高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中項(xiàng)目式教學(xué)模式的研究

王桂清

摘 要：本文以高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中項(xiàng)目式教學(xué)模式的研究為主題，從高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中項(xiàng)目式教學(xué)的意義、教學(xué)的設(shè)計(jì)原則、教學(xué)的實(shí)踐策略三個(gè)方面入手，提出幾點(diǎn)教學(xué)建議，供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)原則；實(shí)施流程

自《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）公布以來(lái)，“整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)”作為貼合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)群，成為越來(lái)越多教育工作者關(guān)注的教學(xué)模式[1]。其中項(xiàng)目式教學(xué)，作為具有自主探究與合作學(xué)習(xí)特色的教學(xué)途徑，為整本書(shū)閱讀教學(xué)提供了新的教學(xué)方法。項(xiàng)目式教學(xué)不同于以往教學(xué)模式，它能夠以學(xué)生合作閱讀探究的方式，改革學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)者的身份，促使學(xué)生依據(jù)問(wèn)題，形成自身認(rèn)知思維的發(fā)散，完美鑲嵌到高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)所需要的延伸性教學(xué)框架中，助推學(xué)生高中語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的全面均衡發(fā)展。故此，如何推進(jìn)高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中項(xiàng)目式教學(xué)模式的實(shí)施，成為目前許多教師迫切研究的議題。本文錨定項(xiàng)目式教學(xué)這一研究對(duì)象，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談一談如何增效提質(zhì)高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)，具體如下：

一、高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中項(xiàng)目式教學(xué)的意義

《課標(biāo)》明確提出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式[2]。項(xiàng)目式教學(xué)主要以自主實(shí)踐作為實(shí)施理念，根植于“做中學(xué)”的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主合作推進(jìn)項(xiàng)目生成中不斷提升自我認(rèn)知，獲取核心素養(yǎng)的發(fā)展。故此，教師在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生項(xiàng)目生成，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和合作互動(dòng)激情，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)還能夠?yàn)榱诉_(dá)成項(xiàng)目生成任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生合作互動(dòng)體驗(yàn)，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究能力的目的，以此促使學(xué)生整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)高質(zhì)量發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中項(xiàng)目式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

（一）核心知識(shí)

高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中項(xiàng)目式教學(xué)要圍繞核心知識(shí)開(kāi)展，而高中語(yǔ)文的核心知識(shí)主要以語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)為主。因此高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中項(xiàng)目式教學(xué)的設(shè)計(jì)，要遵循《課標(biāo)》指導(dǎo)要求。

（二）驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中項(xiàng)目式教學(xué)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)原則指：抽象的，與哲學(xué)、社會(huì)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生深究、思辨、興趣并與整本書(shū)籍相關(guān)的問(wèn)題[3]。

（三）高階認(rèn)知

高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中項(xiàng)目式教學(xué)的設(shè)計(jì)需要遵循的高階認(rèn)知原則指：創(chuàng)見(jiàn)、撰寫(xiě)、小論文、思維導(dǎo)圖等系統(tǒng)性的閱讀學(xué)習(xí)方式，能夠基于整本書(shū)閱讀，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與思維碰撞，從而達(dá)成促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展、提出具有實(shí)質(zhì)性的閱讀見(jiàn)解、創(chuàng)造性表達(dá)等發(fā)展目的。

（四）學(xué)習(xí)實(shí)踐

高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐原則主要指：學(xué)生能夠不完全依靠教師，小組成員之間通力合作，并形成創(chuàng)造性溝通分析能力，主要表現(xiàn)為：以學(xué)生個(gè)體獨(dú)立或?qū)W生個(gè)體合作的方式，依據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)支架支撐，推進(jìn)項(xiàng)目的生成。

（五）總結(jié)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要以項(xiàng)目作品的生成作為最終學(xué)習(xí)目的，而項(xiàng)目作品的生成可以體現(xiàn)于多方面，其中總結(jié)評(píng)價(jià)是項(xiàng)目生成環(huán)節(jié)依據(jù)的主要原則，一般指：以總結(jié)評(píng)價(jià)的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)反思，感知項(xiàng)目生成的成就感。

三、高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）素養(yǎng)為本，制定目標(biāo)

