UDL視角下的教學(xué)資源分類建設(shè)

李彥 朱濱忠

摘要：在教育改革的大形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，因此，互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，教育改革也在不斷推進(jìn)。不同的學(xué)生存在不同的特點(diǎn)，有其個(gè)性化差異?；诖?，教師需要在課程改革過(guò)程中，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為重點(diǎn)研究對(duì)象，展開(kāi)教學(xué)資源分類建設(shè)。本文從UDL（全方位設(shè)計(jì)）學(xué)習(xí)視角下展開(kāi)研究，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為例，根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)現(xiàn)狀，探索教學(xué)資源分類建設(shè)的方法，并提出相應(yīng)的建設(shè)方案和建設(shè)思路。最終得出結(jié)果，對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)而言，基于UDL視角下的教學(xué)資源分類建設(shè)，可以有效提高學(xué)生的課堂專注度和學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地融入課堂之中。

關(guān)鍵詞：UDL；教學(xué)資源分類；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程

引言

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，教育改革有了新方向、新途徑和新方法，教學(xué)模式有了新平臺(tái)，開(kāi)始從傳統(tǒng)的線下教育，發(fā)展到線上教學(xué)，再延伸到現(xiàn)階段的互聯(lián)網(wǎng)+線上線下混合式教學(xué)模式。教師在這個(gè)過(guò)程中不斷適應(yīng)、不斷改革、不斷創(chuàng)新，努力提高自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，并展開(kāi)了一系列教學(xué)模式研究，進(jìn)一步擴(kuò)充了教學(xué)資源，豐富了教學(xué)框架。目前而言，教師在應(yīng)用混合式教學(xué)時(shí)取得了一定的效果，學(xué)生可以在課堂上和課下時(shí)間合理地應(yīng)用智能設(shè)備。但是，教學(xué)資源的分類依舊存在部分問(wèn)題，學(xué)生本身存在個(gè)體差異性，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)出不同類型的教學(xué)資源，從而滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。尤其是對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程而言，更需要進(jìn)行適時(shí)創(chuàng)新，以此確保教學(xué)效果^[1]。

一、UDL（全方位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)）在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）研究現(xiàn)狀

UDL，顧名思義，是通過(guò)全方位設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生沿著更加規(guī)范、合理的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。UDL是英文“university design for learning”的縮寫。最初，全方位設(shè)計(jì)被應(yīng)用于工程建筑領(lǐng)域，一些工程建筑在設(shè)計(jì)之初，往往會(huì)兼顧一些殘障人士的需求，設(shè)計(jì)產(chǎn)品和營(yíng)造環(huán)境時(shí)，注重殘障人士的體驗(yàn)，以此確保其實(shí)用性。發(fā)展至20世紀(jì)80年代，美國(guó)的特別應(yīng)用技術(shù)中心（CAST，Center For Applied Special Technology）開(kāi)始將全方位設(shè)計(jì)這一理念應(yīng)用到教育教學(xué)過(guò)程中，并不斷延伸、不斷發(fā)展。全方位設(shè)計(jì)最初應(yīng)用時(shí)，是為了幫助一些身體有殘缺的人獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助殘障人士更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）推進(jìn)發(fā)展

但是，隨著研究的進(jìn)一步推進(jìn)和技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，全方位設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)揮著作用，發(fā)展成為全方位教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)教師提供靈活的教學(xué)資源、教學(xué)材料，可以有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)要求，滿足學(xué)生的個(gè)體差異性，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展和全面化發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，越來(lái)越多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中，融入教學(xué)情境之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)障礙。就西方情況來(lái)看，尤其是在美國(guó)，開(kāi)展了許多有關(guān)于全方位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的研究活動(dòng)。并且，美國(guó)學(xué)校利用其網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如blackboard、model等，搭建相應(yīng)的全方位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)框架。而我國(guó)針對(duì)這一方面的研究相對(duì)較少。但總的來(lái)看，應(yīng)用全方位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)框架可以有效促進(jìn)學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生的課堂專注力，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，確保教學(xué)沿著高質(zhì)量方向發(fā)展。全方位設(shè)計(jì)教學(xué)合理應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，解決了傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中存在的諸多問(wèn)題^[2]。

