情境教學法在小學語文教學中的運用
——以《黃繼光》教學為例

文| 石桂芳

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，關注學生語文學習體驗，創(chuàng)設體驗式語文情境，提高學生學習語文的參與性和積極性。新課標下，關注學生語文學習體驗，促使學生在語文學習中獲得樂趣與成長，不僅是語文教師的使命，還是語文教育教學改革的重要要求。美國教育學家杜威最早在教育學意義上運用“情境”一詞，他提出思維起于直接經(jīng)驗的情境，并把情境列為教學法的首要因素。情境教學法的核心是教師有目的、有針對性地創(chuàng)設具有情緒色彩、身心體驗的空間場景，激發(fā)學習者的興趣，促進學生的感官交流與態(tài)度表達。目前，我國義務教育領域中情境教學法已經(jīng)屬于一種成熟、先進的教學模式，被廣大教師延伸至語言描繪、課內游戲、角色扮演、音樂欣賞等學習活動中，并發(fā)揮著顯著的育人作用。

筆者根據(jù)小學語文高年級教學經(jīng)歷，融入學生學習生活中不難發(fā)現(xiàn)，許多學生存在厭學、不愛學語文、對語文學習任務有畏難情緒等情況，還有一些學生基礎不扎實，對語文產(chǎn)生抵觸心理，學習體驗感較差，產(chǎn)生這些問題的原因均在于學生缺少輕松、愉悅的可體驗性學習環(huán)境。對此，為了激發(fā)學生對語文的學習興趣，增強學生的學習體驗，筆者以小學語文四年級下冊第七單元《黃繼光》的教學為例，分享語文課堂中情境教學法的具體運用。

一、有聲課文情境：利用音頻技術再現(xiàn)課文故事情境，引導學生聆聽課文并想象

小學語文四年級下冊第七單元《黃繼光》這篇課文，主要講述的是1952 年10 月在上甘嶺戰(zhàn)役中，為奪下被敵人占領的597.9 高地，黃繼光冒著槍林彈雨去執(zhí)行爆破任務，他將生死置之度外，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，為奪取戰(zhàn)斗的勝利付出了年輕的生命。整篇課文通過語言、動作描寫充分展示了黃繼光視死如歸的英雄氣概，通過精簡、形象的文學語言向學生展現(xiàn)了1952 年10 月上甘嶺戰(zhàn)役的戰(zhàn)爭畫面，旨在激發(fā)學生的愛國思想與民族精神，向革命英雄致敬、學習。為了激發(fā)學生對課文的學習興趣，讓學生深度理解與感知課文里描述的上甘嶺戰(zhàn)役及黃繼光不畏強敵、英勇頑強和視死如歸的戰(zhàn)斗場景，筆者利用了音頻技術，以富有感情色彩的語言帶領學生學習課文。

【教學片段一】

師：同學們，黃繼光是中國人民志愿軍特級戰(zhàn)斗英雄，他1931 年出生于四川省中江縣一個貧苦農(nóng)民家庭，1951 年3 月參加了中國人民志愿軍，是當時的第45 師135 團6 連原通訊員。1952 年10 月，上甘嶺戰(zhàn)役打響了，黃繼光所在營與以美軍為首的“聯(lián)合國軍”和南朝鮮軍激戰(zhàn)4 晝夜后，于19 日夜奉命奪取上甘嶺西側597.9 高地……（教師簡單向學生介紹課文故事與背景，讓學生對課文內容有前置性的了解）

師：同學們，初步了解到革命英雄黃繼光的故事后，大家是不是已經(jīng)被黃繼光身上的英勇、愛國精神所打動？大家是不是迫不及待地要了解這位英雄人物的故事呢？

生：是的！

師：好，那么就讓我們一起進入新課《黃繼光》，了解黃繼光的故事！要求大家聆聽課文，跟隨著多媒體設備播放的音頻資源，一起深入體會課文中的故事情境。大家跟隨音頻資源傾聽課文時，要有意識地觀察與思考優(yōu)秀播音員是如何形象地朗讀這些描寫語言、動作等詞匯、語句的，然后按照學習提示的要求，圈畫、批注有關描寫黃繼光語言、動作的語句。

教師利用多媒體設備，提前將準備好的《黃繼光》課文音頻資源在課堂上播放給學生。筆者專門制作了一個配有音樂背景的音頻。音頻中，播音員對課文內容進行了有感情的朗讀，再現(xiàn)了課文中精彩的對話場面。這種帶有音樂背景的音頻朗讀，可以很好地激發(fā)學生的想象力，讓學生凝心傾聽有聲課文，帶領學生進入歷史時空，激發(fā)學生的想象力，調動學生的注意力。學生在富有感情色彩的有聲課文下自主建立起上甘嶺戰(zhàn)役場景及黃繼光與敵人戰(zhàn)斗的激烈情景。這種情境教學模式，可有效加深學生對課文的印象及語言、動作等語句特點的理解。

