素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)道德與法治期末測(cè)評(píng)

張芳萍

【摘? ?要】道德與法治課程的期末測(cè)評(píng)應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，以各類題型考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況和素養(yǎng)發(fā)展情況。教師應(yīng)“明晰命題任務(wù)，巧妙改編題型；聚焦真實(shí)情境，深化命題任務(wù)；著眼任務(wù)媒介，助推素養(yǎng)發(fā)展”，讓學(xué)生接觸到真實(shí)的世界，解決真實(shí)的問題，發(fā)展創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】道德與法治；期末測(cè)試；核心素養(yǎng)；生活情境

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：評(píng)價(jià)貫穿道德與法治課程學(xué)習(xí)的全過程和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)育人的功能。期末測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期中所學(xué)知識(shí)和思維發(fā)展情況的全方位評(píng)價(jià)，是教育教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)里一般采取筆試的形式進(jìn)行期末測(cè)評(píng)。道德與法治課程中的期末測(cè)評(píng)應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，以各類題型考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況和素養(yǎng)發(fā)展情況，使評(píng)價(jià)成為“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”和“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，教師堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，圍繞課程目標(biāo)，著眼學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)期末測(cè)評(píng)的命題進(jìn)行了探索。

一、明晰命題任務(wù)，巧妙改編題型

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，圍繞課程目標(biāo)，著眼學(xué)生核心素養(yǎng)，注重從理想信念、愛國(guó)情懷、擔(dān)當(dāng)精神、品德修養(yǎng)、法治觀念、日常品行表現(xiàn)等方面加以考查。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可靈活多樣地開發(fā)多種題型。

【試題1】三年級(jí)下冊(cè)“愛心的傳遞者”

只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。

贈(zèng)人玫瑰，手有余香。

傳遞一份愛心，接力一份幸福。

讀讀這三個(gè)經(jīng)典語(yǔ)句，想一想：日常生活中有哪些助人為樂的行為值得點(diǎn)贊？你的感受如何？請(qǐng)寫在實(shí)踐表格（如表1）里。

1921年7月，? ? ? ? ?正式成立，開始帶領(lǐng)中國(guó)人民英勇奮斗，最終取得了反帝反封建的? ? ? ? ? ? ? 的勝利，建立了? ? ? ? ? ? 。新中國(guó)成立后，在中國(guó)共產(chǎn)黨的帶領(lǐng)下，各行各業(yè)都取得了前所未有的成就。1959年，? ? ? ? ? ?。1964年，? ? ? ? ?。1970年，? ? ? ? ? ?。1978年12月，? ? ? ? ? ? ?在北京召開，開啟了? ? ? ? ? ?和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)代，描繪了當(dāng)代中國(guó)發(fā)展與進(jìn)步的美好畫卷。

本題為新型的填空題，要求學(xué)生以時(shí)間為線索，串聯(lián)重要的歷史事件，不僅降低了作答難度，還深化了愛國(guó)主義教育。命題時(shí)，教師依據(jù)“小學(xué)階段重在啟蒙道德情感”的學(xué)段定位，讓學(xué)生通過歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，初步建立正確的價(jià)值觀，形成積極向上的態(tài)度。學(xué)生認(rèn)識(shí)到“學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行”，將革命精神和愛國(guó)主義情懷內(nèi)化于心。

二、聚焦真實(shí)情境，深化命題任務(wù)

崔允漷教授指出：核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的整合與提升。基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)需要重新定位試題的屬性和三維要素及其內(nèi)在關(guān)系，明確“在什么情境下，運(yùn)用哪一類知識(shí)，能做什么事，能解決什么問題”。教師在命題時(shí)要向“創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)”的方向改進(jìn)，綜合考查學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)性知識(shí)、程序性知識(shí)的掌握情況。情境包含著學(xué)科內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，是檢測(cè)和展現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)水平的載體。構(gòu)建核心素養(yǎng)測(cè)試框架時(shí)，情境的設(shè)置不可或缺。命題時(shí)，教師要從學(xué)生的生活中選取材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

【試題3】三年級(jí)下冊(cè)“真心話大冒險(xiǎn)，我來判斷”

