中美合作辦學(xué)背景下的課程考核方式的分析與提升

緱紅艷

摘要：中外合作辦學(xué)是指中外高等教育機(jī)構(gòu)之間進(jìn)行合作，共同創(chuàng)建、運(yùn)營和管理學(xué)位項(xiàng)目的一種合作模式。本文以鄭州西亞斯學(xué)院與美國堪薩斯州立大學(xué)合作辦學(xué)為例，以鄭州西亞斯學(xué)院堪薩斯國際學(xué)院中美方合作項(xiàng)目“4+0”雙學(xué)位學(xué)生為研究對(duì)象，探討中外合作辦學(xué)本科教育階段，中方和美方課程考核方式的構(gòu)成，特點(diǎn)以及差異性對(duì)比，以期提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升中外合作辦學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；課程考核方式；教學(xué)改革

引言

課程考核是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)的重要手段。大量理論和研究實(shí)證證明，課程考核對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)都有導(dǎo)向作用。從20世紀(jì)80年代至今，對(duì)于課程考核的研究逐漸從學(xué)生成績反映學(xué)生質(zhì)量的總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為將學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和考核結(jié)合起來，課程的考核方式一直伴隨課程設(shè)置、課程內(nèi)容和教學(xué)方式的改革而做出相應(yīng)調(diào)整。國內(nèi)對(duì)于課程考核方式的研究經(jīng)歷了從總結(jié)性評(píng)價(jià)到將考核寓于課程教學(xué)的全過程，重視在培養(yǎng)人才的過程中不斷開發(fā)他們的內(nèi)部潛能，以達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

一、中外合作辦學(xué)教育概況

鄭州西亞斯學(xué)院始建于1998年，與美國堪薩斯州富特海斯州立大學(xué)（FHSU）合作實(shí)施學(xué)士學(xué)位教育項(xiàng)目。其辦學(xué)模式為“4+0”，即學(xué)生4年本科學(xué)習(xí)都在西亞斯學(xué)院，該學(xué)院學(xué)生有1/3課程由美國堪薩斯州富特海斯州立大學(xué)采用英文原版教材、美方教師教授，屬于全英教學(xué)；其余2/3課程由鄭州西亞斯學(xué)院中方教師教學(xué)。

現(xiàn)開設(shè)有《工商管理》《國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易》《護(hù)理學(xué)》《金融學(xué)》《信息管理與信息系統(tǒng)》和《英語》六個(gè)專業(yè)，現(xiàn)有學(xué)生2000多人，每個(gè)專業(yè)各引進(jìn)11或12門美方課。其中美方課《英語寫作》和《學(xué)術(shù)成功技巧》是每個(gè)專業(yè)都有的專業(yè)基礎(chǔ)課；中方課《EFL讀寫》和《EFL視聽》是每個(gè)專業(yè)的通識(shí)必修課。

二、課程考核方式的構(gòu)成

（一）中方課程考核方式的構(gòu)成

中方課程考核方式為閉卷，由平時(shí)成績、期中考試成績及期末考試成績構(gòu)成。以EFL讀寫3課程為例，見表1。其中，平時(shí)考核成績包括課堂考勤、小測驗(yàn)、課堂參與度及作業(yè)、學(xué)習(xí)通線上資源學(xué)習(xí)成績。其中線上成績包括測試、隨堂練習(xí)、討論及教師發(fā)布在泛雅平臺(tái)上其他形式的活動(dòng)。課程性質(zhì)不同，成績各個(gè)組成部分設(shè)置的比例稍有不同^[1]。

根據(jù)學(xué)校規(guī)定，所有中方課程成績考核實(shí)施雙達(dá)標(biāo)，即期末考試成績大于或等于50分，且總評(píng)成績大于或等于60分，視為本課程考核合格。如果期末考試成績不達(dá)標(biāo)，則本課程平時(shí)成績不再計(jì)入總評(píng)成績，本課程考核成績?yōu)椴缓细瘛?/p>

（二）美方課程考核方式的構(gòu)成

美方課課程性質(zhì)不同，考核方式稍有差別，大多由平時(shí)作業(yè)、小測試和期末考試構(gòu)成。美方課程的考核方式主要分布在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，每門課的最終成績?nèi)Q于學(xué)生整個(gè)學(xué)期的作業(yè)總積分。以美方課《英語寫作》為例，見表2。設(shè)置課程總積分為1000分，根據(jù)課程內(nèi)容難易程度劃分每次作業(yè)在總積分中所占的比例。學(xué)生最終的成績會(huì)根據(jù)每次作業(yè)取得的分?jǐn)?shù)總和構(gòu)成。

三、中方和美方課程考核方式的特點(diǎn)分析

中方和美方課程考核的方式各具特點(diǎn)，中、美方課程都注重過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，都依據(jù)學(xué)習(xí)通系統(tǒng)為師生提供教和學(xué)的平臺(tái)，通過比較中、美方課程考核的共性和差異性，可以得出如下結(jié)論：