發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，教師以素養(yǎng)為本，制定整本書(shū)閱讀項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)，明確整本書(shū)閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方向，同時(shí)還能夠保障學(xué)生整本書(shū)閱讀項(xiàng)目的高質(zhì)量推進(jìn)開(kāi)發(fā)，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)形成目標(biāo)感[4]。為此，教師要依據(jù)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)指導(dǎo)要求，結(jié)合整本書(shū)閱讀中項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的內(nèi)容，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，以此幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：在《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)前，教師要結(jié)合學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)要求，制定教學(xué)目標(biāo)，以此確保學(xué)生未來(lái)的閱讀方向。依據(jù)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)，制定教學(xué)目標(biāo)：理解書(shū)中關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)或概念，如：“禮俗社會(huì)”“差序格局”“無(wú)訟”等；依據(jù)審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，制定教學(xué)目標(biāo)：《鄉(xiāng)土中國(guó)》具有深刻的思辨性特點(diǎn)，文章內(nèi)容生動(dòng)縝密，需引導(dǎo)學(xué)生感知理性之美；依據(jù)思維發(fā)展與提升素養(yǎng)，制定教學(xué)目標(biāo)：深入研讀作品，探究文本的表達(dá)和語(yǔ)言架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，促進(jìn)思維發(fā)展；依據(jù)文化傳承與理解素養(yǎng)，制訂教學(xué)目標(biāo)：理解本書(shū)的深層次內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生民族認(rèn)同感和歸屬感；教師依據(jù)不同的高中語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生依據(jù)目標(biāo)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，完成項(xiàng)目的生成。

（二）以終為始，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生項(xiàng)目生成過(guò)程的直接體現(xiàn)，也是學(xué)生是否達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重要保障。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是不斷發(fā)展的，教師只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提前做好評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，才能夠真正讓學(xué)生信服評(píng)價(jià)結(jié)果。故此，教師以終為始，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不僅能夠依據(jù)評(píng)價(jià)機(jī)制，營(yíng)造“公平、公正、客觀”的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還能夠形成以評(píng)促學(xué)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程具有“方向感”，為學(xué)生提前做好“預(yù)防針”工作，確保項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的合理進(jìn)行。

例如：在《鄉(xiāng)土中國(guó)》項(xiàng)目開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要組織學(xué)生共同參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的搭建當(dāng)中去，比如：教師要依據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師總評(píng)的三位一體評(píng)價(jià)原則，實(shí)施評(píng)價(jià)。教師要與學(xué)生研討，以觀點(diǎn)鮮明、合作默契、論據(jù)充分、表達(dá)流暢作為團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)方向，以學(xué)生個(gè)體的閱讀興趣、閱讀能力、合作意識(shí)、表達(dá)能力、語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)茸鳛閷W(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)方向，并以10分打分制設(shè)定優(yōu)、良、一般評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此制訂明確且詳細(xì)的評(píng)價(jià)框架，保障學(xué)生整本書(shū)閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)的合理開(kāi)展。

（三）明確任務(wù)，選擇書(shū)籍

選擇書(shū)籍作為學(xué)生整本書(shū)閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展的前奏環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理選擇，符合學(xué)生高中語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)要求的文本，以此明確學(xué)生的閱讀任務(wù)。教師在本環(huán)節(jié)要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)需要，決定學(xué)生文本選擇，以此確保學(xué)生能夠基于自身的發(fā)展需要，選擇正確的閱讀書(shū)籍，從而保障項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的有序進(jìn)行。

例如：高中階段的學(xué)生相對(duì)思維活躍，好奇心強(qiáng)，已經(jīng)具有一定的閱讀能力，教師要考慮學(xué)生的高階認(rèn)知原則，選取適合學(xué)生整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展的書(shū)籍。比如：《鄉(xiāng)土中國(guó)》作為研究中國(guó)農(nóng)村的書(shū)籍，不僅涉及中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)人文環(huán)境，同時(shí)作者通俗、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)中國(guó)基層社會(huì)的主要特征也進(jìn)行了詳細(xì)的概述和分析，十分有利于學(xué)生的整本書(shū)閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，教師選擇《鄉(xiāng)土中國(guó)》作為整本書(shū)閱讀開(kāi)發(fā)的書(shū)籍，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，感知中華傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)。教師完成閱讀書(shū)籍的選擇以后，接著要明確學(xué)生的閱讀項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，以書(shū)中情節(jié)、人物、概念作為落腳點(diǎn)，明確學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方向，以此保障學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)，深入探究文本內(nèi)容，以此完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）劃分小組，深入研讀

