生培養(yǎng)對象。二是以培養(yǎng)“全才通才”為基礎(chǔ)，同時給“偏才怪才”創(chuàng)造機(jī)會，打破文理學(xué)科界限，重點吸納對考古學(xué)科有熱情有潛質(zhì)的學(xué)生。三是實施“年度考核，動態(tài)進(jìn)出”機(jī)制，對不符合考核要求的學(xué)生分流退出拔尖培養(yǎng)計劃，進(jìn)入到學(xué)院正常專業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）定制“強(qiáng)基礎(chǔ)、重實踐、嚴(yán)要求”的培養(yǎng)方案

吉大考古秉承“強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重實踐、拓寬視野”的指導(dǎo)原則，聚焦于知識的系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與實踐性，致力于構(gòu)建出較為全面的拔尖人才培養(yǎng)方案，發(fā)揮吉大考古學(xué)科優(yōu)勢。具體來說，拔尖學(xué)生培養(yǎng)方案由“通識教育課程+學(xué)科基礎(chǔ)課程+專業(yè)教育課程”三部分組成。通識教育包括思想政治、體育、英語、軍事和計算機(jī)基礎(chǔ)課程五類必修課程和多元化素質(zhì)培育選修課程，學(xué)分占比大致為1/3。

學(xué)科基礎(chǔ)課程重在夯實專業(yè)基礎(chǔ)，兼顧考古學(xué)和文物與博物館學(xué)專業(yè)，包括《考古學(xué)導(dǎo)論》、《博物館學(xué)導(dǎo)論》和《文物學(xué)概論》三門導(dǎo)論課程，舊石器至宋元明清六段時期考古，以及《考古學(xué)史》、《田野考古學(xué)》和《考古技術(shù)》共12門必修課程。考古學(xué)離不開歷史學(xué)基礎(chǔ)知識，在學(xué)科基礎(chǔ)選修課中設(shè)置《中國古代史》、《古代漢語》等15學(xué)分歷史學(xué)相關(guān)課程作為補(bǔ)充，要求至少選修9學(xué)分。學(xué)科基礎(chǔ)課程占總學(xué)分的35%左右，體現(xiàn)出厚基礎(chǔ)的教育理念。

專業(yè)教育課程設(shè)置圍繞吉大考古學(xué)術(shù)特色，旨在拓寬專業(yè)視野，歸納為3個方向和1個拓展系列。方向一為邊疆考古，主要包括“漢以前東北考古”“高句麗渤?？脊拧薄氨狈接文撩褡蹇脊拧薄７较蚨橥鈬脊?，主要包括“西亞考古”“西伯利亞考古”“日本考古”“朝鮮半島考古”。方向三為生物考古，主要包括“體質(zhì)人類學(xué)”“中國古代人種研究”“分子考古學(xué)”“骨化學(xué)考古”“植物考古”。拓展系列課程主要包括“中國古代建筑”“中國古代青銅器”“陶瓷考古”等。專業(yè)教育課程學(xué)分在總學(xué)分中占比約為23%。

實踐教學(xué)部分包括田野考古實踐教學(xué)（15—18周），學(xué)年論文和畢業(yè)論文（共計10周）。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置16學(xué)分，達(dá)到1 050學(xué)時，占整體培養(yǎng)方案總學(xué)時的1/3。

（三）基于“一制三化”理念，構(gòu)建“三位一體”支撐平臺

按照“導(dǎo)師制、小班化、個性化、國際化”建設(shè)思路，考古學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地嘗試創(chuàng)建“思政育人”、“教學(xué)管理”和“科研培育”三位一體的支撐平臺?！八颊恕标犖橛奢o導(dǎo)員、班主任和“一對一”導(dǎo)師共同組成，從不同方面對學(xué)生進(jìn)行“精神感召、學(xué)術(shù)引領(lǐng)和人生指導(dǎo)”。“教學(xué)管理”平臺由基地教學(xué)委員會、教學(xué)管理辦公室、以及授課教師等共同搭建，形成“分工負(fù)責(zé)，協(xié)同聯(lián)動”的管理體系。拔尖學(xué)生單獨成班，實行小班授課，個性化培養(yǎng)方案，集中資深師資力量授課，差別化教學(xué)內(nèi)容?！翱蒲信嘤痹O(shè)計主要通過“一對一導(dǎo)師制”和國際化學(xué)術(shù)交流平臺實現(xiàn)。通過聘請長江學(xué)者、萬人計劃教學(xué)名師等擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，將研究生階段的導(dǎo)師制提前引入本科階段，為本科生盡早進(jìn)入科研項目、盡早接觸專業(yè)細(xì)分方向、盡早明確是否具備科研潛質(zhì)創(chuàng)造條件。通過與國外高校建立并保持長期學(xué)術(shù)交流合作，為學(xué)生創(chuàng)造多元化學(xué)術(shù)交流機(jī)會。

