立足文本，感悟情感，個(gè)性閱讀
——以《難忘的潑水節(jié)》為例

文| 李麗萍

閱讀，對(duì)于每個(gè)人來說都是一段獨(dú)特的心靈之旅。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要強(qiáng)化學(xué)生的各項(xiàng)能力，更要把握住引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)個(gè)性閱讀世界的重要契機(jī)，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，用獨(dú)特的視角去解讀文本，深入感悟其中蘊(yùn)含的情感。本文以《難忘的潑水節(jié)》為例，對(duì)文本閱讀、情感感悟的方式進(jìn)行探究，以個(gè)性化教學(xué)為引導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀能力和文本內(nèi)涵感知能力。

一、教材分析

在1961 年，周總理曾與傣族民眾在西雙版納共同慶祝潑水節(jié)，這一場(chǎng)景深刻地展現(xiàn)了周總理與廣大民眾之間的深厚感情。在作者的描繪中，周總理滿面春風(fēng)的笑容與傣族人民的激動(dòng)和歡樂相互輝映，充分展現(xiàn)了祖國(guó)各民族人民一家親的溫暖情感。這篇文章以“難忘”為主題，通過精美的圖片和文字，從“景難忘”“人難忘”“情難忘”三個(gè)角度講述了這個(gè)故事，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多形式的反復(fù)閱讀，以深入體會(huì)周總理與傣族群眾共同慶祝節(jié)日的熱烈氛圍和深情厚誼。

二、學(xué)情分析

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生對(duì)潑水節(jié)的起源、周總理的了解較少，因此在課堂上要安排他們搜集相關(guān)的材料，培養(yǎng)他們搜集、整理和篩選信息的能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.掌握本課的8 個(gè)生字，并能夠準(zhǔn)確運(yùn)用這些生字組成的詞語，豐富詞匯量。

2.通過觀察插圖與深入文本學(xué)習(xí)，了解周總理與傣族人民共度潑水節(jié)的情景，感受雙方之間深厚的情感。

3.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“先突出人物，后描繪背景”的觀察方法，提升對(duì)圖片細(xì)節(jié)的捕捉能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，特別是最后4 個(gè)自然段，達(dá)到熟練背誦的程度，以增強(qiáng)語言感受力和表達(dá)能力。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解潑水節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗和文化內(nèi)涵，體會(huì)周總理與傣族人民之間的情感交流，以及這種交流對(duì)民族團(tuán)結(jié)的促進(jìn)作用。

教學(xué)難點(diǎn)：如何通過個(gè)性化的閱讀引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本中的情感，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

（多媒體呈現(xiàn)了潑水節(jié)的熱鬧場(chǎng)景圖片。）

師：同學(xué)們，你們看，這是什么節(jié)日的場(chǎng)景呢？

生：潑水節(jié)！

師：對(duì)，這就是潑水節(jié)。看來大家對(duì)這個(gè)節(jié)日并不陌生。那么，你們能告訴我，潑水節(jié)是哪個(gè)民族的傳統(tǒng)節(jié)日嗎？

生1：老師，我知道，潑水節(jié)是傣族的傳統(tǒng)節(jié)日。

教師：非常好，你對(duì)我們的民族文化了解得真多。潑水節(jié)是傣族人民一年一度的盛大節(jié)日。在這一天，人們會(huì)穿上盛裝相互潑水，以表達(dá)祝福。那么，你們想知道更多關(guān)于潑水節(jié)的故事嗎？

生：想！

師：今天，我們就要一起學(xué)習(xí)一篇與潑水節(jié)有關(guān)的課文——《難忘的潑水節(jié)》。這篇課文不僅講述了潑水節(jié)的歡樂場(chǎng)景，還藏著一個(gè)特別的故事。你們想知道是什么嗎？

生：想！

師：那就讓我們一起打開課本，走進(jìn)《難忘的潑水節(jié)》這篇課文吧！相信通過學(xué)習(xí)，你們一定能夠感受到潑水節(jié)的獨(dú)特魅力和人們之間的深厚情感。

