高職學(xué)前心理學(xué)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀及反思

田娟 段向瓊

■摘 要：課程思政作為一種新的教育理念，對于課程教學(xué)和改革產(chǎn)生了積極而深遠的影響。本文立足于課程育人目標，結(jié)合學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)的實際，闡述學(xué)前心理學(xué)開展課程思政教學(xué)的可行性，分析學(xué)前心理學(xué)在開展課程思政教學(xué)過程中存在的問題，并從“明目標”“組內(nèi)容”和“講方法”三個方面反思學(xué)前心理學(xué)課程思政教學(xué)過程，從而為進一步推進學(xué)前心理學(xué)課程思政建設(shè)提供參考。

■關(guān)鍵詞：學(xué)前心理學(xué)；課程思政教學(xué)；課程育人

■課 題：本文系銀川市學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人項目[項目編號：銀人才發(fā)（2020）7號]、寧夏幼兒師范高等專科學(xué)?？蒲谢痦椖浚椖烤幪枺篘XYZ2022SZ02）研究成果。

課程思政作為思想政治教育形式和新型的教育理念，是一種以構(gòu)建全員、全過程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的綜合教育理念，在教育界被廣泛重視和推廣應(yīng)用。課程思政與思想政治課程不同，其主要目的是鼓勵高校教師做到課程育人與課程教學(xué)同向同行，它要求學(xué)校育人的所有教學(xué)科目和教育活動都滲透和貫穿思政教育。正所謂“守好一段渠”“種好責(zé)任田”，課程教學(xué)不僅僅是傳授知識的重要場所，也應(yīng)是“傳道育人”的重要平臺。尤其是專業(yè)課程，作為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，專業(yè)課程思政教學(xué)改革是專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的應(yīng)有之義與必然要求，具有導(dǎo)向、引領(lǐng)和助推專業(yè)發(fā)展的重要意義。因此，如何更好地將課程思政融入教學(xué)過程中，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的統(tǒng)一，提升學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，是專業(yè)理論課教師一直在關(guān)注的問題。

一、學(xué)前心理學(xué)課程定位

學(xué)前兒童心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個分支，是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，主要包括學(xué)前心理學(xué)研究對象、學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)前兒童社會性發(fā)展等，旨在幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識，為后續(xù)的專業(yè)技能學(xué)習(xí)打好堅實的理論基礎(chǔ)。學(xué)前心理學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用。因此，在立德樹人大背景下，開展學(xué)前心理學(xué)教學(xué)必須兼顧專業(yè)知識學(xué)習(xí)和價值引領(lǐng)的雙向任務(wù)的協(xié)同發(fā)展，做到專業(yè)教學(xué)與思政育人的同向同行。

二、課程思政融入學(xué)前心理學(xué)教學(xué)的可行性分析

學(xué)前心理學(xué)與思政課程具有共同的育人目標、相通的教學(xué)方法和相輔相成的教育資源，因此在開展學(xué)前心理學(xué)課程思政教學(xué)過程中可以相互借鑒，促進學(xué)前心理學(xué)與課程思政的有機融合。

（一）共同的育人目標：為社會培養(yǎng)人才，服務(wù)社會發(fā)展需要

學(xué)前心理學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，其根本目標與思政課程的人才培養(yǎng)宗旨相一致，都是為社會培養(yǎng)人才，服務(wù)社會發(fā)展需要。學(xué)校人才培養(yǎng)目標要在課程教學(xué)過程中得以實現(xiàn)，因此，課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地。作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，學(xué)前心理學(xué)承擔(dān)著重要的育人義務(wù)，無論是在知識的傳授、技能的訓(xùn)練還是在價值觀的塑造上都要發(fā)揮其基礎(chǔ)作用。專業(yè)課教師在教學(xué)過程中要做到以立德樹人為導(dǎo)向，將課程思政潛移默化地融入教學(xué)之中。

（二）相同的教學(xué)方法：理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生責(zé)任和職業(yè)情感

學(xué)前心理學(xué)作為心理學(xué)的一個分支，重視體驗式教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)以解決存在于學(xué)前兒童生活中的各種心理問題為根本目的，尤其是隨著幼兒園教師資格證考試的改革，對學(xué)生的要求不僅僅是記住知識點，更重要的是能夠運用理論知識解決實際問題。因此在教學(xué)過程中教師要緊扣有關(guān)幼兒身心發(fā)展的案例，并時刻提醒學(xué)生以幼兒園教師的身份思考案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時感受作為幼兒園教師的責(zé)任和職業(yè)情感。

（三）相輔相成的教育資源：授業(yè)兼顧傳道，助力學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)前心理學(xué)從知識體系上看包含較多的思政元素，如對于心理學(xué)理論與背景的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生感受大師的教育情懷，還能了解任何學(xué)科的發(fā)展都離不開學(xué)者的刻苦探究；在了解中國心理學(xué)發(fā)展淵源時還可以感受傳統(tǒng)文化中所蘊含的教育智慧，從而提升學(xué)生的文化自信；在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律時，可以將實事求是，尊重事物發(fā)展的規(guī)律引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生知道作為未來的幼兒園教師不僅要掌握相關(guān)專業(yè)知識，更要在工作中尊重學(xué)前兒童身心發(fā)展的現(xiàn)有規(guī)律，明確作為幼兒園教師的職業(yè)道德和社會價值。

