研究生質(zhì)量工程項目規(guī)范化管理路徑研究

蘇芮 梁爽

摘要：質(zhì)量工程項目建設是研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的助推器，是深化教學改革、提高教學質(zhì)量的催化劑。推動研究生質(zhì)量工程項目建設，通過規(guī)范過程管理，重視成果建設推廣，搭建高質(zhì)量的研究生質(zhì)量工程項目品牌體系，建設一系列優(yōu)質(zhì)成果并推廣。結(jié)合成都理工大學研究生質(zhì)量工程項目建設現(xiàn)狀。對比分析近年來研究生質(zhì)量工程項目開展情況，發(fā)現(xiàn)研究生質(zhì)量工程項目普遍存在重視程度較低、成果導向不明、成果類型單一、過程監(jiān)督不足、管理方式落后、保障力度欠缺、成果推廣不足、專業(yè)學位研究生建設項目不突出等問題，并提出搭建“一個頂層設計、兩個平臺、三個庫”的項目標準化管理實施路徑和對標對表先進、強化過程管理、重視成果推廣的工作建議。

關鍵詞：研究生；質(zhì)量工程項目；規(guī)范化管理

引言

研究生教育肩負著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國家發(fā)展、社會進步的重要基石。2020年7月，首次全國研究生教育工作會議召開，強調(diào)研究生教育對國家創(chuàng)新發(fā)展的重要性^[1]，研究生教育發(fā)展進入全新的時代。實現(xiàn)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展成為現(xiàn)今乃至未來發(fā)展的主要任務。

近年來，全國研究生規(guī)模不斷擴大，研究生教育逐步趨于大眾化、普及化，如何創(chuàng)新研究生教育，切實提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量成為高校發(fā)展亟需解決的問題。研究生“質(zhì)量工程”項目建設研究成果為高校人才培養(yǎng)提供質(zhì)量保障。研究生教育高校開展此項工作具有必要性和重要意義^[2]。

一、研究生質(zhì)量工程項目內(nèi)涵闡釋

2020年9月，教育部等三部委聯(lián)合發(fā)布《關于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》（教研〔2020〕9號），全國各省市積極貫徹文件內(nèi)容，據(jù)不完全統(tǒng)計，全國30余省、市通過發(fā)布政策、組織遴選省級研究生質(zhì)量工程項目等落實工作^[3]。2022年，研究生教學成果獎單列，對推動高等教育發(fā)展改革，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。

通過對部分省研究生質(zhì)量工程工作開展情況進行分析，研究生質(zhì)量工程項目包括教學資源建設項目、專業(yè)學位研究生培養(yǎng)項目、研究生教育教學改革與成果、研究生創(chuàng)新科研能力提升四類，見圖1。

二、研究生質(zhì)量工程項目品牌體系發(fā)展現(xiàn)狀

綜合分析國家、專業(yè)學位教指委、省級及校級開展研究生質(zhì)量工程情況，已基本形成“國家－省級－校級”研究生質(zhì)量工程項目體系，國家級、省級為各高校開展工作提供方向和依據(jù)，校級項目為省級及國家級項目品牌建設儲備項目。

國家層面有研究生國家級教學成果獎、研究生教育國家級教材、專業(yè)學位教學案例庫、研究生在線示范課程、國家級課程思政示范課程、課程團隊等。省級層面，基本已布局所有類型項目，四川等省通過培育建設省級教學成果獎布局工作。浙江等省開展省級研究生課程思政，優(yōu)秀研究生課程等項目。江蘇等省開展研究生優(yōu)秀教材建設項目。

三、成都理工大學研究生質(zhì)量工程開展情況

成都理工大學自2019年開始開展研究生質(zhì)量工程項目建設工作，目前已開展4年，從項目數(shù)量、類型、成果產(chǎn)出、項目管理等方面都取得一定成效。

（一）項目類型逐漸完善

研究生“質(zhì)量工程”項目類型在國家政策引導下逐年完善。目前，項目類型分為研究生教育教學資源建設、研究生教育教學改革與成果建設項目、專業(yè)學位研究生建設項目分類發(fā)展三大類。研究生教育教學資源建設包括研究生教材建設、研究生精品示范課程建設、研究生課程思政建設；研究生教育教學改革與成果建設包括研究生教育教學改革研究項目、研究生教學成果獎；專業(yè)學位研究生建設項目包括專業(yè)學位研究生教學案例庫建設、研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地。

（二）成果產(chǎn)出逐漸豐富

項目立項申報以預期成果為導向。項目負責人以校級項目作為研究基礎及開端，為后續(xù)申請更高級別的項目做好基礎，目前已成功申報建設國家級教學成果獎、省級課程思政項目、專業(yè)學位教指委教學案例庫、省級教育教學改革研究項目等。

