語(yǔ)域理論視角下的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課情境設(shè)計(jì)

張韋華

【摘? ?要】針對(duì)教師在聽(tīng)說(shuō)課的口語(yǔ)情境設(shè)計(jì)、語(yǔ)篇分析和課堂實(shí)踐方面存在的問(wèn)題，可以從語(yǔ)域理論進(jìn)行思考。語(yǔ)域指的是與某一情境組成的語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式有關(guān)的語(yǔ)義集合。其中，語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式分別指伴隨語(yǔ)言進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)、涉及的任務(wù)角色以及語(yǔ)言所采用的符號(hào)或修辭手段。PEP《英語(yǔ)》中的Lets talk板塊是典型的聽(tīng)說(shuō)課。教學(xué)時(shí)，教師可以關(guān)注觀察與分析、歸納與判斷、遷移與創(chuàng)新三個(gè)方面，通過(guò)“聚焦語(yǔ)場(chǎng)，挖掘語(yǔ)義；關(guān)注語(yǔ)式，重視人文；立意語(yǔ)旨，綜合創(chuàng)新”等方式，使聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)更具人文情懷，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新，提升思維能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)域理論；聽(tīng)說(shuō)課；情境；Lets talk

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：語(yǔ)言技能分理解性技能和表達(dá)性技能，具體包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方面的技能及其綜合運(yùn)用。［1］這些技能也是小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課需要培養(yǎng)的語(yǔ)言技能。聽(tīng)說(shuō)課的素材一般以語(yǔ)篇的形式呈現(xiàn)，旨在讓學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”的輸入過(guò)程達(dá)到“說(shuō)”的輸出目的。然而，在實(shí)際的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中，仍存在許多問(wèn)題。筆者曾對(duì)所在學(xué)校四至六年級(jí)18個(gè)班的學(xué)生和城區(qū)15名英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，教師在聽(tīng)說(shuō)課的口語(yǔ)情境設(shè)計(jì)、語(yǔ)篇分析和課堂實(shí)踐方面普遍存在以下問(wèn)題：忽視情境，不重視對(duì)話(huà)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景以及對(duì)話(huà)中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系等；輕視人文性，僅從文本知識(shí)的角度羅列重難點(diǎn)，很少?gòu)恼Z(yǔ)言溝通渠道、修辭手段、人物個(gè)性等方面理解語(yǔ)言的適時(shí)性、語(yǔ)式的適切性；漠視創(chuàng)新性，活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏新穎性，忽視語(yǔ)言特點(diǎn)，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)注。如何解決這些問(wèn)題，提升小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的實(shí)效性？語(yǔ)域理論為教師提供了方向。

語(yǔ)域的概念最早由Reid在1956年研究雙語(yǔ)現(xiàn)象時(shí)提出，用來(lái)描述語(yǔ)言運(yùn)用的變體。后來(lái)，Halliday提出了著名的語(yǔ)域（register）理論，指的是“語(yǔ)言的功能變體”（functional variety of language）。Halliday將語(yǔ)域解釋為“與某一情境組成的語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式有關(guān)的語(yǔ)義集合”，構(gòu)建了一個(gè)更為完善的語(yǔ)域理論框架。他認(rèn)為，支配語(yǔ)言變異的語(yǔ)境因素包括三個(gè)變項(xiàng)，即語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式，分別指伴隨語(yǔ)言進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)、涉及的任務(wù)角色以及語(yǔ)言所采用的符號(hào)或修辭手段。［2］5語(yǔ)場(chǎng)即背景，包括交談的話(huà)題及場(chǎng)地，也就是話(huà)題范圍（field of discourse）。語(yǔ)旨是根據(jù)雙方地位和社會(huì)角色關(guān)系使用語(yǔ)言的正式程度和態(tài)度，也就是語(yǔ)言基調(diào)（tenor of discourse），表現(xiàn)參與者之間親密或疏遠(yuǎn)的關(guān)系。語(yǔ)式又稱(chēng)話(huà)語(yǔ)方式（mode of discourse），指語(yǔ)言交流所采用的具體媒介或渠道，主要分為口頭（spoken）和書(shū)面（written）兩種形式。［2］4傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課多關(guān)注人稱(chēng)、時(shí)態(tài)的變化，重視語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)的傳授，缺少語(yǔ)言交流。這樣的聽(tīng)說(shuō)課既無(wú)法匹配語(yǔ)言的交際需求，又不能體現(xiàn)真實(shí)的交際功能。因此，使用語(yǔ)域理論指導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)，對(duì)教師而言是必要的嘗試。