（設(shè)計(jì)意圖：在本次教學(xué)中，教師借助潑水節(jié)的圖片展示及相應(yīng)提問，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心與求知欲，為新課的順利展開鋪設(shè)了基石。此外，這種導(dǎo)入方式還有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及情感基調(diào)形成初步感知，為深入理解課文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）

（二）初讀課文，認(rèn)識(shí)生字詞

1.自主閱讀，初步感知

師：同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀課文。讀的時(shí)候，請(qǐng)注意讀準(zhǔn)字音，不要加字也不要漏字。如果遇到難讀的句子，可以多讀幾遍。

學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視指導(dǎo)，注意學(xué)生的讀書姿勢(shì)和發(fā)音情況。

2.指名朗讀，互相糾正

師：好了，同學(xué)們讀得都很認(rèn)真?，F(xiàn)在，我想請(qǐng)幾位同學(xué)來讀一下課文，其他同學(xué)請(qǐng)注意聽，聽他的字音是否讀準(zhǔn)了。如果沒有讀準(zhǔn)，你可以站起來幫他糾正。（教師指名幾位同學(xué)分段朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并做出評(píng)價(jià)。）

3.再讀思考，整體把握

師：大家讀得越來越好了。接下來，請(qǐng)大家再讀一遍課文，并思考以下三個(gè)問題：（1）這篇課文共有幾個(gè)自然段？（2）課文講了一件什么事？（3）在帶有生字的句子下面做上記號(hào)。

（學(xué)生再次朗讀課文，邊讀邊思考上述問題，并在書上做相應(yīng)的標(biāo)記。）

4.檢查初讀情況，了解課文內(nèi)容

師：好了，同學(xué)們?，F(xiàn)在請(qǐng)告訴我，這篇課文共有幾個(gè)自然段？

生齊聲回答。

師：非常好。那么，課文講了一件什么事呢？誰能用自己的話簡(jiǎn)單地說一說？

學(xué)生嘗試用自己的話概括課文內(nèi)容，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和補(bǔ)充。

5.聚焦生字，認(rèn)讀識(shí)記

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，對(duì)課文內(nèi)容也有了大致的了解。接下來，我們要來認(rèn)識(shí)一下課文中的生字。請(qǐng)大家看黑板，這里有一些生字卡片。

（教師出示生字卡片，包括“忘”“潑”“度”“龍”“踩”“健康”“壽”等生字。）

師：現(xiàn)在，我想請(qǐng)幾位同學(xué)來認(rèn)讀這些生字，并試著給它們組詞。其他同學(xué)請(qǐng)注意聽，看他是否讀準(zhǔn)了字音。

（教師指名幾位同學(xué)認(rèn)讀生字并組詞，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并做出評(píng)價(jià)。）

師：大家讀得都很準(zhǔn)確。接下來，請(qǐng)大家跟我一起讀一遍這些生字，注意讀準(zhǔn)字音。

（教師領(lǐng)讀生字，學(xué)生跟讀。）

師：好了，現(xiàn)在我要把這些生字的拼音去掉，看看你們是否還能認(rèn)識(shí)它們。（教師去掉生字的拼音，再次指名認(rèn)讀并組詞。）

師：看來大家都已經(jīng)掌握了這些生字。那么，你們是用什么方法記住這些生字的呢？誰能來分享一下自己的記字方法？

學(xué)生分享自己的識(shí)字方法，如加一加、減一減、換一換、編兒歌等。

（三）深讀課文

1.周總理的形象分析

師：同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們?cè)俅紊钊胝n文，挖掘其中的內(nèi)涵，解讀那些動(dòng)人的語句?？?，（出示課本插圖）周總理來了，他走到了傣族人民中間！這是一個(gè)多么溫馨、和諧的畫面啊！誰能來描述一下，潑水節(jié)那天周總理穿的是什么樣的衣服？

生1：（觀察插圖后回答）周總理穿著對(duì)襟白褂，咖啡色長(zhǎng)褲，頭上包著一條水紅色頭巾。

教師：你觀察得很仔細(xì)。那么，周總理為什么要這樣打扮呢？

生1：周總理這樣打扮是為了尊重傣族人民的風(fēng)俗習(xí)慣，與他們?nèi)跒橐惑w。

師：你說得真好！周總理的衣著不僅展現(xiàn)了他對(duì)傣族人民的尊重，還體現(xiàn)了他親民、愛民的形象?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家在課文中畫出描寫周總理衣著和表情的詞句，并反復(fù)讀一讀。

