燃?xì)庠O(shè)備安裝與檢修一體化課程實踐的探究

■摘 要：一體化課程改革是現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向，有利于課堂教學(xué)與崗位工作的融合。本文以燃?xì)庠O(shè)備安裝與檢修一體化課程實施中遇到的問題為例，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動設(shè)計和評價體系三個方面闡述一體化課程改革方法。

■關(guān)鍵詞：課程改革；一體化；燃?xì)庠O(shè)備安裝與檢修

一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程，是職業(yè)教育的發(fā)展方向。北京市城市管理高級技術(shù)學(xué)校燃?xì)鉄崃\行與維護專業(yè)在一體化課程改革過程中，以企業(yè)崗位需求為向?qū)В浴肮W(xué)結(jié)合”的形式進行了一體化課程教學(xué)實踐探索。

一、一體化課程實施中存在的問題

燃?xì)庠O(shè)備安裝與檢修是燃?xì)鉄崃\行與維護專業(yè)高級工一年級階段的核心課程。課程的學(xué)習(xí)任務(wù)包括：燃?xì)庹{(diào)壓設(shè)備的運行維護、燃?xì)膺^濾器故障排除、燃?xì)庹{(diào)壓器故障排除、燃?xì)夤艿栏綄僭O(shè)備的運行維護等內(nèi)容。該課程專業(yè)性較強，需要學(xué)生運用知識遷移能力，根據(jù)已有的知識基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)場情況，完成相關(guān)任務(wù)。學(xué)校通過一體化課程改革取得了較好的教學(xué)效果，但也存在學(xué)生成績提高不明顯，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生表達(dá)能力、總結(jié)能力、自主學(xué)習(xí)能力提升不明顯等問題，經(jīng)調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)上述問題的原因是學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化不合理、課程中缺乏對綜合能力的培養(yǎng)、評價方式單一等。針對以上問題，筆者將從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動設(shè)計和評價體系三個方面探究改革方法。

二、具體改革方式

（一）以企業(yè)需求為指向，修改課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程的指導(dǎo)性文件，規(guī)定了人才培養(yǎng)的目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一體化課程實施的先決條件。因此在進行課程改革時首先要對課程標(biāo)準(zhǔn)進行修改。

1.調(diào)整課程框架，更新學(xué)習(xí)內(nèi)容

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，人才需求和崗位工作重心也在不斷變化，在一體化課程實施的過程中，企業(yè)反饋部分崗位需求已經(jīng)發(fā)生變化，因此課程框架也需要進一步調(diào)整。依據(jù)對崗位工作內(nèi)容的描述、職業(yè)技能需求的分析和不同崗位之間的性質(zhì)、關(guān)系的了解，對課程結(jié)構(gòu)和專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了調(diào)整，明確課程的重點，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼合企業(yè)崗位需求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，為什么要學(xué)習(xí)以及學(xué)完了以后能干什么，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.依據(jù)課程框架，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

以課程框架為依據(jù)，重新設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，選取有典型性、普遍性和挑戰(zhàn)性的工作內(nèi)容，如：壓力表的更換，這雖然是相關(guān)崗位中基本的常見的工作內(nèi)容，但是在高級工階段缺乏挑戰(zhàn)性。因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，將其調(diào)整到中級工階段，將所有的學(xué)習(xí)任務(wù)按照由易到難、由生手到熟手重新排序，使課程內(nèi)容符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。在學(xué)習(xí)任務(wù)分析中明確工作對象、工作內(nèi)容、工作環(huán)境、工具材料、工作方法、勞動組織形式和工作成果，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以企業(yè)的真實工作內(nèi)容為載體，讓學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)、探究、驗證專業(yè)知識，體驗崗位工作內(nèi)容，從而實現(xiàn)一體化課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）以綜合能力培養(yǎng)為目的，設(shè)計教學(xué)活動

在之前的燃?xì)庠O(shè)備安裝與檢修一體化課程教學(xué)中，教師過于注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在一體化課程學(xué)習(xí)時，綜合能力提升不明顯。為解決該問題，筆者采用如下方法。

1.分析崗位特點，在課程目標(biāo)中加入綜合能力培養(yǎng)內(nèi)容

將人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位職業(yè)能力需求充分融合，依據(jù)崗位特征、工作內(nèi)容和崗位要求等特點，在課程目標(biāo)中加入綜合能力的培養(yǎng)，如：能嚴(yán)格按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行現(xiàn)場管理、能根據(jù)工作內(nèi)容收集整理相關(guān)資料、能根據(jù)故障現(xiàn)象診斷故障原因并編寫維修方案等。劃定本課程的綜合能力培養(yǎng)范圍，讓每個學(xué)習(xí)目標(biāo)中的綜合能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有據(jù)可依。

2.結(jié)合學(xué)生實際情況，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)中綜合能力的占比