（三）項目影響力逐漸擴大

項目影響力主要體現(xiàn)在申報參與人員、申報人員類型等，申報人員類型包括專任教師、教務老師、學院分管教師、研究生輔導員、研究生培養(yǎng)相關單位人員等。如教學成果獎則多由“行政領導+專任教師”組成的團隊進行申請，經(jīng)過多年沉淀積累，共同完成一個項目。如課程建設、教材建設、案例建設則一般由一線專任教師申請建設。輔導員、研究生教育培養(yǎng)相關管理部門人員則更多地申請教育教學改革研究項目。

（四）項目管理逐漸規(guī)范

經(jīng)過4年發(fā)展，已初步構建研究生院、學院、申請人共同參與的常態(tài)化的管理機制。通過出臺完善管理辦法、搭建項目線上平臺，促進相關管理實現(xiàn)規(guī)范化、無紙化。

四、研究生質(zhì)量工程建設存在的問題

對項目前期立項、中期監(jiān)督及結(jié)題驗收建設管理過程進行分析，梳理目前研究生質(zhì)量工程項目建設的發(fā)展現(xiàn)狀，存在的問題。

（一）重視程度較低

研究生質(zhì)量工程項目申報面對的對象是從事研究生教育的教師、教務老師和行政人員，由于研究生規(guī)模體量相較本科生小，研究生質(zhì)量工程項目建設工作起步較晚，被重視程度低，因此申報人員較少，這一現(xiàn)象正逐步改善。

（二）成果導向不明

項目立項申報時，預期成果是判斷項目是否具有研究價值以及是否可以立項的重要依據(jù)，在實際工作開展過程中由于項目類型和基于學科背景的不同，各個項目的預期成果的類型及數(shù)量就出現(xiàn)參差不齊的情況，大大增加專家立項評審的難度，對于項目管理者而言，也無法大致掌握工作開展可取得的成果成效。最終導致驗收成為形式上或者過程上的驗收，無驗收依據(jù)及標準。

（三）成果類型單一

現(xiàn)有研究生質(zhì)量工程項目成果中，除指向性明顯的項目類型，如教材建設、課程建設以外，大部分項目以教改論文作為預期成果，對于申請高級別的項目品牌還不足，教改論文水平也參差不齊。對于組織申報高級別的項目環(huán)節(jié)更為缺乏，存在推薦才申報、準備不足等問題。同時，項目建設成果推廣及應用不足，導致研究生質(zhì)量工程項目工作與提高研究生教育教學質(zhì)量的目標沒有實現(xiàn)鏈接。

（四）過程監(jiān)督不足

項目管理完成的流程應是項目申報－立項－中期－結(jié)題－形成成果－推薦高層級的項目。項目管理過程中還存在較多問題，最為明顯的是重項目申報，輕后續(xù)督導管理，立項申報過程較為規(guī)范嚴格，對項目立項后的建設規(guī)劃重視成都不夠，項目結(jié)題后能持續(xù)建設和研究的項目占比較低。

（五）管理保障落后

目前項目申報、立項、中期、結(jié)題、評審等過程均采用紙質(zhì)報送材料的情況，隨著項目數(shù)量的增加，管理難度也在增加，項目材料的實時性、保存保密等都會存在一定的問題。項目建設管理過程中，還存在經(jīng)費預算執(zhí)行不力，建設周期不足等問題。部分申報者因承擔教學、科研等任務導致無法按預期完成，不利于項目成果的建設和管理。項目經(jīng)費因預算門類、使用時限等原因?qū)е骂A算執(zhí)行不力。

（六）專業(yè)學位研究生項目建設不突出

根據(jù)國家政策部署，到2025年，專業(yè)學位研究生將占總碩士研究生規(guī)模的2/3，結(jié)合目前學術學位研究生和專業(yè)學位研究生培養(yǎng)無差別化的現(xiàn)象^[4]，“專業(yè)學位教學案例庫”“研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地”將成為研究生質(zhì)量工程項目建設的重點方向之一，但就目前申報情況看還存在對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)認識不清楚。聯(lián)合培養(yǎng)基地也與實習基地等區(qū)分不明顯，存在僅掛牌合作，未實際聯(lián)合培養(yǎng)學生的情況。

五、研究生質(zhì)量工程項目標準化管理實施路徑

針對研究生質(zhì)量工程項目建設工作中存在的問題，成都理工大學逐步探索出一條適宜自身發(fā)展的標準化實施路徑。以成果導向作為研究生質(zhì)量工程項目建設工作的工作基礎，提出“一個頂層設計、兩個平臺、三個庫”的實施路徑。