二、圖畫再現(xiàn)情境：借助多媒體設備創(chuàng)設課文情境，帶領學生感知課文內容

《黃繼光》這篇課文的核心教學目標便是激發(fā)學生的愛國情感，讓學生真正理解與學習黃繼光身上的英雄主義氣概、愛國主義思想、集體主義精神等。而實現(xiàn)這一目標的關鍵便是讓學生真實了解到歷史上1952 年10 月上甘嶺戰(zhàn)役的戰(zhàn)爭畫面，只有幫助學生深入歷史場景中，他們才能夠感知課文中黃繼光身上的英雄主義氣概。對此，為了達成這一目標，《黃繼光》這篇課文后面附帶了一張由張洪贊先生作的插圖。為了讓插圖生動起來，真正讓學生深度感知課文，筆者運用情境教學法，通過多媒體設備創(chuàng)設課文中的情境，讓學生觀看上甘嶺戰(zhàn)役的電影片段，直觀了解上甘嶺戰(zhàn)役中黃繼光的故事。

【教學片段二】

師：同學們，通過朗讀課文，學習描寫黃繼光人物形象的語言、動作等描寫方法后，我們已經(jīng)知道了1952 年10 月上甘嶺戰(zhàn)役中黃繼光的真實人物形象！那么請概括一下課文中描寫了黃繼光什么樣的人物形象。

生1：課文描寫了黃繼光不畏強敵，敢于在危難之際挺身而出的英雄形象，主要體現(xiàn)在第5 自然段中，“憤怒地注視”“堅定地對營參謀長說”“請把這個任務交給我吧”等語句，表現(xiàn)了黃繼光對敵人的仇恨與完成任務的堅定決心。

生2：我從課文中認識到黃繼光為了完成任務不怕犧牲、視死如歸的英雄主義氣概，主要體現(xiàn)在第9自然段中“突然站起來了”“在暴風雨一樣的子彈中站起來了”，第11 自然段中“又站起來了”“他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口”等語句，都表現(xiàn)了黃繼光英勇頑強和視死如歸的精神。

師：同學們總結得都非常好，可見同學們認真閱讀且思考課文了。本篇課文最大的特點便是作者用了許多語言、動作描寫刻畫了上甘嶺戰(zhàn)役場景及黃繼光的英雄主義氣概，諸如黃繼光與營參謀長的對話，屬于語言描寫；匍匐前進、張開雙臂等肢體動作刻畫了黃繼光完成戰(zhàn)斗任務時的悲壯場景……

師：課文通過形象的語言描寫、動作描寫及環(huán)境描寫等方法，極力地刻畫了1952 年10 月上甘嶺戰(zhàn)役的激烈場景，讓大家了解到了黃繼光在戰(zhàn)場上英勇殺敵的故事，但是，由于課文語言文字屬性的限制，相信大家仍然對上甘嶺戰(zhàn)役中黃繼光的故事了解得不夠詳細。

生1：是的！

生2：老師，我們都想知道上甘嶺戰(zhàn)役到底有多激烈，黃繼光在戰(zhàn)場上具體經(jīng)歷了什么，相信他在戰(zhàn)場上悲壯犧牲的一刻一定讓人感動與落淚吧！

師：為了讓同學們更好地感受當時的情景，接下來，老師就為大家播放一個10 分鐘左右的影片，大家觀看影片后，一定會更了解上甘嶺戰(zhàn)役中黃繼光的故事。我要求大家觀看影片后，一定要分享觀后感！

此次教學，筆者提前利用網(wǎng)絡搜集上甘嶺戰(zhàn)役中黃繼光故事的微視頻、短片等，利用計算機將微視頻與課文資源進行整合，設計了一個畫面感很強的課文專題影片，課堂上利用教室多媒體設備給學生播放提前準備好的課件，安排學生靜心凝神地觀看一個10 分鐘左右的《上甘嶺戰(zhàn)役之黃繼光》的主題短片。在學生觀看短片的過程中，視頻的畫面、聲音可以創(chuàng)建良好的體驗式課堂環(huán)境，讓學生如同身處電影院，觀看短片的同時感受到黃繼光在戰(zhàn)場上的英雄形象，直觀了解到黃繼光在戰(zhàn)場上經(jīng)歷了哪些危險，尤其是影片中最后一段內容：“沖啊，為黃繼光報仇！”喊聲驚天動地，戰(zhàn)士們像海濤一樣向上沖，占領了597.9 高地，消滅了陣地上的全部敵人。許多學生觀看后熱淚盈眶，他們既為黃繼光的英勇犧牲而痛心，又為戰(zhàn)士們的勝利而高興，更多的是對敵人的痛恨，由此激發(fā)了愛黨、愛國的情懷，從而真正達成了《黃繼光》這篇課文的育人目標。