判斷以下行為是否正確，在括號(hào)里打√或打×。

1.在一個(gè)十字路口，行人通行的綠色信號(hào)燈還沒有亮，但馬路上一輛車也沒有，這時(shí)我們可以立即過馬路。（? ? ?）

2.張敏忘記完成老師布置的作業(yè)。課代表催交作業(yè)時(shí)，她謊稱作業(yè)已經(jīng)完成，只是忘記帶了。（? ? ?）

3.王明幫鄰居帶一封信給同學(xué)，他很好奇信的內(nèi)容，于是私自拆開了這封信。（? ? ?）

4.學(xué)生下樓去操場(chǎng)做廣播體操，每個(gè)人有序前進(jìn)，上下樓梯靠右行。（? ? ?）

【試題4】四年級(jí)下冊(cè)“火眼金睛，我來排序”

1.生活中，我們要知道“一粥一飯，當(dāng)思來處不易；半絲半縷，恒念物力維艱”。當(dāng)我們吃著香噴噴的米飯時(shí)，可知道這小小的一粒米是怎么來的嗎？請(qǐng)給下面的圖片（如圖1）排序。

2.小城熱議：李東是一名外賣員，每天需要不停地穿梭在城市的各個(gè)角落，爭(zhēng)分奪秒地為大家送去外賣。一個(gè)炎熱的下午，小鵬點(diǎn)了一份冷飲外賣，上面?zhèn)渥ⅲ河H愛的外賣小哥，天氣炎熱，請(qǐng)你喝一杯冷飲。一個(gè)小小的善舉，讓外賣小哥熱淚盈眶，也讓這座小城充滿了人情味兒。這一行為體現(xiàn)了什么？（? ? ?）（多選題）

①勞動(dòng)不分貴賤

②每個(gè)認(rèn)真工作的人都值得尊重

③勞動(dòng)最光榮

素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)學(xué)生回憶生活細(xì)節(jié)，反思矛盾的問題并進(jìn)行辨析，將美好的品格內(nèi)化為自身的個(gè)性，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步獲得成長(zhǎng)的動(dòng)力。上述兩道試題的材料均來自學(xué)生的日常生活。第1題中，教師引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到每一粒米都來之不易，因此既要感恩大地母親的無私奉獻(xiàn)，又要感恩種田人的辛勤勞動(dòng)，以此規(guī)范學(xué)生的用餐行為，培養(yǎng)學(xué)生愛惜糧食的美好品質(zhì)。第2題中，教師引入學(xué)生熟知的本地話題，引發(fā)學(xué)生的思考。選項(xiàng)中的內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)過的語(yǔ)文、道德與法治教材中的知識(shí)，旨在讓學(xué)生明白社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)需要不同人員的參與。盡管不同職業(yè)在勞動(dòng)方式上存在著差別，但勞動(dòng)者之間是平等的，只是分工不同。題目滲透了“勞動(dòng)最光榮”的理念，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動(dòng)者。命題立足學(xué)生的真實(shí)生活，讓學(xué)生在體驗(yàn)中反思，自主建構(gòu)道德認(rèn)知，形成道德認(rèn)同感，并將其轉(zhuǎn)化為做人做事的能力。

三、著眼任務(wù)媒介，助推素養(yǎng)發(fā)展

核心素養(yǎng)作為人的內(nèi)在品格和能力，難以直接觀測(cè)與度量。對(duì)此，教師通過各種具體的任務(wù)呈現(xiàn)學(xué)生的行為表現(xiàn)特征，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中指出：任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有合適的思維水平層級(jí)，以考查學(xué)生視野的廣度以及多角度、多層次分析問題和解決問題的能力。這就要求教師依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過多維任務(wù)提升學(xué)生的思維能力。

【試題5】四年級(jí)下冊(cè)“我是環(huán)保小衛(wèi)士”

