基于移動終端的應(yīng)用型高校英語專業(yè)課程混合式教學(xué)路徑研究

楊穎

摘要：本文以混合式教學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合應(yīng)用型高校英語專業(yè)《綜合英語》課程教學(xué)現(xiàn)狀，探討如何充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺及各類移動學(xué)習(xí)資源優(yōu)化該課程的混合式教學(xué)路徑，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，旨在為深化應(yīng)用型高校英語教學(xué)信息化改革、提高英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：移動終端；混合式教學(xué)；《綜合英語》

引言

近年來，移動通信技術(shù)和智能終端設(shè)備的迅猛發(fā)展使得大量的學(xué)習(xí)資源得以被挖掘、分享并使用。數(shù)據(jù)化時代，大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了根本的變化，課程的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都不再局限于實體課堂。充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將各類優(yōu)質(zhì)信息資源與教學(xué)緊密結(jié)合起來，推進(jìn)課程教學(xué)改革是現(xiàn)代教育的一種趨勢。在這種背景下，將線下傳統(tǒng)課堂與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合的混合式教學(xué)模式獲得了極大的關(guān)注?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)的是“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)理念^[1]，注重師生之間的交流，非常適用于語言教學(xué)與學(xué)習(xí)。目前，高?；旌鲜接⒄Z教學(xué)探索已經(jīng)取得了一定成果，但這些研究大部分圍繞非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)而展開，針對英語專業(yè)課程的混合式教學(xué)研究相對較少。

《綜合英語》是高等院校英語專業(yè)低年級的必修基礎(chǔ)課。因缺乏系統(tǒng)的信息化課程教學(xué)指導(dǎo)與實踐，大部分的《綜合英語》課程教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)的課堂面對面式教學(xué)為主。利用網(wǎng)絡(luò)平臺與移動設(shè)備，整合各類英語學(xué)習(xí)軟件及小程序并將其應(yīng)用于《綜合英語》課程的輔助教學(xué)，探尋符合該課程特點的混合式教學(xué)路徑，不僅能拓展課程的教學(xué)空間，提高英語教學(xué)效果，還利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全方面提高學(xué)生的語言技能和表達(dá)能力，推進(jìn)該課程的信息化改革。

一、研究背景

（一）混合式教學(xué)與移動學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)模式自20世紀(jì)90年代末被提出以來已逐漸被應(yīng)用于高等教育并成為教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點。混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合的一種教學(xué)模式，它結(jié)合了兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，既能保證傳統(tǒng)課堂中師生面對面的教學(xué)與交流，又能通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)之不足。廣義的混合式教學(xué)包括學(xué)習(xí)理論、教學(xué)媒體、教學(xué)模式、教學(xué)方法等多種層面的混合，而狹義的混合式教學(xué)則專指線下和線上教學(xué)的混合^[2]。

移動學(xué)習(xí)則是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效結(jié)合移動計算技術(shù)出現(xiàn)的新的學(xué)習(xí)方式，是教育技術(shù)研究領(lǐng)域的一個新熱點。移動語言學(xué)習(xí)專家Kukulska-Hulm和Shield（2008）認(rèn)為移動學(xué)習(xí)是指以手持設(shè)備為媒介、可隨時隨地進(jìn)行的正規(guī)或者非正規(guī)的學(xué)習(xí)^[3]。移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境的建立和完善不僅為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，還創(chuàng)造了隨時隨地學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而豐富了自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的方式和途徑。

當(dāng)前，移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展以及智能設(shè)備功能的完善進(jìn)一步推進(jìn)了混合式教學(xué)的演化，混合式教學(xué)已由“在線教學(xué)與傳統(tǒng)面對面教學(xué)的混合”演變?yōu)椤盎谝苿油ㄐ旁O(shè)備的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)與學(xué)習(xí)”。對于語言學(xué)習(xí)者來說，傳統(tǒng)面對面的課堂學(xué)習(xí)能夠使其及時與教師、同學(xué)面對面溝通交流，但傳統(tǒng)課堂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，無法滿足每個學(xué)生的個性化需求；而借助移動設(shè)備，語言學(xué)習(xí)者能夠獲取更多的學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)資源和相關(guān)的服務(wù)，能更好地按照自身學(xué)習(xí)情況利用各類資源制定學(xué)習(xí)計劃。移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)使得傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，不但能夠滿足不同水平語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，也能在時空上延展傳統(tǒng)課堂，使得學(xué)生在多維立體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用型高?！毒C合英語》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《綜合英語》作為高校英語專業(yè)的核心課程，一直被認(rèn)為是“精讀課程”“語言知識和言語技能的綜合課程”。該門課程的建設(shè)及教學(xué)效果為英語專業(yè)本科生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能掌握奠定了基礎(chǔ)，并對其他專業(yè)課程起到了輻射和帶動作用。應(yīng)用型高校英語專業(yè)的《綜合英語》課程有其自身特點。一方面，由于地域教育資源的參差不齊，英語專業(yè)學(xué)生的入學(xué)英語水平存在較大差異。有些學(xué)生不認(rèn)識音標(biāo)，基礎(chǔ)語法知識缺乏，幾乎不具備聽、說英語的能力；有些學(xué)生閱讀與寫作能力較好，但是聽、說英語能力較差，還有一部分學(xué)生則具備較好的甚至是較為出眾的聽、說、讀、寫能力。學(xué)生英語水平差異之大使得課堂教學(xué)難度大大增加，課堂教學(xué)效果難以得到保證，也不利于人才的培養(yǎng)與選拔。另一方面，應(yīng)用型高校的《綜合英語》課程教師一直都在探索適合應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中也取得一定的成績，但在當(dāng)前信息化教學(xué)改革的大背景下，《綜合英語》課程的教學(xué)模式略顯單一，每周6課時的課堂學(xué)習(xí)時間對部分學(xué)生而言仍有不足。因此，如何推動學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性和自主性變得尤為重要，這直接關(guān)系到教學(xué)的效果和人才培養(yǎng)的成果。在這種背景下，在應(yīng)用型高校探索基于移動終端的混合式教學(xué)途徑、構(gòu)建符合《綜合英語》課程特點的混合式教學(xué)模式具有十分必要性。