（三）通用準(zhǔn)則

全方位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)最早的通用準(zhǔn)則是在2008年推出的1.0版本，在這一版本中重點(diǎn)描述了全方位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的通用原理，并且對(duì)其準(zhǔn)則進(jìn)行了詳細(xì)描述，有助于教育者更好地應(yīng)用全方位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法。截至2018年，全方位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)已經(jīng)推出了2.2版本。這個(gè)版本不僅豐富了全方位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的通用準(zhǔn)則，并指出在教學(xué)分類建設(shè)和教育改革的過(guò)程中，教育工作者可以從以下3個(gè)方面展開(kāi)設(shè)計(jì)。

1.參與度

所謂參與度，是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提前了解自己學(xué)習(xí)的原因，養(yǎng)成對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，并通過(guò)課程學(xué)習(xí)找到自己感興趣的點(diǎn)，從而更好地融入教師所搭建的教學(xué)情景之中，確保學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)性。

2.多樣性

教師需要在應(yīng)用過(guò)程中，提供多元多樣的學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生從多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)感知。借助視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面的內(nèi)容，感受學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)自身學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。

3.表達(dá)性

表達(dá)性重點(diǎn)要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的途徑，教師通過(guò)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中合理表達(dá)自己的看法與需求，從而在整體的全方位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中提高自身水平。

在新版本中，對(duì)以上3個(gè)方面又分別進(jìn)行了細(xì)化，對(duì)上述的具體內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充支撐?？偟膩?lái)說(shuō)，3個(gè)方面可以大致歸納為三個(gè)問(wèn)題，即為什么？學(xué)什么？怎樣學(xué)？用3個(gè)英文單詞表示為“why、what、how”。由此可見(jiàn)，實(shí)行全方位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，擁有明確的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，能夠有效地幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高綜合能力，能夠幫助教師明確教學(xué)方向，確保教育改革最終回歸本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，在掌握中學(xué)會(huì)應(yīng)用，在應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在UDL視角下的教學(xué)資源分類建設(shè)策略——從綜合性的角度展開(kāi)

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)過(guò)程中，教學(xué)資源的整理和教學(xué)框架的設(shè)計(jì)，需要實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合全方位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)準(zhǔn)則，創(chuàng)新舊有的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，搭建更具綜合性、應(yīng)用性和針對(duì)性的教學(xué)體系，從而確保教學(xué)效果。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要綜合分析學(xué)生的實(shí)際情況，全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，以學(xué)生感興趣的點(diǎn)為重點(diǎn)研究對(duì)象，考查學(xué)生對(duì)課程建設(shè)的意見(jiàn)^[3]。

（一）前期準(zhǔn)備階段

教師可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展學(xué)情調(diào)查，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)劃。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以以趣味性引導(dǎo)和問(wèn)題式導(dǎo)向?yàn)橹饕c(diǎn)，幫助學(xué)生提高課堂專注力和主觀能動(dòng)性。應(yīng)該明確的是，對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程而言，其本身相對(duì)比較抽象，學(xué)生是否能在開(kāi)頭產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，直接影響了最終的學(xué)習(xí)效果，第一次課尤為關(guān)鍵。因此，教師需要基于全方位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理念，在教學(xué)資源分類建設(shè)的過(guò)程中優(yōu)先考慮參與型教學(xué)風(fēng)格。例如，第一課教師可以簡(jiǎn)單地介紹課程，說(shuō)明計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)整個(gè)專業(yè)的重要性，告知學(xué)生該課程開(kāi)展的原因，即：為什么？一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在前期已經(jīng)經(jīng)歷了專業(yè)課程的導(dǎo)學(xué)，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程養(yǎng)成了初步的認(rèn)識(shí)。而在實(shí)際教學(xué)中再次強(qiáng)調(diào)其重要性，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識(shí)。

