指向核心素養(yǎng)，開展微項目學習

李龍霞

【摘? ?要】微項目學習不僅具備項目化學習的特征，還具有時間跨度短、易操作、貼近常規(guī)教學等優(yōu)勢。在青島版《科學》四年級上冊《燈泡亮了》一課的微項目學習中，教師依據(jù)核心概念確定學習目標，在學習目標的指引下，基于真實情境設(shè)計驅(qū)動性問題，設(shè)置循序漸進的微項目任務(wù)，并開展課堂實踐，為學生搭建成果展示平臺，提升了學生的問題解決能力和科學思維能力。

【關(guān)鍵詞】微項目學習；小學科學；核心素養(yǎng)；教學實踐

《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求教師設(shè)計“促進學生自主、探究、思維、合作的教學活動”，關(guān)注學生的自主學習和合作學習。教師要放手讓學生開展探究，并給予學生必要的支持與指導(dǎo)。微項目學習能夠很好地達到這一要求。區(qū)別于項目化學習，微項目學習不僅具備項目化學習的特征，還具有時間跨度短、易操作、貼近常規(guī)教學等優(yōu)勢。在微項目學習中，教師需要創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，引導(dǎo)學生聚焦驅(qū)動性問題，合作完成開放性學習任務(wù)，實現(xiàn)科學核心素養(yǎng)的提升。

教師以青島版《科學》四年級上冊《燈泡亮了》一課為例，設(shè)計驅(qū)動性問題，指導(dǎo)學生開展微項目學習，提升學生的問題解決能力和科學思維能力。

一、基于核心概念，確定學習目標

《課程標準》給出了13個學科核心概念，這些核心概念涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，僅從名稱上難以進行界定。因此，教師首先要確定與本課內(nèi)容相關(guān)的核心概念，而后以核心概念為引領(lǐng)，確定課堂學習目標。

《燈泡亮了》一課涉及簡單電路的連接這一概念，學習內(nèi)容主要是電學知識。但初讀《課程標準》，并未發(fā)現(xiàn)與電學相關(guān)的核心概念。仔細研讀后發(fā)現(xiàn)，“物質(zhì)的運動與相互作用”這個核心概念包含三部分內(nèi)容，分別是“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”“電磁相互作用”“聲音與光的傳播”，其中就有與電學相關(guān)的內(nèi)容?！墩n程標準》也對三至四年級的學生提出了相應(yīng)的內(nèi)容要求，其中與本節(jié)課有關(guān)的是：知道電源、導(dǎo)線、用電器和開關(guān)是構(gòu)成電路的必要元件；說明形成電路的條件，知道切斷閉合回路是控制電流的一種方法。可見，本節(jié)課指向的核心概念就是“物質(zhì)的運動與相互作用”。

在明確了核心概念后，需要確定微項目學習的目標。《課程標準》要求教師“為素養(yǎng)而教”，提出了四個維度的素養(yǎng)目標：科學觀念、科學思維、探究實踐和態(tài)度責任?；诖耍處煂ⅰ稛襞萘亮恕芬徽n的微項目學習目標確定為以下幾點?？茖W觀念：知道電源、導(dǎo)線、開關(guān)和燈泡組成一個閉合回路；知道電流經(jīng)過燈絲時，燈泡才會發(fā)光；了解切斷閉合回路是控制電流的一種方法?？茖W思維：比較、歸納點亮燈泡的連接方法；根據(jù)點亮燈泡的連接方法，對電流的流向作出推測。探究實踐：用電池、導(dǎo)線、開關(guān)和燈泡組裝簡單電路；嘗試畫出實物電路圖并了解簡單電路圖。態(tài)度責任：體會到有目的地對事物進行細致觀察的樂趣；形成認真嚴謹?shù)目茖W學習態(tài)度；敢于根據(jù)現(xiàn)象進行大膽的想象與推測。