三、學(xué)前心理學(xué)課程思政教學(xué)中存在的問題

課程思政作為一種新型教育理念，得到了教師的廣泛關(guān)注，并在課程教學(xué)過程中積極實施。但是由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗，課程思政教學(xué)工作存在較多的問題。

（一）課程思政意識不強，缺乏實質(zhì)性變革

許多教師能夠通過教育教學(xué)實現(xiàn)知識目標、技能目標的培養(yǎng)，但是對于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)則是較為被動的。授課教師在實施學(xué)前心理學(xué)課程思政教學(xué)方法的過程中需要其他教師的共同參與才能更好地實現(xiàn)課程思政教學(xué)目標，因此，在今后的工作中學(xué)前心理學(xué)任課教師需要集中精力轉(zhuǎn)變授課方式，認真落實課程思政的要義，積極領(lǐng)會高校開展課程思政教學(xué)的文件精神，著力進行課程思政與專業(yè)課程的有機融合。

（二）課程思政教學(xué)方法較為單一

教學(xué)方法較為單一，學(xué)生課堂參與度不高，是學(xué)前心理學(xué)課程思政教學(xué)過程中依然存在的問題。很多畢業(yè)生在實習(xí)或就業(yè)后仍不能有效組織保教活動，難以很好地解決幼兒園保教實踐中的常見問題。因此，僅靠講授的方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對社會問題的思考，更無法有效地喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的“家國情懷”。

（三）課程思政教學(xué)效果不明顯

部分專業(yè)課教師的課程思政意識不到位和教學(xué)方法的單一性，使得課程思政教學(xué)效果不明顯。學(xué)生不能將理論知識與社會現(xiàn)象相聯(lián)系，不能實現(xiàn)專業(yè)理論知識的遷移和轉(zhuǎn)化，更不能站在幼兒園教師的角度上感受職業(yè)內(nèi)涵。因此，學(xué)生在一堂課中只能學(xué)習(xí)理論知識，在價值觀形成方面沒有明顯的效果。

四、學(xué)前心理學(xué)課程思政教學(xué)的反思

學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，為了更好地發(fā)揮專業(yè)課程育人的功能，筆者對今后開展課程思政教學(xué)有如下思考。

（一）“明目標”：精準定位學(xué)前心理學(xué)課程思政目標

教學(xué)目標是開展教學(xué)設(shè)計，選定教學(xué)方法，組織課堂活動，開展教學(xué)評價的重要指標。學(xué)前心理學(xué)在開展課程思政教學(xué)的過程中，要明確該課程的本質(zhì)是要實現(xiàn)立德樹人。學(xué)前心理學(xué)作為專業(yè)理論課程是培養(yǎng)未來幼兒教師的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，開展課程思政教學(xué)必須以培養(yǎng)“眼中有幼兒，心中愛幼兒”的新時代“四有好老師”作為育人目標，立足學(xué)情和課程特點，優(yōu)化教學(xué)思路，積極開展學(xué)前心理學(xué)課程思政教學(xué)改革。

（二）“組內(nèi)容”：重構(gòu)學(xué)前心理學(xué)課程思政教學(xué)知識內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是開展課程思政教學(xué)的重要載體，要符合學(xué)前專業(yè)學(xué)生教師資格考試需要，更好地為未來的工作提供理論支持。學(xué)前心理學(xué)的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生形成良好的課程認知地圖，加深對課程知識體系的理解，便于為后續(xù)五大領(lǐng)域教法課程的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。學(xué)前心理學(xué)課程因教材版本的不同在內(nèi)容設(shè)置上也存在一定的差異，但大致可以重組為四大模塊：“初識兒童”（學(xué)前兒童身心發(fā)展的規(guī)律）、“兒童面面觀”（學(xué)前兒童認知的發(fā)展）、“繽紛童年”（學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展）、“遇見兒童”（學(xué)前兒童個性和社會性的發(fā)展）。重組后的四大模塊可以幫助學(xué)生對學(xué)前兒童形成一個認知畫面，并以“愛心”“耐心”“責(zé)任心”為主線，融入教師觀、幼兒觀、社會主義核心價值觀理念、職業(yè)認同和教育情懷等思政元素，從而實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與課程思政的有機融合。

（三）“講方法”：轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式

課程思政教學(xué)不局限于課堂教學(xué)，課堂之外、線上、線下都可以開展育人活動。通過提升學(xué)生參與課程思政的主觀能動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)驅(qū)力，做到內(nèi)化于心、外化于行，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。因此，在教學(xué)實施方面，教師可以借助信息化的教學(xué)手段，參照線上、線下混合式的教學(xué)模式，拓寬課程思政教學(xué)途徑，豐富教學(xué)形式，推進“以學(xué)生為中心”育人主體的轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)束語

綜上所述，課程思政是一種新型教學(xué)理念，思政育人工作是一項長期性、系統(tǒng)性和廣泛性的工作。專業(yè)課教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，積極參與同行交流活動，提升思政育人能力?！捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從”，專業(yè)課教師在提升課程思政教學(xué)能力的同時，更要提升自身政治素養(yǎng)，做到“學(xué)高為師，身正為范”，在潛移默化中做好思政育人工作。

參考文獻

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（作者：田娟、段向瓊，寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校教師）