（二）課程導(dǎo)入階段

在學(xué)生興趣被激發(fā)之后，教師可以順勢(shì)推進(jìn)視頻教學(xué)或者是討論教學(xué)。比較而言，視頻教學(xué)更加直觀，可以幫助學(xué)生更快地理解專業(yè)課程開(kāi)展的意義。教師在視頻內(nèi)容的選擇上，可以優(yōu)先選擇一個(gè)具體的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)解決方案，讓學(xué)生在觀看完視頻后對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生一個(gè)具體的定位。討論教學(xué)則是要求學(xué)生積極表達(dá)，通過(guò)設(shè)想思考的方式，討論研究如果當(dāng)前社會(huì)缺少網(wǎng)絡(luò)會(huì)變成什么樣子，從而感受到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的重要性，產(chǎn)生對(duì)專業(yè)課程的興趣，自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

（三）課程教學(xué)階段

教師在學(xué)生對(duì)專業(yè)課程產(chǎn)生基本興趣后，需要根據(jù)全方位設(shè)計(jì)教學(xué)的原理，向?qū)W生們介紹學(xué)什么。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在向?qū)W生們介紹學(xué)什么時(shí)，往往會(huì)采用直接告知的方法。即：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程需要重點(diǎn)從分層的角度，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議。學(xué)生對(duì)如何分層、什么是網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等概念一知半解，此類突然出現(xiàn)的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生比較茫然。所以，在全方位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視角下，教師在向同學(xué)們介紹學(xué)什么時(shí)，可以通過(guò)實(shí)際案例教學(xué)的方法，借助身邊的例子幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。以微信聊天為例，從微信發(fā)出的消息是如何從一臺(tái)電腦上上傳到另一臺(tái)電腦上的？為什么微信發(fā)出的消息會(huì)被微信接收，而不是被其他軟件接收？通過(guò)這些問(wèn)題，以問(wèn)題式導(dǎo)向的方式進(jìn)行提問(wèn)。必要時(shí)，教師還可以將這些問(wèn)題整理成表格或者是動(dòng)畫視頻，更加直觀地展示出來(lái)，從而在提高課堂趣味性的同時(shí)，幫助學(xué)生發(fā)展思維，進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，探索和尋找答案。在條件允許的情況下，教師還可以根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的基本內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖或者是表格，見(jiàn)表1。讓學(xué)生形成更加直觀的認(rèn)識(shí)和認(rèn)知，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)的基本方向，掌握學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的技巧。不過(guò)需要注意的是，課堂時(shí)間有限，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)實(shí)際情況選擇教學(xué)方案，確保課堂教學(xué)的效果。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在UDL視角下的教學(xué)資源分類建設(shè)策略——從層次性的角度展開(kāi)

對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程而言，采用層次性課程設(shè)計(jì)可以更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和課程任務(wù)，從而確保后續(xù)階段的教學(xué)工作順利進(jìn)行。

（一）知識(shí)點(diǎn)教學(xué)

