應用人才培養(yǎng)模式的計算機網絡課程教改探析

摘 要：高等教育作為培養(yǎng)高素質、高能力人才的重要渠道，其教育教學一直廣受社會關注。隨著近年來社會對應用型人才的需求不斷增加，高校也要在人才培養(yǎng)上緊密契合社會對人才的需要，及時進行課程教學改革提升學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，使學生能在社會上充分發(fā)揮自身的價值。

關鍵詞：應用人才培養(yǎng)模式；計算機網絡課程；教改

1 引言

隨著信息技術的快速發(fā)展，高校教學改革也在緊鑼密鼓的進行著，各校逐漸轉變了以往的教學觀念，在人才培養(yǎng)的時候更加注重其實踐能力、應用能力，旨在為滿足學生就業(yè)與市場急需應用型人才的雙重需要。隨著計算機技術與通信技術的發(fā)展，市場對計算機專業(yè)人才的需求越來越大，尤其是在網絡安全、網絡工程以及網絡管理方面的實用型人才更加重視，使得計算機網絡這門課程在高校計算機領域教學中占有越來越重要的地位。

結合學生就業(yè)的需要與市場對應用型的迫切需求，高校需要及時的更新計算機網絡教學觀念，以培養(yǎng)適應社會需求的、具有創(chuàng)新能力與綜合應用能力的高能力網絡技術人才為目標，不斷思考、探索計算機網絡課程教學改革，構建一種科學合理的計算機網絡教學模式，來提升學生的自主學習能力、實踐動手能力以及創(chuàng)新應用能力。

2 計算機網絡課程開展中存在的問題

當前學校在《計算機網絡》課程教學中存在的不足，包括課堂教學模式不夠合理，學習資源不夠豐富，學生實際動手機會較少等。具體分析其存在的問題主要體現在以下幾方面：

（一）課堂教學模式不夠合理，學生沒有足夠的時間機會

從當前來看，大多高校開設的《計算機網絡》課程教學模式依舊是沿用以往的教學模式，就是教師在課堂上將理論知識、重難點知識灌輸給學生，然后師生按照教材上的要求開展實驗。在整個教學過程中，教師講解占用了大半時間，師生互動也顯得尤為不足，并且學生自主操作、討論及探究的時間很少，實踐能力與思維能力很難提到提升。此外，在開展實驗時，通常是學生按照教材上的實驗步驟著手開展，脫離了教材就不知道如何開展實驗了，這樣不利于學生自主思考、實踐創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。高校傳統(tǒng)的課堂教學模式，雖然能夠確保課堂教學的有序性，但是其存在忽視學習者個性化差異、教師與學生和學生與學生之間交流互動不足等問題。

（二）教學方式單一落后，忽略了學生的學習需求

目前大部分高校的《計算機網絡》教學安排都比較偏重理論課時，只注重學生對基礎知識的理解，而忽略了學生實踐能力的提升。教師采取的教學方式仍然是“以教師為中心，以知識傳授為主”，停留在傳統(tǒng)的課堂教學模式中。近幾年，學校在教育教學中也逐漸加大了信息技術、多媒體等教學手段的應用，但分析其多媒體工具運用的現狀，發(fā)現大多數老師僅僅是把以往在黑板上呈現的知識內容搬到了PPT課件中，其填鴨式、滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式依舊沒有得到變革。

3 應用人才培養(yǎng)模式的計算機網絡課程教改探析

（一）構建以應用人才培養(yǎng)為導向的網絡課程教學體系

高職院校要注重圍繞大學生實踐應用能力的培養(yǎng)來開展教學改革，將應用能力作為學生計算機網絡教學中的一個重要內容，堅持理論教學與實驗教學相結合、實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結合的理念，將實踐應用能力培養(yǎng)貫穿于計算機網絡理論知識教學與實驗教學的總過程，構建“以應用人才培養(yǎng)為導向”的計算機網絡教學體系。

首先，對實驗指導教材的內容進行改進更新，用更為實用的實驗來替換以往較為陳舊的實驗內容，緊密結合計算機網絡技術的實際應用設計實驗題目，有效縮短學校教學與工程應用之間的距離，科學培養(yǎng)學生的實際動手能力。