N. Fairclough認(rèn)為任何話(huà)語(yǔ)都可視為一種三維概念——語(yǔ)篇、話(huà)題實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，且語(yǔ)言描述應(yīng)該與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中最容易忽略的是情境。在現(xiàn)實(shí)的交際中，說(shuō)話(huà)者談?wù)摰膬?nèi)容不一樣（語(yǔ)場(chǎng)），使用的語(yǔ)言也會(huì)不一樣。說(shuō)話(huà)者的身份地位、親疏關(guān)系、說(shuō)話(huà)意圖發(fā)生改變（語(yǔ)旨），所選擇的語(yǔ)言也會(huì)隨之改變。語(yǔ)言的交際渠道（語(yǔ)式）同樣需要轉(zhuǎn)換。［2］5聽(tīng)說(shuō)課堂中利用語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式進(jìn)行分析，對(duì)教師而言有利于快速尋找語(yǔ)言邏輯點(diǎn)，深挖語(yǔ)義，對(duì)學(xué)生而言則有利于把握語(yǔ)言的人文性，進(jìn)一步了解人物的性格。筆者以PEP《英語(yǔ)》中的Lets talk板塊為例，開(kāi)展了語(yǔ)域理論視角下的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)，從觀察與分析、歸納與判斷、遷移與創(chuàng)新三個(gè)方面進(jìn)行了探索。

一、觀察與分析：聚焦語(yǔ)場(chǎng)，挖掘語(yǔ)義

語(yǔ)場(chǎng)是指講話(huà)者及其所處的環(huán)境中的人正在做的事情以及事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。根據(jù)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，可以把語(yǔ)場(chǎng)分為上下文、生活和文化三個(gè)層面。教師應(yīng)嘗試創(chuàng)設(shè)自然和諧的語(yǔ)場(chǎng)，讓活動(dòng)更加真實(shí)自然，讓語(yǔ)義更符合邏輯，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言。

（一）利用情境補(bǔ)白，連接上下文語(yǔ)場(chǎng)

布魯姆曾說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！苯虒W(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，貼切生活，重現(xiàn)情景，讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)、完整的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。［3］教師可利用情境補(bǔ)白，使上下文銜接自然。

【案例1】五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What can you do？ 中的Part A Lets talk

該部分講述的是Miss White宣布下周二開(kāi)英語(yǔ)派對(duì)的事情。為了讓學(xué)生對(duì)情境有更全面的認(rèn)識(shí)，筆者聯(lián)系主情境圖，對(duì)教材進(jìn)行了補(bǔ)白。

筆者呈現(xiàn)Chen Jie進(jìn)入辦公室與Miss White進(jìn)行對(duì)話(huà)的主情境圖，并出示目標(biāo)語(yǔ)言“Well have an English party next Tuesday.”。學(xué)生知道了教材中人物的活動(dòng)安排。接著，筆者創(chuàng)設(shè)Chen Jie將消息告訴其他同學(xué)的對(duì)話(huà)，并引入Lets try板塊的內(nèi)容。最后，筆者呈現(xiàn)Miss White走進(jìn)教室的場(chǎng)景，此時(shí)教材中的人物已經(jīng)獲得了很多“小道消息”。學(xué)生猜測(cè)不同性格的人物的發(fā)言以及Miss White的發(fā)言。經(jīng)過(guò)補(bǔ)白的語(yǔ)境更豐滿(mǎn)，人物個(gè)性也更鮮明。學(xué)生在完整的情境中學(xué)習(xí) Lets talk的內(nèi)容，對(duì)教材中人物的認(rèn)識(shí)也更深刻。

（二）利用真實(shí)情境，貼近生活語(yǔ)場(chǎng)

人類(lèi)學(xué)家馬林諾夫斯基曾說(shuō)：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義，也不能代表什么?！笨梢哉f(shuō)，詞語(yǔ)只有在具體的語(yǔ)境中才能產(chǎn)生意義。自由親切的對(duì)話(huà)、真實(shí)的生活情境，能讓學(xué)生輕松自在地進(jìn)入主題，走入語(yǔ)場(chǎng)。

【案例2】六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I have a pen pal中的Part A Lets talk

本課教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“Find my friend”的活動(dòng)，即教師描述喜好，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇是否起立，如果起立，要說(shuō)：“I like ...， too.”。

T： I like going hiking.