《課標(biāo)》倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)方式，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)為團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)。教師要結(jié)合學(xué)生個(gè)體，劃分學(xué)習(xí)小組，以小組合作的方式，組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)研讀，以合作互動(dòng)實(shí)踐的方式，碰撞出思維的火花，進(jìn)而達(dá)成鍛煉學(xué)生溝通能力和合作能力的目的。因此，教師要想建立穩(wěn)定的小組成員框架，合理劃分小組成員就體現(xiàn)出至為關(guān)鍵的一步，教師要兼顧不同小組成員的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行合理劃分，確保學(xué)生能夠基于小組基礎(chǔ)，推動(dòng)整本書(shū)閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)高質(zhì)量發(fā)展。

例如：在《鄉(xiāng)土中國(guó)》項(xiàng)目前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要在尊重學(xué)生主觀意愿的前提下，組織學(xué)生自由結(jié)組，以不超過(guò)6人的小組成員，建立基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)小組框架，而后教師以與不同小組成員互動(dòng)溝通的方式，進(jìn)行微觀調(diào)控，確保不同小組之間具有穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)成員架構(gòu)。而后，教師以小組為單位，組織學(xué)生共同深入閱讀學(xué)習(xí)探究，教師此時(shí)要扮演好監(jiān)督者和幫助者的角色，以監(jiān)督學(xué)生合理閱讀學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，必要時(shí)提供幫助支架保障學(xué)生能夠有效閱讀書(shū)籍。除此之外，教師還要基于學(xué)生小組成員劃分前期的不穩(wěn)定合作現(xiàn)狀，以導(dǎo)讀的方式，講解有關(guān)于作者和書(shū)籍背后的人文資料，為學(xué)生提供較為豐富的交流互動(dòng)話題，從而達(dá)成學(xué)生合作默契的培養(yǎng)。

（五）以情入境，確立項(xiàng)目

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的提出至關(guān)重要，不僅能夠代入學(xué)生個(gè)人情感，與文本產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)還能夠發(fā)散學(xué)生思維，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思路[5]。情境教學(xué)作為能夠依托學(xué)生生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，打破原有學(xué)習(xí)架構(gòu)，發(fā)散學(xué)生思維的教學(xué)手段，教師以創(chuàng)設(shè)情境的方式，延伸出問(wèn)題，確立項(xiàng)目，不僅能夠促使學(xué)生帶動(dòng)個(gè)人情感，感知文本的深厚內(nèi)涵，同時(shí)還能夠引領(lǐng)學(xué)生思辨探究，幫助學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師借由問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)確立項(xiàng)目，引發(fā)學(xué)生的思考，能夠有效貫穿整本書(shū)閱讀項(xiàng)目式教學(xué)整體，達(dá)成項(xiàng)目成果的呈現(xiàn)。

例如：在《鄉(xiāng)土中國(guó)》項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，教師要依據(jù)文本的深厚底蘊(yùn)，提出情境問(wèn)題，比如：1.生活中的禮法沖突，禮治與法治哪一個(gè)重要？2.目前我國(guó)鄉(xiāng)村人口流失嚴(yán)重的原因？未來(lái)中國(guó)鄉(xiāng)村的出路在哪里？?jī)蓚€(gè)作為依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)所提出的沖突性問(wèn)題，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知思辨，同時(shí)還能夠以此引導(dǎo)學(xué)生與問(wèn)題產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而依據(jù)問(wèn)題，探究文本內(nèi)容，從而幫助學(xué)生探究文本過(guò)程中完成項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。項(xiàng)目式情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)并不僅僅是為了促進(jìn)學(xué)生項(xiàng)目成果的呈現(xiàn)，而是以提出問(wèn)題的方式，幫助學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生思考，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)走進(jìn)文本，尋找答案，從而提高學(xué)生項(xiàng)目成果呈現(xiàn)的質(zhì)量。