（學(xué)生畫出相關(guān)詞句并朗讀。）

生：我們感受到了周總理的和藹可親、平易近人。他的笑容讓我們感到很溫暖。

師：是的，周總理的衣著和表情都讓我們感受到了他對(duì)傣族人民的深厚情感。他的親民形象也深深地印在了我們的心中。

（設(shè)計(jì)意圖：旨在以周總理的親民形象增強(qiáng)學(xué)生的感受，以提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，強(qiáng)化其精神內(nèi)涵感知力，為其能力的強(qiáng)化提供助推力。）

2.解讀語句，挖掘內(nèi)涵

師：在課文中，還有很多動(dòng)人的語句值得我們細(xì)細(xì)品味?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家再次默讀課文，找出你最喜歡的句子或段落，并說說你的理由。

（學(xué)生默讀課文，尋找自己喜歡的句子或段落。）

生1：我最喜歡的是“周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝?！边@句話。從這句話中，我感受到周總理對(duì)傣族人民的祝福和關(guān)愛。

師：你說得真好！這句話確實(shí)展現(xiàn)了周總理對(duì)傣族人民的深厚情感。還有誰想分享？

生2：我喜歡的是“傣族人民一邊歡呼，一邊向周總理潑水，祝福他健康長(zhǎng)壽”這句話。從這句話中，我感受到傣族人民對(duì)周總理的敬愛和祝福。

教師：你理解得很準(zhǔn)確！這句話確實(shí)體現(xiàn)了傣族人民對(duì)周總理的深厚感情。通過這些語句的解讀，我們更加深入地理解了課文的內(nèi)涵和周總理的形象。

（設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察插圖，尋找描述周總理衣著和表情的詞句并反復(fù)朗讀，以及深入解讀課文中感人至深的語句，學(xué)生得以更加深入地理解課文內(nèi)涵和周總理的光輝形象。此舉不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且有效培養(yǎng)了他們的觀察能力、朗讀技巧和文本解讀能力。）

（四）寫字指導(dǎo)

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)課文之后，我們也要關(guān)注課文中的生字書寫。請(qǐng)大家再次觀察生字，注意它們的間架結(jié)構(gòu)、筆畫和筆順。

（教師示范書寫幾個(gè)難寫的生字，并講解書寫要點(diǎn)。）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家拿出練習(xí)本，每個(gè)生字寫兩遍，注意書寫姿勢(shì)和筆畫順序。

（學(xué)生認(rèn)真書寫生字，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的書寫錯(cuò)誤。）

師：好了，同學(xué)們。通過今天的寫字指導(dǎo)，我希望大家能夠掌握這些生字的正確書寫方法，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）作業(yè)布置

根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以布置以下幾個(gè)作業(yè)（見表1）。

六、教學(xué)反思

（一）以文本為基礎(chǔ)，深入挖掘情感價(jià)值

在本次《難忘的潑水節(jié)》課文教學(xué)中，教師能感知立足文本、深入挖掘情感價(jià)值的重要性，因此在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀課文、觀察插圖和分析語句，使學(xué)生充分感受周總理與傣族人民的深厚情感以及潑水節(jié)的獨(dú)特文化。這一教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)從文本出發(fā)，注重情感價(jià)值的深度挖掘，有助于提升學(xué)生的閱讀理解和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（二）強(qiáng)化情感體驗(yàn)，注重學(xué)生個(gè)性感悟

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，因此為引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文中情感，可采用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其情感體驗(yàn)?zāi)芰?，并促進(jìn)其對(duì)人物形象的深入認(rèn)識(shí)。

（三）提倡個(gè)性閱讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特見解

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的閱讀方式和見解，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的看法和感受。在解讀課文語句時(shí)，教師應(yīng)多讓學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的理解和感受。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，并促進(jìn)課堂上的互動(dòng)交流。