三、基于移動終端的應(yīng)用型高校《綜合英語》混合式教學(xué)路徑探索

（一）利用超星平臺拓展教學(xué)空間

超星學(xué)習(xí)通是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動終端的移動學(xué)習(xí)專業(yè)平臺，集資源、課程與測評為一體。利用超星平臺開展各類教學(xué)活動，可以在時間和空間上拓展教學(xué)課堂。首先，教師可以在平臺進(jìn)行《綜合英語》課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。在每單元教學(xué)任務(wù)開始前，教師可以利用超星平臺的通知、任務(wù)功能給學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師還可將搜集到的與單元主題相關(guān)的視頻、音頻、文檔等資料上傳至課程平臺對應(yīng)目錄下，幫助學(xué)生盡可能多地了解相關(guān)背景知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并參與小組學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)開展前，教師可運用學(xué)習(xí)通數(shù)據(jù)評估學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)任務(wù)。另外，如果在教學(xué)中善用學(xué)習(xí)通自帶的投票、隨機(jī)選人和討論等功能，則能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課后，教師可以根據(jù)教學(xué)情況在學(xué)習(xí)通上布置與課文內(nèi)容相關(guān)的聽、說、讀、寫、譯等各類任務(wù)，特別是口語類的語言輸出任務(wù)。由于課堂教學(xué)時間有限，很難保證每節(jié)課每個學(xué)生都得到口語練習(xí)的機(jī)會，而在學(xué)習(xí)通布置這類課后任務(wù)就可以有效彌補(bǔ)課堂練習(xí)之不足。通過以上措施，教師可以在學(xué)習(xí)通平臺上建立系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)板塊并不斷豐富其內(nèi)容，使之成為學(xué)生移動學(xué)習(xí)的重要信息來源。

超星學(xué)習(xí)通移動學(xué)習(xí)帶來的另一好處是多樣化的評價手段。教學(xué)評價是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段^[4]。超星學(xué)習(xí)通能夠記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)過程的信息數(shù)據(jù)并作相應(yīng)分析。以此為依據(jù)，教師能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和軌跡有更為清楚地了解，從而合理有效地進(jìn)行形成性評價。此外，超星平臺的評分功能可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，使之與教師評價互為補(bǔ)充。及時、有效、多維度的學(xué)習(xí)評價可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）建立QQ群或微信群監(jiān)管學(xué)生英語學(xué)習(xí)

微信和QQ是較早出現(xiàn)的一種即時通信軟件，可以發(fā)送文字、圖片、語音和視頻等。微信和QQ都可以建群，方便任課教師進(jìn)行班級管理。班級群就是一個虛擬的班級空間，教師可以在群內(nèi)進(jìn)行班級管理，發(fā)布各類信息，布置作業(yè)，推送各類學(xué)習(xí)資料。QQ群還有打卡、布置作業(yè)、抽簽、排序等功能，微信也自帶一些打卡小程序，這些功能能夠幫助教師在虛擬空間內(nèi)完成一些課堂上未能進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)和活動。更重要的是，教師可以通過班級群和任意一位班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行私信交流，這樣既能保護(hù)學(xué)生隱私，又能進(jìn)行良好的互動溝通，便于教師了解學(xué)生的個體差異和實際學(xué)習(xí)情況，走近學(xué)生。