近年來，隨著科技的迅猛發(fā)展，人民的生活水平也在逐漸提高?，F(xiàn)在，我們不用出門就能通過網(wǎng)絡(luò)來購(gòu)買自己想要的東西，不用做飯也可以吃到美味的飯菜……可是，這些為我們生活提供便利的美好事物所帶來的負(fù)面影響亦是不可忽視的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2021年，全國(guó)約產(chǎn)生1083億件快遞包裹，隨之產(chǎn)生的紙殼、膠帶、塑料袋等垃圾體量超乎想象。其中，全國(guó)快遞業(yè)所使用的膠帶總長(zhǎng)度超過800億米，可以繞赤道約2000圈。另外，根據(jù)保守估計(jì)，外賣平臺(tái)的訂單量約每天2000萬單。按照每單外賣使用1個(gè)塑料袋、每個(gè)塑料袋占0.06平方米計(jì)算，一天所用的塑料袋面積總和約為120萬平方米，可鋪滿168個(gè)足球場(chǎng)。按照每單外賣平均使用3個(gè)一次性塑料餐盒計(jì)算，則每天的餐盒消耗量超過6000萬個(gè)，以每個(gè)餐盒1毫米的厚度計(jì)算，每天消耗的餐盒疊起來的高度約等于7座珠穆朗瑪峰。多么驚人而恐怖的數(shù)字！

日益增加的快遞垃圾和外賣垃圾增加了城市垃圾處理系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)。如何在享受生活便利的同時(shí)，減少垃圾帶來的影響？

1.請(qǐng)根據(jù)以上材料，設(shè)計(jì)一句宣傳標(biāo)語(yǔ)或者畫一幅簡(jiǎn)單的宣傳畫。

2.綠色快遞，你我同行。為了減少快遞垃圾，你有哪些金點(diǎn)子？

時(shí)代飛速發(fā)展，中國(guó)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的用戶規(guī)模不斷增大，隨之產(chǎn)生的快遞垃圾和外賣垃圾是一個(gè)值得關(guān)注的話題。教師把人們?nèi)粘Ｉ钪械目爝f作為命題素材，并用一個(gè)個(gè)數(shù)據(jù)吸引學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)他們對(duì)快遞垃圾的思考。兩道題目旨在引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

【試題6】五年級(jí)下冊(cè)“成長(zhǎng)的煩惱”

從前，我是爸爸媽媽的貼心“小棉襖”，我們之間很親密，幾乎無話不談?，F(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)這種感覺越來越淡了。他們不理解我，對(duì)我管得越來越嚴(yán)。期末考試結(jié)束后，終于可以放松了。我想去朋友家玩一會(huì)兒，可爸爸就是不同意，還說一個(gè)人出去不安全。媽媽連我穿什么衣服都要管，這件不合適，那件太新潮，總之就是校服最好。這難道就是人們常說的成長(zhǎng)的煩惱嗎？是我變了，還是爸爸媽媽變了呢？

1.你是否與家人產(chǎn)生過不愉快呢？當(dāng)時(shí)你有什么樣的感受？

2.為什么原本和諧親密的關(guān)系會(huì)變得越來越緊張呢？

隨著年齡的增長(zhǎng)和個(gè)人自我意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生時(shí)常感到與家人之間的隔閡越來越大，甚至?xí)[不愉快。上述試題選取了現(xiàn)實(shí)家庭生活中具有代表性的事例作為問題情境，旨在引導(dǎo)學(xué)生反思家庭成員之間的矛盾，為學(xué)生搭建傾訴成長(zhǎng)煩惱、發(fā)表個(gè)人意見的平臺(tái)。通過答題，學(xué)生深入思考自己和家人之間產(chǎn)生矛盾沖突的原因，分析自己的需求和父母的期盼，嘗試在兩者之間尋找平衡，而后形成積極的人生態(tài)度，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，順利解決問題。

道德與法治課程考試應(yīng)打破機(jī)械、封閉的應(yīng)試模式，這樣才能跳出片面考查知識(shí)掌握情況的窠臼，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。同時(shí)，教師要建構(gòu)多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，從“卷面評(píng)價(jià)+平時(shí)觀察”等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考查。在接受評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生接觸到真實(shí)的世界，解決真實(shí)的問題，發(fā)展創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］陳友芳.學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)試策略：基于信息不對(duì)稱博弈理論的思考［J］.課程·教材·教法，2016，36（9）：28-33.

［4］崔允漷.素養(yǎng)與知識(shí)、技能、能力的區(qū)別［J］.基礎(chǔ)教育課程，2018（3）：16-17.

（浙江省湖州市長(zhǎng)興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)濱海校區(qū)）