在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用主題式討論、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、問(wèn)卷調(diào)查、思維拓展等方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，可以提供更加多元的教學(xué)資源，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源分類建設(shè)的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生可以按照自己的具體情況進(jìn)行資源選擇。針對(duì)一些比較積極，愿意參與到活動(dòng)之中的學(xué)生，教師可以采用主題討論的方法，幫助學(xué)生更好地深入到課堂之中?；蛘咧苯幼尨祟悓W(xué)生提出建議，營(yíng)造學(xué)生自主課堂，讓此類學(xué)生發(fā)起更為主動(dòng)的討論，并積極引導(dǎo)其他同學(xué)參與到課堂學(xué)習(xí)之中。而針對(duì)一些學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式，以視頻、音頻、圖像、文本等資料進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充，并以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)資源分類建設(shè)的過(guò)程中，教師需要遵循“雅俗共賞”的原則，在注重專業(yè)性、學(xué)術(shù)性較強(qiáng)教學(xué)資料的同時(shí)，還可以選擇一些趣味性、比較直觀、具體的教學(xué)資料。通過(guò)這兩個(gè)資料相互結(jié)合的方式，幫助學(xué)生提高課堂專注力^[4]。在視頻形式的選擇上，可以采用講課錄屏、實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制、精品教師課等方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)喜好進(jìn)行教學(xué)資源的選擇。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)一些文本類的資料興趣度不足，接受度較低。這類教學(xué)資源大都是課程知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，學(xué)生需要長(zhǎng)期地閱讀，難以找尋到關(guān)鍵知識(shí)。有時(shí)候，甚至需要借助其他類型的材料才能完成實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在非必要情況下，教師可以適當(dāng)?shù)販p少文本類教學(xué)資源的整理收集工作。

（二）知識(shí)點(diǎn)鞏固

教師可以在每一章節(jié)結(jié)束時(shí)，通過(guò)設(shè)置測(cè)試題的方式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。在掌握情況之后，教師再適當(dāng)?shù)刈鞒鲈u(píng)價(jià)，讓學(xué)生也了解自身的學(xué)習(xí)水平，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。在條件允許的情況下，教師還可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，讓學(xué)生對(duì)后續(xù)階段的教學(xué)工作提出意見(jiàn)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。對(duì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師可以采用項(xiàng)目式教學(xué)的方式。劃分學(xué)生小組，讓學(xué)生自由組隊(duì)，展開(kāi)分工合作，并在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在項(xiàng)目完成后，每個(gè)小組需要提交相應(yīng)的項(xiàng)目報(bào)告。教師在課上時(shí)間，可以進(jìn)行小組之間的互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。項(xiàng)目報(bào)告中需要重點(diǎn)評(píng)價(jià)以下幾個(gè)要素，進(jìn)行的過(guò)程、小組成員交流的情況、項(xiàng)目最終的結(jié)果。通過(guò)這種方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。針對(duì)一些項(xiàng)目完成度較好的小組，教師還可以要求該小組進(jìn)行線下匯報(bào)，從而為其他小組快速掌握。項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的方法和技巧^[5]。

（三）層次化設(shè)計(jì)

1.設(shè)置課程通知欄

課程通知欄是通知學(xué)校重要事件或?qū)W習(xí)安排的地方。在這里學(xué)生可以隨時(shí)關(guān)注最新的課程信息，及時(shí)準(zhǔn)備上課所需物品等等。

2.應(yīng)用音頻播放器

音頻播放器是一個(gè)方便易用的音頻播放程序，它能幫助學(xué)生在沒(méi)有紙質(zhì)書籍或電子閱讀器的情況下，快速找到并收聽(tīng)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。

3.PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐型的學(xué)習(xí)方式，可以通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與解決問(wèn)題的能力。

4.問(wèn)卷調(diào)查系統(tǒng)

問(wèn)卷調(diào)查系統(tǒng)是一個(gè)用于收集反饋信息的功能強(qiáng)大的平臺(tái)，它將有助于教師更好地理解學(xué)生的需求和期望，從而更好地提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

5.在線測(cè)試

在線測(cè)試是一款實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的利器。教師可以定期組織線上測(cè)試，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)^[6]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程改革而言，基于UDL視角研究教學(xué)資源分類建設(shè)是很有必要的。作為教師，要從發(fā)展的角度看待問(wèn)題，從現(xiàn)實(shí)的角度分析問(wèn)題，通過(guò)分析UDL基本內(nèi)涵的方式，研究計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的分類建設(shè)方法，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

本文系西安翻譯學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于UDL理念的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：K23B29）的研究成果。

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（作者單位：西安翻譯學(xué)院信息工程學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）