（一）美方課程考核內(nèi)容更為細(xì)化

從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)：不僅有考試、作業(yè)，還包括小組合作中的個(gè)人表現(xiàn)；教師教授內(nèi)容的預(yù)習(xí)與課下閱讀內(nèi)容；同伴評(píng)價(jià)與學(xué)生自我總結(jié)評(píng)價(jià)等；并且評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、分?jǐn)?shù)折合方式非常細(xì)致。中方課程的考核包括作業(yè)、課堂參與和討論等方面的過程性評(píng)價(jià)，但更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，標(biāo)準(zhǔn)答案更具體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。通過過程性評(píng)價(jià)結(jié)合單元或章節(jié)小測試、期中和期末考試中的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考試注重對(duì)學(xué)生理解力、記憶力等方面的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式有助于鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，但對(duì)于學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力的評(píng)估存在一定的不足^[2]。

（二）美方的考核形式注重個(gè)人實(shí)踐，給予學(xué)生更多的學(xué)業(yè)壓力

以英語寫作為例，中美方的寫作都遵循一稿擬定大綱、二稿修改和三稿終稿的寫作流程，中方考核形式針對(duì)學(xué)生的三次寫作結(jié)構(gòu)和語言表述進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核設(shè)計(jì)沒有考慮到學(xué)生本身的語言技能水平因素，即一個(gè)學(xué)生英語基礎(chǔ)水平較好，即使一學(xué)期上課學(xué)到的內(nèi)容較少，也基本能在三次寫作中取得較好的成績。美方考核不僅看三次寫作中語言和結(jié)構(gòu)的方面，還有通過書面測驗(yàn)來檢查學(xué)生課下是否自學(xué)閱讀材料，課上是否認(rèn)真聽講；通過學(xué)生自評(píng)和總結(jié)的文章來使學(xué)生更好地去吸收和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。這一系列的考察方式做到了以考核為形式，達(dá)到了督促學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收和實(shí)踐所學(xué)知識(shí)的目的。

（三）中、美方課程不同的考核方式對(duì)作弊等學(xué)術(shù)不端行為的防范效果不同

同為試卷化考試，中方的題型設(shè)置大多以客觀題的形式考查學(xué)生對(duì)基本概念和原理的識(shí)記與理解，答案較統(tǒng)一，抄襲和作弊不容易被識(shí)別出來；美方課的題型設(shè)置以主觀題居多，重在考查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和運(yùn)用，答案比較靈活，重在對(duì)所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)概括和自我觀點(diǎn)的表述上，作答差異性較大，重合率較低。此外，在本學(xué)院學(xué)生的所有作業(yè)都提交在Blackboard系統(tǒng)中，教師進(jìn)行線上批改，該系統(tǒng)不支持復(fù)制、粘貼，并能準(zhǔn)確查出抄襲的內(nèi)容和出處，且能詳細(xì)給出相似度報(bào)告，一旦認(rèn)定作業(yè)抄襲，學(xué)校視情節(jié)給予一定處罰^[3]。

四、提升課程考核方式的策略

（一）豐富考核內(nèi)容，使考核方式多樣化

中方課程采取的筆試化考核方式有客觀性、計(jì)劃性、可比性和易操作等特點(diǎn)， 以選擇、填空、判斷、名詞解釋、簡答、計(jì)算等為主的題型可以全面考查學(xué)生對(duì)課程要求所掌握的情況，試題覆蓋面較大，對(duì)每一道試題都能夠進(jìn)行測試、統(tǒng)計(jì)，能科學(xué)地評(píng)價(jià)試題的質(zhì)量，考試試題難易程度相對(duì)穩(wěn)定，較能體現(xiàn)公平性，但考核內(nèi)容缺乏實(shí)踐性和應(yīng)用性；該形式只是起到了評(píng)價(jià)的功能，卻沒能體現(xiàn)出學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、發(fā)散思維等方面的能力，使得有些學(xué)生還慢慢養(yǎng)成了平時(shí)不努力，考前突擊學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。而美方課程考核方式分散并靈活，過程中的考核成績占比較大。教師會(huì)在教學(xué)進(jìn)度中根據(jù)課程大綱需要設(shè)置多個(gè)考核環(huán)節(jié)。通常將作業(yè)、測驗(yàn)、階段考試、小組討論、個(gè)人展示、小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等作為最終考核成績。此種考核方式有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但使用條件較為嚴(yán)格，需要學(xué)生積極主動(dòng)課下查閱資料或分工協(xié)作，同時(shí)也要求教師要在考核過程中及時(shí)跟學(xué)生互動(dòng)并反饋，強(qiáng)化過程性引導(dǎo)。因此，可以結(jié)合中方課程和美方課程考核方式的優(yōu)點(diǎn)，即實(shí)行考試和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加大過程性評(píng)價(jià)結(jié)果的比例，在針對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)詳細(xì)而具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，即能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生充分思考、運(yùn)用多種能力，成績?cè)u(píng)定中也要將學(xué)生作品中理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合、發(fā)散思維方式、創(chuàng)新點(diǎn)等體現(xiàn)出來，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新能力^[4]。