S1： I like going hiking， too.

T： I like singing songs.

S2： I like singing songs， too.

T： I like riding a bike.

S3： I like riding a bike， too.

T： I like baking.

S4： I like baking， too.

T： I like playing yo-yo.

S5： I like playing yo-yo， too.

...

最后筆者利用上面提到的單詞引出字母H（hiking）、O（songs）、B（bike）、B（baking）、Y（yo-yo），合成“hobby”一詞，如圖1所示。

（三）通過(guò)問(wèn)句預(yù)測(cè)，探究文化語(yǔ)場(chǎng)

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)。學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析，尋找解決問(wèn)題的途徑，能使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善。實(shí)踐證明，運(yùn)用啟發(fā)式疑問(wèn)可激活學(xué)生的思維。

【案例3】六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I have a pen pal中的Part A Lets talk

筆者從主情境圖入手，讓學(xué)生感受pen pal的含義并思考相關(guān)問(wèn)題。

T： If you were Oliver， what would you want to know？

S1： Whats his name？

S2： What are his hobbies？

S3： What does he like？

S4： Where is he from？

S5： Where does he live？

S6： Is he a student in Grade Six？

S7： Is he tall？

S8： Does he like swimming？

學(xué)生打開(kāi)了話(huà)匣，學(xué)習(xí)興趣高漲。他們運(yùn)用發(fā)散性思維分析不同國(guó)家的文化生活，進(jìn)一步拓寬了國(guó)際視野。

（四）利用VR技術(shù)，創(chuàng)設(shè)仿真語(yǔ)場(chǎng)

教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手。直觀的探究能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，達(dá)到事半功倍的效果。教師可利用VR技術(shù)，創(chuàng)設(shè)仿真語(yǔ)場(chǎng)。

【案例4】六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 How tall are you？中的Part A Lets talk

為了讓學(xué)生直觀感受Science museum中的dinosaur，筆者利用VR技術(shù)把恐龍（如圖2）“帶進(jìn)”校園，活躍了課堂氛圍，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

二、歸納與判斷：關(guān)注語(yǔ)式，重視人文

語(yǔ)式是指話(huà)語(yǔ)在語(yǔ)言本身層面上的形式，比如陳述句、疑問(wèn)句等句式。PEP教材中，Lets talk的內(nèi)容以口頭語(yǔ)言的形式呈現(xiàn)，但由于人物的個(gè)性和人物之間的關(guān)系不同，使用的語(yǔ)式也不同。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真表達(dá)自己的感悟，讓學(xué)生更具人文情懷。

（一）呈現(xiàn)多模態(tài)資源，關(guān)注重點(diǎn)語(yǔ)式

語(yǔ)言技能中的“看”通常指向多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、視頻等對(duì)象。綜合運(yùn)用多模態(tài)資源，有利于聚焦單元主題，明確重點(diǎn)語(yǔ)式，讓學(xué)習(xí)更輕松。英文兒歌內(nèi)容豐富，教師可利用這一材料進(jìn)行教學(xué)，呈現(xiàn)重點(diǎn)語(yǔ)式，化解教學(xué)難點(diǎn)。

【案例5】四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Dinners ready中的Part B Lets talk

筆者創(chuàng)設(shè)Wu Binbin邀請(qǐng)Mike去家里吃飯的情境，讓學(xué)生代入Wu Binbin的身份，化身小主人，思考如何根據(jù)Mike的喜好準(zhǔn)備中式或西式菜肴，體現(xiàn)人文關(guān)懷。接著引導(dǎo)：“Wu Binbin is so happy， so he sings a song. Listen to the song and find out what do Mike and Wu Binbin like.”然后播放單元歌曲What would you like？并呈現(xiàn)歌詞，讓學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)語(yǔ)式。這一操作不僅將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)情境聯(lián)系在一起，還讓學(xué)生知道了如何向?qū)Ψ皆?xún)問(wèn)喜歡的食物，可謂一舉多得。