其次，學校要投入足夠的資金成本大力建設計算機網絡實驗室，也可以采取校企合作的方式，提升學生動手實踐的基礎條件，保障實驗課程能夠有效的開展。同時為了解決師生多但設備有限、設備頻繁使用易損耗等問題，學校還要積極建設虛擬實驗室。

最后，為了提高學生素質增強就業(yè)競爭力，教師要鼓勵學生積極考取網絡職業(yè)資格認證，通過網絡工程師認證、思科Cisco認證、華為3COM認證等的學習與考試，使學生的理論基礎、實踐水平提升到一個新的高度。

（二）利用MOOC翻轉課堂打造新型教學模式

目前有許多教學領域的學者提倡運用MOOC翻轉課堂教學模式，來打破以往教學模式的限制與不足，同時提高學生的學習興趣、自主學習能力、協作學習能力和實踐動手能力。

一方面，MOOC翻轉課堂教學模式可以使更多的學生接觸到國內外豐富的、先進的教育資源，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，實現讓學生成為主體參與教學過程的目標，加強對學生各種能力的綜合培養(yǎng)。MOOC翻轉課堂教學模式下，學生不再是被動的知識接收者，教師也不再是灌輸者，課前學生運用MOOC平臺進行自主學習，課上教師和同學相互探討、解決問題。在這種教學模式下可以增加學生和教師之間的互動和個性化交流時間，更好的滿足學生個性化學習的需求，鍛煉其自主學習、終身學習的能力，讓其具備自身可持續(xù)發(fā)展的能力和素養(yǎng)。

（三）重視實驗課程教學，提升學生實踐能力

應用人才培養(yǎng)注重學生的實踐動手能力與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，而通過實驗課程可以有效的培養(yǎng)與提升學生這方面的能力。一方面，教師要強化課堂實驗環(huán)節(jié)，在理論課程之后盡可能的讓學生通過實驗及時將理論知識轉化為實踐能力。如在學習過交換機、路由器等教學理論知識之后，教師要趁熱打鐵讓學生進行交換機基本配置、VLAN劃分、VLAN之間相互訪問的實驗，或者路由器基本配置、靜態(tài)路由、地址轉換NAT等基本實驗，還可以進行RIP、OSPF等路由協議配置的高級實驗。

除此之外，教師還要給學生自主學習、發(fā)揮的機會，讓學生自由選擇實驗項目，通過自己學習、嘗試、實踐來完成自己以往沒有做過的實驗。如教師可讓學生以校園網建設為主題，按照網絡工程的思想，讓學生從需求分析開始，全面展開介紹網絡的規(guī)劃設計、設備購置、IP地址分配方案、系統(tǒng)安裝、服務器配置、調試運行和管理等內容，最后由教師對其實驗進行評價總結。

（四）完善當前的評價考核機制

在高校以往的計算機網絡教學中，教師會更重視教學過程與結果，忽略對教學的評價與考核。開展考核也僅僅利用期末考試的方式，對學生的學習成績進行終結性評價。這樣的考核評價方式只能讓教師了解學生的理論成績，卻不能了解其實踐應用能力，制約了應用型人才的培養(yǎng)。

因此，高校要對當前的考核評價機制進行改進與完善，綜合運用終結性評價與過程性評價等方法，從多角度、全方位對學生的學習效果進行考核評價。一方面，教師要適當降低期末成績在考核中占據的比例，提升學生平時學習過程與實踐環(huán)節(jié)的考核比例。另一方面，在平時成績評定中，可以綜合考慮學生的課堂報告、提交論文等內容，而實驗成績評定中，則將學生的實驗態(tài)度、實驗完成情況、操作熟練程度等因素充分納入考慮范圍。

4 結語

高校要充分分析當前市場對應用型人才的需要，及時轉變教學觀念，構建一種以應用人才培養(yǎng)為導向的教學模式，提升學生的動手實踐能力與創(chuàng)新能力。

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作者簡介

李玉林（1981-），男，湖南永興人，講師，碩士，研究方向：計算機網絡管理。