（六）研讀深究，解決問(wèn)題

教師完成閱讀問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)以后，學(xué)生依據(jù)問(wèn)題激發(fā)起閱讀的興趣，開(kāi)始深入?yún)⑴c到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，而教師此時(shí)要想達(dá)成理想的項(xiàng)目成果呈現(xiàn)，就要關(guān)注學(xué)生的合作互動(dòng)交流過(guò)程，以提供學(xué)習(xí)支架支撐的方式，幫助學(xué)生深化疑難知識(shí)點(diǎn)，解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，并形成新的閱讀認(rèn)知。為此，教師要基于學(xué)生合作小組基礎(chǔ)，以提供支架的方式，引領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)交流，達(dá)成“取其精華去其糟粕”的互動(dòng)效果，從而攻克文本重難點(diǎn)，達(dá)成項(xiàng)目作品的呈現(xiàn)。

例如：在《鄉(xiāng)土中國(guó)》項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，學(xué)生依據(jù)問(wèn)題深入閱讀后展開(kāi)交流時(shí)，教師就要扮演觀察者和指導(dǎo)者的角色，為其提供幫助。首先，教師要結(jié)合不同學(xué)習(xí)小組的交流心得，聽(tīng)取學(xué)生的閱讀見(jiàn)解分歧點(diǎn)。其次，教師提供指導(dǎo)幫助，要以輔助性學(xué)習(xí)支架為主，切勿直接干預(yù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，然后教師要提供輔助性學(xué)習(xí)支架：文本、互聯(lián)網(wǎng)、新聞等支架，引導(dǎo)學(xué)生尋找疑難點(diǎn)的突破口，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方式，促使學(xué)生自主解決問(wèn)題。最后，教師還要以提出要求的方式，助推學(xué)生自我感知項(xiàng)目生成的進(jìn)度，比如：教師以書(shū)的類(lèi)別、梳理書(shū)籍的整體脈絡(luò)、理解寫(xiě)作技巧等要求，促進(jìn)學(xué)生“分析閱讀”，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我感知項(xiàng)目開(kāi)發(fā)進(jìn)度的方式，強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)感。

（七）完成項(xiàng)目，展示評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決要以項(xiàng)目成果給予呈現(xiàn)，并加以評(píng)價(jià)的方式，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)反思。為此，完成項(xiàng)目并展示評(píng)價(jià)就成為高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的最終環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合不同小組的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，組織學(xué)生以合作交流的方式，提出閱讀心得，并以展示小組風(fēng)采的形式，表達(dá)個(gè)人情感，而后教師以采取評(píng)價(jià)機(jī)制的方式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和項(xiàng)目成果，施以評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生項(xiàng)目生成的同時(shí)，學(xué)會(huì)總結(jié)反思。

例如：在《鄉(xiāng)土中國(guó)》項(xiàng)目生成時(shí)，教師組織學(xué)生以小組為單位，以抽選小組成員論述“生活中的禮法沖突，禮治與法治哪一個(gè)更重要？”問(wèn)題的方式，呈現(xiàn)項(xiàng)目作品——論述報(bào)告，不僅能夠兼顧本小組的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，以抽選的方式，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，確保學(xué)生項(xiàng)目生成過(guò)程中能夠以合作的方式推進(jìn)。與此同時(shí)，教師要結(jié)合不同的問(wèn)題，依據(jù)不同的小組，提出自己的見(jiàn)解，只有這樣，才能夠展示出不同小組的人文風(fēng)采。最后，教師要組織學(xué)生以自我評(píng)價(jià)的方式，進(jìn)行自我反思總結(jié)，接著教師以小組互評(píng)和教師總評(píng)，進(jìn)行更進(jìn)一步的互動(dòng)評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)本次整本書(shū)閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的回顧和總結(jié)，達(dá)成強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為未來(lái)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)發(fā)展積累豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)目的。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生以合作探究的方式完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。故此，教師要關(guān)注高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中項(xiàng)目式教學(xué)策略的實(shí)施，以此幫助學(xué)生完成項(xiàng)目作品生成，達(dá)成素養(yǎng)培養(yǎng)目的。

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