二、基于真實情境，設(shè)計驅(qū)動性問題

微項目學習中，會涉及較多的科學知識。一個好的驅(qū)動性問題往往具備真實性、趣味性、豐富性等特征，能夠貫穿微項目學習始終，融合教學中的重點知識，培養(yǎng)學生的高階思維，賦予微項目學習現(xiàn)實意義。

對于《燈泡亮了》一課，以往的教學中，學生的關(guān)注點容易停留在“讓一個燈泡亮起來”的層面，學習缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性。對此，教師先設(shè)計了微項目學習情境：因為缺少紅綠燈，路口交通事故頻發(fā)，行車安全無法得到保障。請你設(shè)計一個交通信號燈，并說明它是如何進行光色信號變換的。驅(qū)動性問題為“如何點亮紅綠燈”。教師以紅綠燈這一生活中常見但學生未作深入思考的事物為切入點，一方面能使學生的學習興趣更加濃厚，另一方面能促使學生的思維層層進階，在點亮一種信號燈后進一步探究如何分別點亮兩種信號燈。在遞進式的活動中，學生容易形成關(guān)于簡單電路的科學概念，還能提升自身的科學素養(yǎng)。

三、關(guān)注學習進階，設(shè)置微項目任務(wù)

驅(qū)動性問題對于學生而言并不是輕易就能解決的。教師要充分考慮學生原有的認知水平，圍繞驅(qū)動性問題，設(shè)計循序漸進的微任務(wù)，幫助學生梳理微項目學習過程中的項目線和知識線，搭建解決驅(qū)動性問題的階梯。本課中，基于“如何點亮紅綠燈”這一驅(qū)動性問題，教師設(shè)計了四個微任務(wù)：一是點亮并控制紅燈的亮滅；二是分別點亮紅、綠燈；三是通過一個紅綠燈模型，探究紅、黃、綠三個燈的亮滅；四是自制紅綠燈模型并開展評比。四個微任務(wù)之間存在著進階的邏輯關(guān)系。

學生根據(jù)已有經(jīng)驗，猜測紅燈的亮滅可能與電源、導(dǎo)線、燈以及開關(guān)等要素有關(guān)，完成微任務(wù)一。經(jīng)過實驗，學生學會了連接簡單電路，這是本節(jié)課的教學重點：使學生明白簡單電路的四個組成部分，了解切斷閉合回路是控制電流的一種方法，并了解簡單電路圖。但在現(xiàn)實生活中，紅、綠燈是分別亮起的，這就引出了微任務(wù)二。學生先對能夠點亮紅燈的電路圖（如圖1）進行改進，設(shè)計能夠讓紅、綠燈分別亮起的電路圖（如圖2），然后再根據(jù)簡單電路圖連接電路。微任務(wù)三要求學生探究紅、黃、綠三個燈的亮滅，旨在進一步激活學生的思維，為學生進一步探究創(chuàng)造條件。微任務(wù)二與微任務(wù)三的設(shè)計都指向本節(jié)課的重點知識。在完成微任務(wù)四的過程中，學生通過展示評比，對自己和他人的作品進行評價，深化對知識的理解。

由此可見，多個微任務(wù)組合成了微任務(wù)群，促使學生理解和解決驅(qū)動性問題，為學生進一步掌握核心概念奠定了基礎(chǔ)。

四、立足素養(yǎng)發(fā)展，開展課堂實踐

探究實踐是學生科學核心素養(yǎng)的重要組成部分，它不僅包括科學探究，還包括技術(shù)與工程實踐，強調(diào)學科核心概念的學習和學生自主探究能力的培養(yǎng)。微項目學習的目標是培養(yǎng)學生在復(fù)雜情境中解決問題的能力。相比于傳統(tǒng)教學中按部就班的流程式探究，微項目學習倡導(dǎo)師生互動、生生互動，旨在引導(dǎo)學生學習、總結(jié)、遷移知識，形成探究實踐能力。因此，在微項目學習中，教師要引導(dǎo)學生在完成學習任務(wù)的過程中達到知、行、思的協(xié)同統(tǒng)一。除了設(shè)置一系列微任務(wù)，還要細化相應(yīng)的支持性活動，打通教學環(huán)節(jié)和項目活動，實現(xiàn)微項目學習的整體性和一致性。

