《司馬光》第一課時教學設計

文| 尹慧煌

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意?！薄霸u價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考查學生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。”基于此理念，本教學設計結合課后練習主要采用自讀自悟、自主學習的方法，通過誦讀，讓學生感受文言文的語言表達特色；借助注釋和工具書，讓學生了解事情的起因、經過和結果；結合插圖，教學評為一體，讓學生展開想象，感受司馬光機智勇敢、愛護同伴的美好品質。

教學目標：

1.會寫“司、庭、登”等生字；正確跟讀課文，背誦課文。

2.結合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內容，初步感受文言文語言簡潔、凝練的特點，并用自己的話講故事。

3.緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機智、遇事沉著冷靜。

4.運用所學的文言文閱讀方法自學關于司馬光讀書的古文。

教學重難點：

1.正確跟讀課文，背誦課文。

2.借助注釋，了解課文大意，并用自己的話講故事。

3.能初步感受文言文的特點。

教學過程：

一、故事引入

1.出示插圖：同學們，請大家觀察屏幕上的這幅圖，熟悉嗎？誰能講講這個故事呢？

2.同學們都聽過這個故事吧？我們通常把這個故事叫作《司馬光砸缸》。通過這個故事，你感覺到司馬光是個怎樣的孩子？

3.這就是司馬光砸缸的故事（出示故事），全文141 個字，這個故事最早是怎么寫的呢？（教師板書課題《司馬光》，學生齊讀課題。）

（設計意圖：利用已知，激發(fā)學生學習本課的興趣。學生對文言文比較陌生，但是也對文言文充滿好奇。開課伊始，聯(lián)系學生的生活，引出司馬光砸缸的故事，為下面理解課文內容做鋪墊，同時用一個設問來激起學生對文本學習的期待。）

二、讀通古文

1.聽老師來讀一遍這篇古文。

2.這個故事與剛才講的故事有什么不同？141個字的故事現(xiàn)在卻用30 個字講出來，你有什么疑問呢？

3.我們就帶著這個問題一起來讀課文。

（1）同學們先半句半句跟讀，再讀一個完整的句子。

（2）聽老師來讀全篇，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。這就是讀文言文的要訣：聲斷氣連。請同學們試著讀讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，注意句子的停頓。

4.誰愿意為同學們讀一讀？（指名讀，教師適時指導，再齊讀）

（設計意圖：學習文言文最有效的方法之一就是讀。讀好停頓，有助于發(fā)展學生的語感，并積累語言。課文只有兩句話，根據(jù)句子基本構成就是“施動者+動作”，我引導學生抓住文中動詞，試著朗讀，進行斷句。再引導學生在動詞前用“/”畫出節(jié)奏，之后，在交流評議的基礎上，感受正確的斷句讀法。）

三、讀懂古文

（一）借助注釋默讀古文，了解大意

1.故事到底講了什么呢？請同學們默讀課文，不理解的地方可以讀一讀課下的注釋，如果仍有不明白的，可以在文中圈出來。（表揚學生具有不動筆墨不讀書的好習慣）

2.質疑：同學們在默讀之后有沒有仍然不明白的問題？隨著深入學習課文，看看能不能解決你的問題。

3.誰能用簡練的話說一說課文大致講了一件什么事？

（二）細讀故事，了解起因、經過、結果

1.我們一起回到千年以前，看看故事是怎么開始的呢？（課件出示第一句，變黑色）

（1）指名讀一讀。

（2）故事先交代了什么？（說第一句的意思）

（3）故事是這樣開始的，齊讀第一句。（“群兒戲于庭”變紅）

A.這句話是說誰呢？哪個詞讓你感受到了是一群孩子？

B.女生讀，要突出“群兒”。群兒在干什么呢？

C.你從哪兒讀出來的？（板書：戲）再來讀一讀。

D.他們在哪兒玩耍？（板書：庭）你再來讀一讀，突出地點。

E.一起來讀這句。這句說的是一群小孩兒在庭院中玩耍，可是原文中卻寫的是——群兒戲于庭。你發(fā)現(xiàn)了什么？句中詞語的順序發(fā)生了——變化。所以我們在理解古文的時候可以運用什么樣的方法來理解呀？（板書：調整順序）

2.正當孩子們玩得高興的時候，發(fā)生了什么樣的意外情況？（“一兒登甕，足跌沒水中”變黑色）

（1）（男生讀）發(fā)生了什么？（指名說意思）

（2）這句話說了什么？你從哪兒知道這是一個小孩兒？（板書：一兒）讀一讀。發(fā)生了什么緊急的事情？（登甕，板書：登）然后呢？從哪兒讀出來的？（板書：跌）多么危急的情況呀！再來讀一讀。

3.（“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”變黑色）就是這樣，在故事的一開始，用寥寥數(shù)語就把故事的起因寫了出來，語言簡短，內容介紹得比較全面，這就是文言文的魅力，大家再來讀一讀。

4.師讀：“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活?！?/p>

（1）后面發(fā)生了什么？

（2）交代了故事的經過和結果，我們來看一看，先寫了什么？（“眾皆棄去”變紅色）

（3）這句話說的是誰？你怎么知道這些孩子里不包括司馬光呢？這個“眾”字，除了沒有司馬光，還沒有誰？你從哪兒看出來的？（上文）聯(lián)系了上文，看來聯(lián)系上下文理解關鍵的語句是個很好的學習古文的方法。我們一起讀讀這句——眾皆棄去。

