“雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)

劉寶貴

摘要：“雙減”背景下，初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師要讓學(xué)生在課內(nèi)、課外獲得更多的進(jìn)步。作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性直接影響學(xué)生知識(shí)、能力和情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，也影響了課堂教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)作業(yè)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段。精心設(shè)計(jì)作業(yè)是教師專業(yè)成長的重要途徑。[1]在物理課堂中，教師要立足物理學(xué)科核心素養(yǎng)要求，重視作業(yè)設(shè)計(jì)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的影響。隨著“雙減”政策的推進(jìn)，初中物理課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)生了一定的變化。如何設(shè)計(jì)出更有效的作業(yè)呢？筆者結(jié)合“雙減”政策對初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景? 初中物理? 作業(yè)設(shè)計(jì)

前言

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括科學(xué)態(tài)度、科學(xué)實(shí)踐和科學(xué)責(zé)任等方面，初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作業(yè)的布置與管理旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。因此，初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“五育”并舉，發(fā)揮作業(yè)對課堂教學(xué)的補(bǔ)充作用，堅(jiān)持學(xué)科育人價(jià)值取向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[2]

一、“雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

筆者以初中物理四本教科書為樣本，分別選擇了七年級、八年級、九年級三個(gè)不同年級，從課后作業(yè)的布置情況、作業(yè)總量及質(zhì)量情況、學(xué)生對作業(yè)的評價(jià)等方面進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示，初中物理作業(yè)類型豐富，主要分為基礎(chǔ)練習(xí)類（占50%）、拓展類（占30%）、探究類（占20%）三類。教師布置作業(yè)時(shí)主要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出針對性強(qiáng)的作業(yè)。[3]

二、“雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)理念

作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)，突出體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣、有效的物理情境，讓學(xué)生在物理情境中開展探究活動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。因此，教師應(yīng)充分利用真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，以滿足學(xué)生對新知識(shí)的需求，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。同時(shí)，教師要根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)、不同學(xué)段的學(xué)情合理選擇作業(yè)內(nèi)容和形式，避免作業(yè)內(nèi)容和形式過多過雜。要設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、貼近生活實(shí)際且有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)內(nèi)容。教師還要認(rèn)真研究學(xué)情，精心設(shè)計(jì)具有一定難度的問題情境或活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程、發(fā)現(xiàn)問題并提出假設(shè)、分析問題并解決問題等活動(dòng)。[4]

三、“雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)原則

作業(yè)設(shè)計(jì)原則根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生能力培養(yǎng)的要求，以及初中物理學(xué)科特點(diǎn)，遵循初中生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。作業(yè)設(shè)計(jì)原則是對作業(yè)設(shè)計(jì)理念的理解，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)框架下對作業(yè)設(shè)計(jì)的具體要求。它主要包括兩方面內(nèi)容：作業(yè)設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性；作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)開放性、綜合性與實(shí)踐性。教師在初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，從不同角度、不同維度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，這樣才能讓學(xué)生更好地發(fā)展核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[5]

四、“雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)形式和內(nèi)容

作業(yè)形式可多樣化，如布置選擇題、填空題、問題探究題等，也可布置實(shí)驗(yàn)探究類的作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注與生活相關(guān)、學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)史話、知識(shí)鏈接等。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)嘴說、動(dòng)腦想，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與課堂學(xué)習(xí)。例如，教師可布置讓學(xué)生自己制作的模型進(jìn)行簡單演示實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐作業(yè)。筆者曾嘗試布置應(yīng)用題形式的作業(yè)，學(xué)生反饋效果較好，但這類作業(yè)對學(xué)生能力要求高，因此只適用于部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生。如果教師能設(shè)計(jì)出開放性、探究性作業(yè)，能讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來，在積極動(dòng)手實(shí)踐中加深對知識(shí)的理解。教師還可以設(shè)計(jì)一些配套練習(xí)與課外閱讀材料的形式來補(bǔ)充課堂知識(shí)。教師讓學(xué)生通過觀察、分析、猜想等過程得出的結(jié)論，更加有利于學(xué)生理解和掌所學(xué)知識(shí)。

五、結(jié)語

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的重要途徑之一。如何設(shè)計(jì)作業(yè)，如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際布置作業(yè)，如何有效進(jìn)行作業(yè)評價(jià)都是值得我們研究的問題。在“雙減”政策背景下，教師要認(rèn)真思考作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與意義，以學(xué)生為本，從提高課堂教學(xué)效率和提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)兩方面入手，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過開展實(shí)踐探索活動(dòng)，教師可以進(jìn)一步理解“雙減”政策對物理教學(xué)提出的新要求、新挑戰(zhàn)，更好地貫徹落實(shí)“雙減”政策。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡筱祎. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究[D].青海師范大學(xué)，2022.

[2]彭雪梅，茍樹林.“雙減”背景下初中物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑[J].教育科學(xué)論壇，2022（14）：66-68.

[3]韋強(qiáng).“雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐思考[J].中學(xué)物理，2022，40（06）：8-10.

[4]宿萬周.“雙減”背景下初中物理學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].甘肅教育，2022（01）：62-66.

[5]段仕平. 初中物理教學(xué)中融入思政元素的探索研究[D].西南大學(xué)，2020.