基于“雙減”之下的小學語文分層作業(yè)探究

孫茹

摘要：隨著“雙減”政策的深入推進，教育教學領域也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。小學語文作為學科的核心，其教學內容和方法需要更加貼近學生的實際需求，更加注重學生的自主學習和實際運用能力的培養(yǎng)。針對傳統(tǒng)作業(yè)模式存在的不足，分層作業(yè)模式應運而生。本文將從“雙減”政策的背景出發(fā)，探討如何設計符合分層教學理念的小學語文作業(yè)，以期為語文教學提供一些有益的借鑒和參考。

關鍵詞：“雙減” 小學語文? 作業(yè)分層

“雙減”是指“雙減”政策實施后的教育背景，在此背景下，小學語文作業(yè)的設計與布置變得更加豐富；小學語文是學生進入文學世界的第一道門，在教學過程中，教師要按照學生的學習特征和語文綜合思維進行設計，在確保教學效果的前提下，最大限度地拓寬學生的語文視野。分層作業(yè)就是針對學生綜合學習水平及學習特點，設計不同程度的作業(yè)，以幫助學生鞏固課堂記憶。

一、在“雙減”背景下實施分層作業(yè)的優(yōu)勢

在“雙減”背景下，教師設置和布置小學語文分層作業(yè)，首先有助于激發(fā)學生自主探究語言知識的愿望。由于在分層的背景下，教師已經(jīng)對每個學生的學習特征進行了了解，而教師設計的不同學習任務往往對學生有較強的針對性，因此，學生在學習過程中，既可以回顧課堂上的知識，也可以在學習中看到更廣闊的語文世界。這樣既能提高學生的語文素養(yǎng)，又能使他們意識到語文學習與生活的緊密聯(lián)系，使學生把語文學習變成自己的興趣，這不僅響應了“雙減”的號召，而且還能引導學生樹立積極的學習態(tài)度，為他們今后長期的語文學習打下堅實的基礎。

二、“雙減”背景下的小學語文作業(yè)分層設計策略

（一）選擇不同的作業(yè)完成方法

過去，教師在設置分層作業(yè)的時候，更注重從作業(yè)量的角度給學生設置不同層次的作業(yè)，但在“雙減”的背景下，學生完成作業(yè)的時間不能超過一定的時限，如果教師還是以此為出發(fā)點，可能會導致后進生作業(yè)負擔過重，作業(yè)完成時間過長，這不符合“雙減”政策的要求，所以，教師要更多地從作業(yè)完成方式出發(fā)，來設置分層作業(yè)，以滿足學生的個性化學習需要。[1]

例如，在教學《九月九日憶山東兄弟》時，教師可以選擇傳統(tǒng)方式或數(shù)字化方式。對于后進生，教師可以采用傳統(tǒng)的作業(yè)方式，讓他們默寫這首詩，通過背誦過程中對重點詞句的理解來達到對詩歌的理解。而對于學習能力強的學生，教師可以選擇數(shù)字化方式，讓他們利用網(wǎng)絡信息技術收集更多關于王維的信息，觀看相關視頻和圖片，然后按照自己的理解朗讀和展示這首詩，以達到二次創(chuàng)作的目的。這樣的差異化教學方法有助于滿足不同學生的學習需求，提高教學效果。

（二）選擇不同的作業(yè)難度

在“雙減”政策的號召下，在小學語文教學中，教師要根據(jù)學生的學習需要和能力水平，對學生進行客觀的分層。還應注意將語文作業(yè)進行難易分層，讓學習思維活躍的學生去面對難度較大的學習任務，從而擴大自己的學習視野；對于思維比較保守的學生，教師可以設計傳統(tǒng)的鞏固作業(yè)，幫助學生夯實自己的語文基礎，并對所學的知識進行深入的反思，從而提高“雙減”背景下小學語文作業(yè)分層的有效性。

例如，在教學《盤古開天地》時，教師可以根據(jù)學生的難易程度將內容分為三個層次。對于表達能力強的學生，教師可以讓他們探索除《盤古開天地》之外的神話故事，并組織語言表達自己的想法，以提高教學效果，同時訓練學生的口語表達能力。對于口語水平不高的學生，教師可以要求他們組織語言講述《盤古開天地》；而對口語能力不強的學生，教師可以讓他們表達對課文中某些生詞的理解，以加強學生在課堂上的記憶，并提高整體語文水平。這樣差異化的教學方法有助于滿足不同學生的學習需求，提高教學效果。

（三）制定作業(yè)分層評價機制

小學生的自我意識比較強，比較渴望得到老師的表揚，會比較在意老師的評價等。如果能在作業(yè)設計中建立起激勵學生養(yǎng)成良好學習習慣的作業(yè)評價機制，就可以大大提高學生對語文作業(yè)的認同度和關注度。比如，教師可以將作業(yè)等級設置為“王者作業(yè)”“白銀作業(yè)”和“青銅作業(yè)”，這樣就能讓學生產(chǎn)生一種競爭氛圍的興奮感，從而激發(fā)學生更快更好地完成作業(yè)。此外，教師們還可以在不同等級的作業(yè)上打上不同的記號，給學生們帶來視覺上的沖擊，從而在學生中形成一種良性的競爭。學生的作業(yè)也可以通過蓋章、寫評語等形式進行評價。[2]

在教學《習作：推薦一個好地方》時，可以采用不同的評定標準來激勵學生。例如，對于能夠寫出符合邏輯的句子的學生，可以給予波浪線或五角星的獎勵，對字跡工整的學生可以評為銀牌作業(yè)，而那些具有新意、邏輯清晰的文章可以被評為王牌作業(yè)。隨著網(wǎng)絡技術的進步，學生對表情包產(chǎn)生了濃厚興趣，教師可以根據(jù)學生的性格特點，為他們設計形態(tài)各異、生動有趣的表情包，以激發(fā)學生閱讀語文作業(yè)的興趣。此外，教師還可以積極借助相關作業(yè)軟件，設置積分獎勵和作業(yè)報告。根據(jù)學生的積分情況，教師可以設立不同的獎勵，從而提高學生對作業(yè)的興趣。這種學習方式也讓小學生更加喜歡參與學習。

結語

總之，語文作業(yè)設計是語文教學的重要組成部分，在“雙減”政策的指導下，教師應把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為切入點和落腳點，提高語文教學的有效性。在小學語文分層作業(yè)設計過程中，教師要堅持因材施教的原則，使不同層次的學生不斷開拓自己的語文學習思路，加強自己的認知能力，提高自己的語文學習能力，從而實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]馮名花.小學語文分層作業(yè)實施方法與策略[J].讀寫算.2021（26）.

[2]吳靜.小學語文分層作業(yè)的拓展技巧研究[J].教師.2021（19）.