（二）引導(dǎo)多角度分析，凸顯人文語(yǔ)式

利用教材進(jìn)行教學(xué)是最實(shí)際、最便捷的教學(xué)方式。教材中有許多感嘆詞，這些感嘆詞形式簡(jiǎn)單，但學(xué)生通過(guò)它們可以感受同一文本語(yǔ)式的不同情感表達(dá)。一般而言，教材中的主情境圖與對(duì)話(huà)課的內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)，教師可以利用單元整體語(yǔ)場(chǎng)對(duì)不同板塊的內(nèi)容進(jìn)行銜接，讓學(xué)生猜測(cè)文本內(nèi)容。

【案例6】六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 How do you feel？中的Part A Lets talk

筆者利用主情境圖，讓學(xué)生扮演不同的角色，感受Sarah和Sam的語(yǔ)言及情緒變化。兩人的對(duì)話(huà)如下。

S1： Hey， lets have some popcorn.

S2： Yum！ Im so happy.

S1： Hey， wheres my popcorn？

S2： Yum！ It was so good.

S1： What？！ How could you eat all the popcorn？！

學(xué)生分別表達(dá)自己所扮演的人物的感受。

T： When Sam eats popcorn， what does he feel？

S2： He is happy， because he can eat the popcorn.

T： What else will he say？

S2： Yum！ It was so good. I like it so much.

T： How about Sarah？

S1： She is not happy and so angry. Because Sam eats all the popcorn. He is so naughty.

T： What will Sarah say？

S1： What？！ How could you eat all the popcorn？！

T： What do you think of Sam？ Do you like him？

S1： No.

T： Sometimes， the same thing brings different feelings. When my son eats chocolate， he is happy， but I am not happy. What makes you happy or not happy？

S1： When my dad and mom come home， I am happy.

S2： When I get gifts， I am happy.

S3： When I fail the exam， I am not happy.

接著，筆者呈現(xiàn)課文插圖中Sarah的形象，讓學(xué)生觀察并回答問(wèn)題。

T： Is Sarah still not happy？

S1： No， she is happy.

T： Why？

S2： Maybe Sam says “Sorry.”

S3： Maybe they get more popcorn.

接著筆者引入Lets try的內(nèi)容，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊找Sarah變得高興的原因。學(xué)生根據(jù)“同一件事會(huì)給人不一樣的感受”這一主旨，進(jìn)一步了解了不同人物的性格、脾氣，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)更加全面。

（三）關(guān)注文化差異，承接文化語(yǔ)式

文化知識(shí)的學(xué)習(xí)不限于了解和記憶具體的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷背后隱藏的態(tài)度和價(jià)值觀。教師創(chuàng)設(shè)的情境如果能與教材情境產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，就能有效降低教學(xué)成本，提高教學(xué)效率，還能讓學(xué)生在快速理解對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上有效習(xí)得和運(yùn)用語(yǔ)言。［4］課堂上，教師應(yīng)充分利用教材，關(guān)注前后文之間的聯(lián)系，補(bǔ)充文化知識(shí)，體現(xiàn)課堂的人文性。

【案例7】四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Dinners ready Part B中的 Lets talk

筆者要求學(xué)生通過(guò) Part A的對(duì)話(huà)，聯(lián)系Mike家庭的就餐習(xí)慣，并猜測(cè)“What can he use in Wu Binbins home？”。學(xué)生利用信息溝進(jìn)行預(yù)測(cè)，發(fā)散思維，感受try、use等詞的內(nèi)涵。

T： Mike is from Canada. So in his family， they use knives and forks. But today hes in Wu Binbins home. If you were Mike， what could you do？

S1： I couldnt use chopsticks.

S2： I could use a knife and a fork.

T： Lets listen and find out the answer.