（二）完善評(píng)分系統(tǒng)，使評(píng)價(jià)主體多元化

中方課程的評(píng)分系統(tǒng)是按照百分制來計(jì)算，大多課程綜合評(píng)分60分即可視為本門課程考核通過，過程性評(píng)價(jià)包括作業(yè)、小測試、課堂討論等評(píng)分中大多數(shù)只由教師評(píng)定，學(xué)生可參與的部分較少。美方課程多以等級(jí)來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，每門課程的總分?jǐn)?shù)會(huì)有所不同，學(xué)生在這門課上獲得的分?jǐn)?shù)取決于學(xué)生在整個(gè)學(xué)期中所獲得的積分總數(shù)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以個(gè)人積分達(dá)到課程要求的占比來評(píng)定優(yōu)、良、中、通過和不通過，以《英語寫作》為例，A=90%及以上、B=80%至89%、C=70%至79%、D=60%至69%、U=低于60%。過程性評(píng)價(jià)中小組討論成果展示包括個(gè)人資料的收集、PPT的制作、個(gè)人成果的展示都會(huì)根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由小組整體互評(píng)、學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)共同組成學(xué)生的個(gè)人積分，累積到期末綜合評(píng)分當(dāng)中。讓學(xué)生能參與到課程考核評(píng)定中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目的評(píng)價(jià)過程，有利于相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)自主性學(xué)習(xí)。因此，完善課程評(píng)分體系，可以采取多元評(píng)價(jià)主體，實(shí)行教師評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。使學(xué)生參與教學(xué)過程的考評(píng)中，不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（三）完善考核制度，使考核評(píng)價(jià)持續(xù)化

學(xué)院雙學(xué)位學(xué)生在大學(xué)前兩年主修大部分中方課程，修讀美方課程最多不能超過5門，修讀更多美方課程的前提條件是要求學(xué)生英語水平達(dá)到雅思、托?；騂LI等任一種語言技能考試的標(biāo)準(zhǔn)之后才可以繼續(xù)修讀美方課程，這樣可以更好地保障學(xué)生有足夠的英語能力去修讀美方課程。但很多美方專業(yè)課程的知識(shí)學(xué)習(xí)都需要相應(yīng)的基礎(chǔ)理論作為依托，同時(shí)基礎(chǔ)課的理論也在專業(yè)課中得以應(yīng)用。因此，為了更好地開展專業(yè)課程的教學(xué)工作，對(duì)前期專業(yè)理論和基礎(chǔ)的考核尤為重要。關(guān)于基礎(chǔ)理論的考核，可以依據(jù)教學(xué)大綱的要求，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)置相應(yīng)比例的考核方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)興趣等方面對(duì)學(xué)生有個(gè)整體的認(rèn)知，使專業(yè)課教師及時(shí)了解學(xué)生的優(yōu)勢和薄弱點(diǎn)。通過持續(xù)性的考核評(píng)價(jià)方式，不僅使教師在授課過程中，比較有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而且更有利于學(xué)生在充分了解自己的知識(shí)儲(chǔ)備不充分的條件下，及時(shí)采取行動(dòng)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，查缺補(bǔ)漏，更好地適應(yīng)后續(xù)課程的教學(xué)，有更大的收獲，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

結(jié)語

學(xué)院綜合了中外雙方的教育資源，結(jié)合本土的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，按照國際慣例和標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)管理活動(dòng)，實(shí)行中英文兩種模式的教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)院以學(xué)生為主體，秉承“全人教育”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展的潛力，使學(xué)生成為新時(shí)代的創(chuàng)新人才，應(yīng)結(jié)合兩種教學(xué)模式的特點(diǎn)，相互借鑒考核體系，發(fā)揮優(yōu)勢，更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，人才的全面培養(yǎng)，使中外合作項(xiàng)目的人才培養(yǎng)不僅但有豐富的理論知識(shí)，并能將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，提高解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生在不同領(lǐng)域創(chuàng)新的能力，使他們成為能夠推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

本文系鄭州西亞斯學(xué)院2022年度教育與教學(xué)改革研究課題《中美合作辦學(xué)背景下的課程考核方式的分析與提升》（項(xiàng)目編號(hào)：2022JGYB36）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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［3]姚小鳳.西亞斯學(xué)院中外合作辦學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究[D].河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)，2019.

［4]謝敏，唐孝蓉.國內(nèi)外民辦高校課程考核方式對(duì)比研究[J].才智，2020（12）：99.

（作者單位：鄭州西亞斯學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）