一體化課程是以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力、專業(yè)能力、方法能力和社會能力的課程。在進行課程改革時，筆者遵循以綜合能力培養(yǎng)為中心，以課程目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)情為基礎(chǔ)，以學(xué)生情感為導(dǎo)向，以理論知識指導(dǎo)實操練習(xí)，以實操練習(xí)培養(yǎng)綜合能力的六項基本原則，準(zhǔn)確詳細(xì)地制定綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)，使目標(biāo)可操作、可量化。例如“調(diào)壓器出口壓力過低診斷與排除”的學(xué)習(xí)目標(biāo)1：通過企業(yè)訪談和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠獨立準(zhǔn)確完成調(diào)壓器檢修前的安全準(zhǔn)備和倒臺；能夠使用U型壓力計準(zhǔn)確判斷調(diào)壓器出口壓力過低故障；明確調(diào)壓器維修過程中的工作崗位職責(zé)，填寫工作頁。此目標(biāo)設(shè)計目的在于幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，鍛煉查閱、收集、歸類、整理相關(guān)資料和信息的方法能力；通過倒臺等實操訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力；通過企業(yè)調(diào)研，學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)工作制度、崗位職責(zé)和規(guī)范的工作流程，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)2：能夠以小組為單位探究故障原因，并在調(diào)壓器結(jié)構(gòu)圖上標(biāo)出故障點的位置。學(xué)習(xí)目標(biāo)3：能夠按最少工時需求，以小組為單位編寫維修方案。上述學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計目的在于，學(xué)生在完成相應(yīng)學(xué)習(xí)活動后，鍛煉了診斷故障的專業(yè)能力，與老師、同學(xué)等人員進行有效溝通的社會能力，還通過編寫方案時小組成員間的思維碰撞培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神等。通過一體化課程的學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸成長為能夠在真實的工作環(huán)境中運用多種方法解決實際問題的合格“職業(yè)人”。

3.以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，進行教學(xué)活動設(shè)計

教學(xué)活動設(shè)計是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體措施，在一體化教學(xué)模式下，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，按照接收任務(wù)、編寫方案、做出決策、實施檢測、驗收交付、評價反饋這一線性活動，幫助學(xué)生獲得必要的知識。通過技能訓(xùn)練將學(xué)生培養(yǎng)為具有良好責(zé)任心、質(zhì)量意識、道德品質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、團隊意識、競爭意識、創(chuàng)新意識和思政意識的優(yōu)秀畢業(yè)生。

以燃?xì)庠O(shè)備安裝與維修課程為例：

一是在接受任務(wù)環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生描述故障現(xiàn)象、任務(wù)內(nèi)容和任務(wù)要求，培養(yǎng)學(xué)生的流暢表達(dá)能力。通過填寫工具需求單、領(lǐng)取實訓(xùn)工具，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。輸出的學(xué)習(xí)成果為“工具需求單”。

二是在編寫方案環(huán)節(jié)，通過微課學(xué)習(xí)、查閱相關(guān)資料，鍛煉學(xué)生查閱、整理、歸納信息的能力。通過小組討論培養(yǎng)學(xué)生團隊合作、交流溝通的社會能力。通過診斷故障點、編寫方案，培養(yǎng)學(xué)生診斷故障的專業(yè)能力。輸出的學(xué)習(xí)成果為“調(diào)壓器出口壓力過低故障樹”和“維修方案”。

三是在決策環(huán)節(jié)，通過小組討論、頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的開拓能力。通過編寫、討論、探究維修流程和驗收標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。通過組間交流和展示、講解方案，培養(yǎng)學(xué)生交流溝通的社會能力和健康自信的心理素質(zhì)。輸出的學(xué)習(xí)成果為“修改后的維修方案”。

四是在實施檢測環(huán)節(jié)，通過維修實訓(xùn)、填寫維修單，培養(yǎng)學(xué)生安全生產(chǎn)、注重質(zhì)量的職業(yè)素養(yǎng)。通過對方案的實訓(xùn)驗證，填寫實訓(xùn)問題表，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過維修實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生排除故障的專業(yè)能力。輸出的學(xué)習(xí)成果為“實訓(xùn)問題表”“維修單”“完成維修的調(diào)壓器”。

五是在考核驗收環(huán)節(jié)，通過競賽的形式進行課堂考核，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。通過維修實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生排除故障的專業(yè)能力。輸出的學(xué)習(xí)成果為“實操考核單”。

六是在評價反饋環(huán)節(jié)，通過自我評價、組員互評，培養(yǎng)學(xué)生誠實守信的道德品質(zhì)。通過對評價標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生堅持標(biāo)準(zhǔn)、節(jié)約環(huán)保的質(zhì)量意識。通過思政評價，加深學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，樹立技能報國、服務(wù)社會的理想信念。輸出的學(xué)習(xí)成果為“自我評價表”和“組員互評表”。

（三）以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，建立多元化評價體系

一體化課程改革的一個重要任務(wù)就是構(gòu)建與課程相匹配的評價體系，一體化課程評價應(yīng)該是多元化、多維度的。下面以學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)壓器出口壓力過低故障排除為例，詳細(xì)說明如何構(gòu)建一體化課程評價體系。