在解決“如何點亮紅綠燈”這一驅(qū)動性問題的過程中，每一個微任務(wù)都圍繞“讓燈亮起來”展開，具體的任務(wù)完成過程如圖3所示。

微任務(wù)一的支持性活動1為“推測猜想”，讓學生設(shè)想點亮并控制紅燈亮滅需要哪些材料。支持性活動2為“用設(shè)想的材料在1號電路板上試著連接一個可以控制紅燈亮滅的電路”（如圖4）。支持性活動3為“畫出電路圖”。學生通過實物電路提煉了簡單電路圖，在學會畫簡單電路圖的同時加深了對閉合電路的認識。微任務(wù)二的支持性活動1為“設(shè)計一個能夠分別點亮紅、綠燈的電路圖”。這里會涉及并聯(lián)電路，“如何既能讓學生容易操作，又能實現(xiàn)本課知識與初中物理知識的有效銜接”成了一個難題。為此，教師先引導(dǎo)學生畫出分別點亮紅、綠燈的簡單電路圖，然后根據(jù)簡單電路圖連接實物電路（如圖5），建立知識點與實際情境之間的聯(lián)系。

微任務(wù)三的支持性活動1為“對比現(xiàn)實中的紅綠燈，討論還有哪些需要繼續(xù)優(yōu)化改進的地方”。支持性活動2為“在原有電路圖的基礎(chǔ)上繼續(xù)設(shè)計，并用已有材料在課后制作一個接近現(xiàn)實中紅綠燈的模型”（如圖6）。微任務(wù)四的支持性活動是作品的展示匯報。

微項目學習的目的是幫助學生掌握科學知識。無論是傳統(tǒng)課堂教學還是微項目學習，知識的落實都不能被弱化。如果基礎(chǔ)知識尚未掌握，那么科學素養(yǎng)也就無從談起。微項目學習的核心價值在于將學生需要掌握的知識恰如其分地融入驅(qū)動性問題的解決過程中。不同于傳統(tǒng)課堂的講授式教學，微項目學習強調(diào)在做中學。因此，微任務(wù)的設(shè)計要與知識相契合，要具有進階性，要符合學生的年齡特點和學習規(guī)律。

五、搭建展示平臺，促進成果交流

微項目學習的成果將通過展覽的方式進行展示，目的是幫助學生回顧整個學習過程，激發(fā)學生的自我效能感，使學生獲得進一步學習的動力。微項目學習的成果是多樣化的，包括產(chǎn)品、海報、報告、思維導(dǎo)圖等。成果的生成過程也是學生信息收集能力、信息處理能力、自主學習能力、合作能力、溝通能力等的發(fā)展過程。

在自制紅綠燈模型的匯報與評比環(huán)節(jié)，教師先出示評價量表（如表1），讓學生明確本次展示的要求和評比的標準，做好充分的準備。

在小組成員介紹紅綠燈模型的制作過程時，采用組內(nèi)自評、其他小組和教師點評的方式進行評價。學生通過對比，做到取人之長，補己之短。

《燈泡亮了》一課的微項目學習歷時兩個課時，符合常規(guī)的教學安排。教師關(guān)注學科本質(zhì)，以科學核心概念的滲透和問題解決能力的培養(yǎng)為指向，以微任務(wù)為載體，引導(dǎo)學生學以致用，提升了學生的科學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］李艷平.《點亮小燈泡》教學策略［J］.黑河教育，2010（5）：52.

［3］鄧君.基于項目化學習的單元復(fù)習實踐：以“電路”單元為例［J］.湖北教育（科學課），2023（7）：58-61.

（山東省淄博市淄川區(qū)曜華小學）