（四）推行理實融合，從“知識灌輸”向“思維培養(yǎng)”演進(jìn)

不可否認(rèn)，在人文社會科學(xué)等領(lǐng)域，普遍存在以“知識灌輸”為主的情況。長期以來，文科的課堂形成了照本宣科式的講解，向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的科學(xué)知識、原理、概念等，學(xué)生也習(xí)慣于死記硬背這些知識點。到了期末，教師圍繞這些靜態(tài)知識點出題，學(xué)生參加考試得到一個成績，就算修完了課程。課程中應(yīng)有的探索、思辨和創(chuàng)新被嚴(yán)重忽略。

科學(xué)的本質(zhì)是對知識的探索過程，而非知識本身。課程教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生去探求科學(xué)知識，而非機(jī)械地接受或者記憶知識。拔尖基地的課程要求教師加入更多實踐內(nèi)容。從2020版培養(yǎng)方案來看，排除實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，拔尖基地開設(shè)的理論課程中，80%的課程包含實驗學(xué)時，10%的課程實驗學(xué)時占到課程總學(xué)時的50%及以上。通過理實融合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在掌握知識概念的同時，能夠觸及知識背后的科學(xué)探索以及實際應(yīng)用，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的觀察、理解、創(chuàng)造、批判等思維能力，努力實現(xiàn)以“思維培養(yǎng)”為主的教學(xué)改革。

五、結(jié)語：新時代拔尖人才培養(yǎng)的思路與實踐

“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0”的實施標(biāo)志著新時代拔尖人才培養(yǎng)進(jìn)入提質(zhì)增量階段。高校各有特點的拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式為人才培養(yǎng)提供了堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。各種培養(yǎng)模式一脈相承又各有不同，具有不同的適用性[10]。

作者認(rèn)為，拔尖學(xué)生的培養(yǎng)可以按照“目標(biāo)—路徑—實施”的思路，結(jié)合高校學(xué)科優(yōu)勢和資源稟賦，清晰界定目標(biāo)，理性選擇路徑，深入貫徹實施。作為全國首家考古學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地，吉林大學(xué)在近二十年的“基地班”培養(yǎng)和十年拔尖計劃的工作經(jīng)驗之上，結(jié)合吉大考古的學(xué)科特色，依托獨立建制的吉林大學(xué)考古學(xué)院，力爭在史學(xué)人才培養(yǎng)中突出考古學(xué)人才培養(yǎng)的差異化特點，為我國考古學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)提供實踐思路。

[1]習(xí)近平.建設(shè)中國特色中國風(fēng)格中國氣派的考古學(xué)？更好認(rèn)識源遠(yuǎn)流長博大精深的中華文明[J].？奮斗，2020（23）：7-8.

[2]韓婷芷.傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科如何賦能高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)：基于我國33所行業(yè)特色型大學(xué)的分析[J].？江蘇高教，2022（01）：83-90.

[3]陳希.按照黨的教育方針培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[J].？中國高等教育，2002（23）：5-7.

[4]高曉明.拔尖創(chuàng)新人才概念考[J].中國高教研究，2011（10）：65-67.

[5] 陸一，史靜寰，何雪冰．封閉與開放之間：中國特色大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式分類體系與特征研究[J].教育研究，2018，39（3）：46-54.

[6]胡娟．基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)中的三個問題[J]．？吉首大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020（2）：64－67．

[7]安國勇，趙翔.“雙一流”建設(shè)背景下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題研究[J].？河南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2022， 62（1）：117-155.

[8]白春章，陳其榮，張慧潔.拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律與培養(yǎng)模式研究述評[J].教育研究，2012（12）：147-151.

[9]葉俊飛.從“少年班” “基地班”到“拔尖計劃”的實施：35年來我國基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)的回溯與前瞻[J].？中國高教研究，2014（4）：13-19.

[10]劉其軍，徐霞，樊代和.思想政治教育在基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)中面臨的問題和任務(wù)[J].黑龍江教育（理論與實踐）， 2020，74（11）：45-46.

編輯/陳晶

作者簡介：常麗麗，女，助理研究員，研究方向為拔尖人才培養(yǎng)和本科教學(xué)管理。

基金項目：教育部新文科研究與改革實踐項目“學(xué)科融合 理實融通：考古學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革研究與實踐”（2021080012）；2022年教育部基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0研究課題“新文科背景下的考古學(xué)拔尖課程體系研究”（20222050）