1.評價方式多元化

一體化課程評價體系不是簡單的課堂表現(xiàn)和課堂考核“1+1=2”的組合，而是通過線上線下結(jié)合的評價方式，利用暢課等網(wǎng)絡(luò)平臺，將課前和課中兩個學(xué)習(xí)階段有機融合起來，按照課前20%、課中30%、考核50%的比重，得出本次任務(wù)學(xué)生的課堂成績，將課程所有學(xué)習(xí)任務(wù)的成績進行整合平均，得出學(xué)生期末實訓(xùn)成績。通過多元化的評價方式，使評價貫穿于每一個階段的教學(xué)活動中，做到有成果即有評價，使教學(xué)評價能夠更加完整地反映學(xué)生真實學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的整體成績。

2.評價內(nèi)容多維化

在之前的課堂過程性評價中只有課堂紀(jì)律、出勤和實訓(xùn)參與情況等內(nèi)容的評價，而評價內(nèi)容又是只以結(jié)果“論英雄”，忽略了學(xué)生綜合能力評價、學(xué)習(xí)過程性評價和思政評價。因此才會出現(xiàn)一體化課程改革后，學(xué)生實訓(xùn)成績和優(yōu)秀率反而降低的情況。在隨后的課程改革中，筆者依據(jù)修改后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在評價中加入了查閱、收集、整理資料的能力、交流溝通能力、團隊合作能力、思想品德和創(chuàng)新意識等社會能力的評價，同時加入了職業(yè)認(rèn)同、崗位責(zé)任心和職業(yè)發(fā)展的思政評價，豐富了評價的內(nèi)容。以燃?xì)庠O(shè)備安裝與維修課程評價為例，其評價內(nèi)容如下。

（1）能夠正確地進行維修前安全準(zhǔn)備和倒臺。

（2）能夠針對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考，并利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)查找相關(guān)資料，組內(nèi)討論時積極發(fā)言，小組交流時代表發(fā)言。

（3）能夠找到調(diào)壓器故障點，在結(jié)構(gòu)圖上標(biāo)識出來，在組內(nèi)討論時能正確闡述原因。

（4）獨立編寫維修方案，維修方案編寫合理，沒有返工現(xiàn)象，以小組為單位進行維修方案決策。

（5）以小組為單位驗證設(shè)計方案。

（6）通過任務(wù)學(xué)習(xí)，認(rèn)為從事燃?xì)庠O(shè)備安裝與維修工作是服務(wù)于社會的有意義的工作，具有職業(yè)認(rèn)同。

（7）通過任務(wù)學(xué)習(xí)，認(rèn)識到只要做好本職工作，就可以為服務(wù)社會、保障民生作出自己的貢獻(xiàn)，也可以為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。

通過多維化的課程評價使學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)成果量化地展示在師生面前，讓每位學(xué)生都能在課堂教學(xué)中得到最中肯的評價。

3.評價主體多元化

在新的評價體系中，評價過程不再是教師的“一言堂”，而是采用小組互評和教師評價相結(jié)合的方式，小組互評占比50%，教師評價占比50%，使評價結(jié)果更加全面，評價過程更加公平。通過組員間相互評價，在小組內(nèi)形成了“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好學(xué)習(xí)氛圍。組員間的相互評價既有學(xué)習(xí)過程性評價，也有根據(jù)不同角色制定的特定性評價。以燃?xì)庠O(shè)備安裝與檢修課程為例，每個小組由三人組成，在實操練習(xí)時分別扮演維修員、安全員和組長，其中維修工、安全員由組長評價，組長由維修工、安全員共同評價，練習(xí)一次后順序輪換。在評價時學(xué)生需要從不同角色的定位和職業(yè)特點出發(fā)，對其任務(wù)的完成過程進行考查。讓學(xué)生體驗不同崗位的工作內(nèi)容，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、實事求是的職業(yè)素養(yǎng)，力求培養(yǎng)符合企業(yè)要求和社會需求的高技能人才。

4.評價標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化

課堂考核與企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)接軌，提煉企業(yè)崗位工作流程和驗收標(biāo)準(zhǔn)，形成課程的技能考核表，考核評價范圍涵蓋職業(yè)素養(yǎng)、安全操作、專業(yè)技能、文明生產(chǎn)等內(nèi)容。通過規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的實訓(xùn)練習(xí)、考核，在鍛煉專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作、安全生產(chǎn)的意識和嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

三、結(jié)束語

一體化課程改革是未來職業(yè)教育的發(fā)展方向，在燃?xì)庠O(shè)備安裝與檢修課程中，要將綜合職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)實施的全過程。加強課程建設(shè)，深化課程改革，完善評價體系，全面提高學(xué)生的技能水平和綜合職業(yè)能力，以滿足社會對高技能人才的需求。

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（作者：王琳，北京市城市管理高級技術(shù)學(xué)校教師）