學(xué)生通過(guò)教材前后文本的聯(lián)系，進(jìn)一步理解中西方用餐文化的差異，拓寬文化視野。

三、遷移與創(chuàng)新：立意語(yǔ)旨，綜合創(chuàng)新

語(yǔ)旨是指講話(huà)者的說(shuō)話(huà)意圖。教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠主動(dòng)參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究的主體和積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。聽(tīng)說(shuō)課的遷移與創(chuàng)新階段是綜合運(yùn)用語(yǔ)言的階段，只有強(qiáng)化體驗(yàn)、真實(shí)運(yùn)用、創(chuàng)新實(shí)踐，才能讓語(yǔ)言更有價(jià)值。

（一）貼近生活實(shí)際，體現(xiàn)真實(shí)語(yǔ)旨

學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取新知、探究意義、解決問(wèn)題，逐步從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識(shí)建構(gòu)和學(xué)習(xí)能力形成的成長(zhǎng)過(guò)程。貼近生活的語(yǔ)旨，更能體現(xiàn)語(yǔ)篇的真實(shí)性、思維性、綜合性。

【案例8】四年級(jí)下冊(cè) Unit 6 Shopping中的Part A Lets talk

進(jìn)入拓展環(huán)節(jié)，筆者先設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：三人一小組，分別扮演家長(zhǎng)、售貨員、孩子，要求試穿衣物，完成購(gòu)物。但實(shí)踐下來(lái)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的表演缺少真實(shí)性，課堂效果不佳。因此，筆者重新設(shè)計(jì)了“跳蚤市場(chǎng)”的活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)了John對(duì)衣物的處理方式，并將該方式遷移到自己的跳蚤市場(chǎng)，進(jìn)一步理解了回收利用的意義。

（二）擴(kuò)展VR體驗(yàn)，豐富創(chuàng)新語(yǔ)旨

教師應(yīng)讓學(xué)生在盡量真實(shí)的語(yǔ)境中完成語(yǔ)言交際活動(dòng)，達(dá)到語(yǔ)言目的。利用VR等技術(shù)，能讓學(xué)生獲得更好的課堂體驗(yàn)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生以報(bào)告的形式呈現(xiàn)交際活動(dòng)的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，鞏固單元核心句型，促使學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的規(guī)范性和正確性。

【案例9】 四年級(jí)下冊(cè) Unit 1 My school中的Part B Lets talk

教材呈現(xiàn)了外國(guó)友人參觀學(xué)校的場(chǎng)景。在遷移與創(chuàng)新階段，筆者利用VR技術(shù)，創(chuàng)設(shè)library、gym等場(chǎng)景，讓學(xué)生做“小導(dǎo)游”，帶領(lǐng)外國(guó)友人參觀校園。學(xué)生戴上VR眼鏡后，就進(jìn)入了一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，輸出了真實(shí)而有意義的語(yǔ)言。接著，學(xué)生以此為基礎(chǔ)，通過(guò)VR技術(shù)介紹故宮、長(zhǎng)城等古跡，讓語(yǔ)旨更明確，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有意義。

（三）圍繞項(xiàng)目活動(dòng)，呈現(xiàn)綜合語(yǔ)旨

教師要以語(yǔ)篇研讀為邏輯起點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇在傳遞文化意涵，引導(dǎo)正確價(jià)值取向，提升學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的重要作用。筆者圍繞語(yǔ)篇的語(yǔ)旨邏輯，借助思維導(dǎo)圖、項(xiàng)目化活動(dòng)等方式開(kāi)展綜合語(yǔ)言活動(dòng)。

【案例10】六年級(jí)下冊(cè) Recycle 2

筆者出示一位學(xué)生的“About me”思維導(dǎo)圖，并讓其他學(xué)生猜猜他是誰(shuí)。這一操作的目的是聚焦項(xiàng)目主題。接著，筆者提問(wèn)：“We are going to the middle school. Do you want to make an introduction about yourself ？ ”學(xué)生用“I am / have / like /can ...”“My favourite ...”等句型，從個(gè)性、愛(ài)好、能力等多角度介紹自己，完成了一個(gè)自我介紹的脫口秀項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。

語(yǔ)域理論視角下的聽(tīng)說(shuō)課情境創(chuàng)設(shè)使課堂教學(xué)充滿(mǎn)人文情懷，使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新。學(xué)生深度參與課堂，進(jìn)行深入思考，鍛煉了交往能力、分析推理能力，為綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

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