另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的英語水平建立多個組群，在不同的群內(nèi)發(fā)布不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展分層教學(xué)，盡量兼顧不同英語水平學(xué)生的學(xué)習(xí)。在英語聽力和口語兩項技能上，應(yīng)用型本科院校的低年級英語專業(yè)學(xué)生往往存在較大的差異。在入學(xué)時，有的學(xué)生具備良好的口語表達(dá)能力，出色的語音語調(diào)，能聽懂有一定難度的聽力材料如VOA、BBC、TED演講的部分內(nèi)容，而有的學(xué)生在初高中學(xué)習(xí)英語時很少練習(xí)聽力與口語技能，部分單詞的發(fā)音存在問題，從而導(dǎo)致他們無法聽懂很多聽力素材甚至是課堂配套的聽力材料，口語表達(dá)能力也很差。這種巨大的差異性給英語專業(yè)教學(xué)工作的開展帶來了困難，而依托于微信、QQ進(jìn)行的分層分組教學(xué)則能有效解決這一問題。把英語水平接近的同學(xué)分為一個組，布置符合其英語水平的學(xué)習(xí)任務(wù)特別是聽力、口語練習(xí)，使其通過各種訓(xùn)練能夠盡快提升自己的英語水平，彌補(bǔ)差距。值得注意的是，微信、QQ學(xué)習(xí)組群應(yīng)當(dāng)具有流動性，人員的調(diào)整可以階段性教學(xué)評估的結(jié)果為依據(jù)，從而保證分層分組學(xué)習(xí)的有效性。

與超星平臺相比，運用微信群和QQ群對班級的管理更為便捷，教師可以隨時發(fā)布信息，機(jī)動性更強(qiáng)，是超星平臺的有益補(bǔ)充。此外，許多英語類的公眾號還定期推送一些閱讀和視聽資料，一些英語閱讀類APP上的資料也都有微信或QQ分享的功能，很多英語大賽也會通過微信和QQ平臺來發(fā)布賽事通知和具體要求，這些資料都可以通過微信群和QQ群推送給學(xué)生，大大方便了教師和學(xué)生之間的信息交流。

（三）運用各類英語學(xué)習(xí)APP布置技能訓(xùn)練任務(wù)

信息技術(shù)的發(fā)展使得以智能手機(jī)和平板電腦為載體的英語學(xué)習(xí)類AAP如雨后春筍般涌現(xiàn)，這些APP各有其特點和側(cè)重點。在英語教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生對這些APP進(jìn)行甄別，結(jié)合技能培養(yǎng)需求，在不同時期選擇適合當(dāng)時學(xué)習(xí)需求的APP使用。一般來說，從聽說讀寫四項基本技能出發(fā)，可以要求學(xué)生下載VOA、BBC、China Daily、英語趣配音、批改網(wǎng)、扇貝、百詞斬、不背單詞和省心英語等軟件并發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過合理的計劃和安排，這些軟件能夠很好地輔助英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫等語言技能的訓(xùn)練。比如，英語趣配音APP提供了品種豐富的配音素材，學(xué)生能通過為英語類影視作品、演講等素材配音而改善自身的英語發(fā)音，提高學(xué)習(xí)興趣。VOA和BBC提供的材料既能用于拓展閱讀，又能用來做聽力練習(xí)，是提升學(xué)生閱讀聽力水平的有效工具。China Daily能夠讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)與我們國情和傳統(tǒng)文化相關(guān)的文字材料，拓展詞匯量，有效幫助英語專業(yè)學(xué)生承擔(dān)起“講好中國故事”、促進(jìn)中外文化交流的任務(wù)。批改網(wǎng)則能幫助老師收集作文、進(jìn)行初步的評閱，并將相關(guān)信息及時反饋給學(xué)生，有助于提高學(xué)生的寫作水平。扇貝、百詞斬和不背單詞等詞匯類學(xué)習(xí)APP覆蓋了英語專業(yè)四級、八級以及雅思托福等詞匯，是學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、拓展詞匯量的好幫手?？傊?，善用各類英語學(xué)習(xí)APP，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效輔助工具是構(gòu)建《綜合英語》混合式教學(xué)模式必不可少的重要環(huán)節(jié)。

結(jié)語

綜上所述，在超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、建立微信群或QQ群監(jiān)管學(xué)生英語學(xué)習(xí)并與學(xué)生積極溝通以及利用各類英語學(xué)習(xí)APP幫助學(xué)生進(jìn)行語言技能訓(xùn)練是開展《綜合英語》混合式教學(xué)的有效路徑，也是構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)的重要組成部分。值得一提的是，在這一模式構(gòu)建過程中，教師仍然要以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為核心，將先進(jìn)的教學(xué)理念和策略帶到課堂，開展各類教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多語言環(huán)境。此外，教師還需不斷提高自身信息化能力及導(dǎo)向能力，從而為學(xué)生提供更好地學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

本文系1.蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目《基于移動端的英語專業(yè)〈綜合英語〉混合教學(xué)模式改革與研究》（項目編號：2018TJGB-08）；2.蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院課程思政建設(shè)重點項目《〈綜合英語〉示范課程》（項目編號：2020TSZA-03）的研究成果。

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[3]Kukulska-Hulme， A. & L. Shield. An overview of mobile assisted language learning： From content delivery to supported collaboration and interaction [J]ReCALL. 2008. 20（3）： 249-252.

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（作者單位：蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）