三、聯(lián)系生活情境：帶領學生從課文走向現(xiàn)實生活，在生活中感悟、升華愛國精神

《黃繼光》這篇課文通過語言、動作描寫，充分展示了黃繼光視死如歸的英雄氣概，教師帶領學生銘記歷史，緬懷革命烈士，學習革命戰(zhàn)士身上的愛國情懷與民族精神是整篇課文教學的終極目標。除了要讓學生銘記歷史與革命烈士外，語文教學需要對生活有啟發(fā)意義，教師應通過《黃繼光》這篇課文啟發(fā)學生對生活的思考，啟迪學生的思想與智慧。對此，為了達到這一教學目標，筆者讓課文聯(lián)系生活，讓學生在現(xiàn)實生活情境中認識當代的優(yōu)秀黨員、解放軍戰(zhàn)士等，進一步激發(fā)學生的愛國之情。

【教學片段三】

師：同學們，經(jīng)過《黃繼光》這篇課文的學習，相信大家有許多心聲與感觸！那么，學習這篇課文后，大家一起交流一下吧！

生1：我們應緬懷革命先烈的豐功偉績，爭當勤奮學習、追求上進、品德優(yōu)良、團結友愛的好少年。

生2：我們應珍惜和平。革命先烈為我們付出了太多，他們用生命與鮮血換來了今天和平、美麗、強大的中國，我們應銘記先烈，珍惜和平！

生3：犯我中華者，雖遠必誅！保家衛(wèi)國應是我們每一個人義不容辭的責任！

生4：正是因為有黃繼光這樣的革命英雄，才有了祖國的繁榮與人民的幸福，我們應當銘記革命先烈的囑托，緬懷先烈精神，繼承先烈遺志。

師：同學們的發(fā)言都很棒！愛國之心猶如火炬，點燃每個中國人的心靈。我們雖出生于一個和平的年代，但是當今世界仍然需要我們守護和平，需要我們時刻不忘革命先烈的囑托，保家衛(wèi)國，誓死捍衛(wèi)國家主權和領土完整！今天，我們享受生活幸福與和平的同時，仍然有許許多多的解放軍戰(zhàn)士在遙遠的邊疆守護著中國的每一寸土地，保衛(wèi)著人民群眾的生命與財產(chǎn)安全，我們應向他們致以最崇高的敬意！

師：今天的課堂上，依舊回響著英雄的故事，仿佛在告訴我們，“最可愛的人”從未離我們遠去。讓我們從課本走進現(xiàn)實生活，聯(lián)系現(xiàn)實生活情境，了解一個發(fā)生于祖國邊境的沖突事件。

教師通過多媒體設備，帶領學生走進現(xiàn)實生活，向學生講述此邊境沖突事件，詳細向學生講述該事件的前因后果與整個過程，通過這一教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了歷史上紅色精神與當代紅色精神的對接，讓當代紅色故事走入課堂，體現(xiàn)出語文學科的育人功能。學生不僅認識了革命烈士黃繼光，還認識了當代衛(wèi)國戍邊英雄陳紅軍、陳祥榕、肖思遠、王焯冉與英雄團長祁發(fā)寶，教師將歷史上保家衛(wèi)國的故事與當代衛(wèi)國戍邊故事進行有機結合，真正激發(fā)學生的愛國精神，讓學生在現(xiàn)實生活場景中認識到保家衛(wèi)國、捍衛(wèi)國家主權和領土完整的重要性，也激勵每一個學生敬仰每一位衛(wèi)國戍邊的英雄，好好學習、天天向上，做一名愛黨、愛國、愛人民的新時代好少年。

四、結語

總而言之，情境教學法的初衷是增強學生學習良好體驗與感受，從而使學生愛上學習。為了達到這一目標，小學語文教師要秉承“以生為本”的思想，一切從學生的個性化需求、興趣傾向出發(fā)，創(chuàng)建富有體驗性的語文課堂環(huán)境。情境教學法講究運用直觀手段和語言描述創(chuàng)設一個有聲情境，讓學生在聆聽故事的過程中自行想象故事主人公、故事背景與故事內容，使學生在腦海中構建一幅畫面，達到對課文的深度感悟。同樣，教師應利用好多媒體技術，通過視頻、圖畫等再現(xiàn)情境，給學生營造符合課文情境的氛圍，讓學生深入感知與理解課文。此外，教師需要聚焦現(xiàn)實生活，給學生創(chuàng)設生活化情境，讓學生進行學習總結與感悟，通過課文學習聯(lián)系實際生活，達到學有所思、學有所悟、學有所用的教學效果。