（4）這句中的“眾”和前文中的哪個字意思相近呢？（群）但是它們又略有不同，這就是文言文寫作過程中用詞的準確性。集體齊讀兩句：“群兒戲于庭”“眾皆棄去”。

（5）除了跌入甕中的孩子和司馬光，剩下的孩子都做了什么？那么就這句而言，你從哪兒知道孩子們都回去了呢？（去）它其實就是孩子們都四散而逃了，你再來讀一讀這句。

（6）他們顯得非常慌亂，一時手足無措了，他們管那個跌入甕中的孩子嗎？把他丟下了，那就是哪個字的意思？（棄）“棄”和“去”有不同的意思，讓我們感受到了孩子們當時的情況。（指名讀“眾皆棄去”，再齊讀）

5.就在他們十分慌亂的時候，誰挺身而出了？

（1）（“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活?！弊兒谏┲该x一讀這句。

（2）這句說的是誰？（板書：光）讀一讀，強調人物。

（3）司馬光做了什么？從哪兒讀出他拿了一塊兒大石頭？（板書：持 擊）一個“持”、一個“擊”讓我們感受到了司馬光當時的行為。

（4）咱們一起來想象一下當時的畫面，司馬光持石，使勁向水甕砸去，然后呢？是司馬光擊甕，把甕砸破了，所以“破之”的這個“之”字，它其實指代的是什么呀？（甕）是使這個甕破了。（板書：使之破）（指名再來讀一讀這句）這就是司馬光破甕救友的故事。

6.司馬光在關鍵時刻采取這種機智的做法，和前文中的“眾”形成了鮮明的對比，那么你感受到司馬光是一個什么樣的孩子？

（設計意圖：語文，不僅僅是語言文字，更有語言所承載的思維、審美、文化之意，需要賞，需要析，需要情，需要感。走進教材，充當故事中的人物，設身處地地感受人物的內心世界，通過誦讀、咬文嚼字、品詞品句，將聽、說、讀、寫融為一體，增強學生對語文的感知與理解，使語文課真正上出了語文味，從而使學生的思維在不斷的碰撞中得到提升，語言表達能力也在講述故事中得到發(fā)展。）

四、熟讀成誦，感受文言文的魅力（出示全文）

1.短短的30 個字，講述了一個司馬光破甕救友的故事。故事內容完整，而又不失精彩，誰來試著讀一讀？（可自由讀、指名讀、男女生讀）

2.就這樣司馬光破甕救友的故事在鄰里間傳開，哪一句寫得最為精彩呢？每當媽媽教育自己孩子的時候，她總是這樣說：“孩子，你知道司馬光是怎樣砸缸救友的嗎？”（指名讀）孩童們在一塊玩耍的時候也會時常提起這個故事：“你知道司馬光是怎么救下伙伴的嗎？”（指名讀）學生學習時也會提起這個年僅7歲的孩子，他是這樣砸缸救友的——（指名讀）無論大人還是孩子，無不為司馬光的行為舉手點贊。

3.（出示司馬光破甕救友的郵票）人們把司馬光的故事畫成了畫，大家來看，能不能用今天學習的文言文來描述一下這三幅圖？第一幅圖可以用怎樣的話來敘述？（指名回答）是的，交代了故事的起因。第二幅圖呢？（指名回答）主要記錄了司馬光救人的過程。最后一幅圖我們一起來說一說。

4.圖畫中的內容讓我們記住了司馬光的故事，那誰愿意講一講這個故事呢？（出示講故事的要求、評價標準。）

5.就這樣這個故事從宋代流傳至今，已經有近千年的歷史了，人們用雕刻、剪紙等多種藝術形式來紀念司馬光和他的故事，剛才給大家看的三幅圖就是我們國家發(fā)行的紀念郵票，可見這個故事已經深入人心。（集體背誦全文）

（設計意圖：通過自由讀、指名讀、男女生讀等多次朗讀后，學生幾乎可以背誦，至此，完成課后的第1題要求。一方面，學生獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)了他們的語言感受力；另一方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發(fā)了學生對中華文化的學習興趣。同時，《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中提到要加強學生的語言表達能力訓練，而圖文結合講故事環(huán)節(jié)正是運用語言文字的體現(xiàn)。）

五、以文帶文，走近司馬光

1.司馬光在危急時刻做出這樣的行為并非偶然，在《宋史·司馬光傳》中有這樣的記載（出示：光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。）記錄他是如何學習的，同學們自己讀一讀。（學生自讀）有不懂的地方嗎？

2.咱們一起來讀這個故事。（師生合作讀）

他是多么愛學習呀：__________________。

他學得多么認真呀：__________________。

他是多么刻苦呀______________________：。

3.這段關于司馬光學習的介紹，讓你感到他是個什么樣的孩子？

（設計意圖：為了讓學生對司馬光有更加全面的認知，課中拓展了司馬光的另外一個故事，讓學生在學習司馬光沉著冷靜、聰明機智等美好品質的同時，也感知了這種美好品質的內在來源，再次深化了文章的中心，達到了文以載道的教學目的，從而在深度閱讀中體悟到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深和人文精神的源遠流長。）

六、指導寫字

1.長大后的司馬光，不只是一位文學家、史學家、政治家，還是一位書法家，他的書法自成一格，剛柔并濟，這是他的《天圣帖》。（課件展示）咱們也來寫這個“司”，指名讀臨帖的要求。（課件出示）

2.請同學們按照要求開始臨帖。

3.寫好之后可以和字帖比對一下，同桌間互評，交流完后請再寫一個。

（設計意圖：指導學生學習正確的書寫方法，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣和認字能力。俗話說“字如其人”，寫字就像做人一樣有謙讓、有配合。觀察是認識事物的基礎，寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清生字在田字格中的位置，才能將字寫得美觀、勻稱。）

七、總結收獲

文言文是我國語言文字寶庫中的一筆巨大財富，傳播中國故事、感受中國文化，讓我們就從今天學習的這個故事開始吧！