（一）做好頂層設計

充分研究當前研究生教育發(fā)展的動態(tài)和趨勢，掌握研究生教育教學改革的熱點和難點，做好科學合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，宏觀布局，明確立項指南與側(cè)重方向，引導教師關注研究生教育質(zhì)量的教學資源、專業(yè)碩士研究生及教學成果獎內(nèi)容^[5]。

同時，項目管理部門也要根據(jù)項目管理中出現(xiàn)的問題以及發(fā)展變化，不斷完善項目管理制度及相關文件，根據(jù)學校實際、學科發(fā)展，制定適合學校研究生培養(yǎng)的研究生質(zhì)量工程管理辦法及系列文件。2023年9月，修訂發(fā)布了《成都理工大學研究生質(zhì)量工程項目管理辦法》，文件明確提出發(fā)展課程、教學案例、課程思政、實踐基地、教學成果獎和教育教學改革研究項目具體的發(fā)展目標，更從項目申報條件、項目立項建設、資助標準、中期檢查、結(jié)題驗收、項目變更、經(jīng)費使用等各環(huán)節(jié)做出明確規(guī)定，做到在項目管理執(zhí)行過程中每個流程都有據(jù)可依，從制度上保障項目的規(guī)范化、標準化管理^[6]。

（二）搭建兩個平臺

探索在項目管理和成果推廣環(huán)節(jié)，搭建項目管理信息化平臺和成果宣傳推廣平臺。項目管理信息化管理平臺對全校教師開放，實現(xiàn)無紙化的立項申報、中期檢查和終期驗收，嚴格控制環(huán)節(jié)，實現(xiàn)盲審，最大程度保證項目管理的規(guī)范合理。成果宣傳推廣平臺依托研究生院主頁建設，開設質(zhì)量工程專欄，對優(yōu)秀成果內(nèi)容進行推廣展示。

（三）建設三個庫

實現(xiàn)頂層設計目標，完成兩個平臺搭建，必須建設三個庫，即項目庫、成果庫和評審專家?guī)?。項目庫用于項目管理，項目負責人可以了解項目進度，查看編輯材料，管理者可以通過項目庫了解每個項目建設進展情況。成果庫是項目建設意義的最重要的體現(xiàn)。專家?guī)焓菫榱朔枕椖繋?，便于確保項目管理的每個環(huán)節(jié)都經(jīng)過專家的專業(yè)評審，提高工作效率。

六、研究生質(zhì)量工程建設工作建議

（一）對標對表先進

研究生質(zhì)量工程項目建設工作開展較晚，為促進項目建設過程規(guī)范化，提高項目質(zhì)量，為省級以上的項目品牌做好項目儲備，搭建校級完善的項目庫，對標發(fā)展較好的學校和省份，對表已開展省級以上項目類型的要求，進行立項申報。

（二）強化過程管理

以成果為導向開展項目建設工作，立項時應引導成果、專家評審時應充分考慮成果的創(chuàng)新性和推廣價值；中期檢查時應對照預期成果，督促項目高質(zhì)量完成；結(jié)題時成果應以條目式和定量描述為主，保障項目完成成果質(zhì)量。管理部門加強對項目過程管理，促進管理過程標準化、規(guī)范化，完善質(zhì)量監(jiān)控體系。建立項目管理數(shù)據(jù)庫，對每個項目進行動態(tài)的實時監(jiān)督與更新。

（三）重視成果宣傳

加大對項目成果的推廣宣傳力度，依托學校、學院官網(wǎng)、微信公眾號自媒體賬號等平臺對各類項目優(yōu)秀成果展示宣傳，促進優(yōu)質(zhì)資源的開放共享。舉辦“質(zhì)量工程”項目建設經(jīng)驗交流會，鼓勵優(yōu)秀項目團隊，尤其是取得國家、省級品牌建設成果的項目團隊進行經(jīng)驗分享，調(diào)動參與項目積極性。進而促進項目結(jié)題后的延續(xù)性建設與影響。

（四）開發(fā)數(shù)字化項目管理平臺

通過搭建項目數(shù)字化管理平臺，將項目管理中的管理、服務、數(shù)據(jù)處理分析等功能進行集約整合，打破項目數(shù)據(jù)分散、孤島的現(xiàn)象，實現(xiàn)數(shù)據(jù)間的互聯(lián)共享。對于項目管理信息化具有重要的推動意義，也可以不斷規(guī)范管理，增強全校教師的參與積極性。

結(jié)語

教學質(zhì)量的提高是教學改革的核心目標。質(zhì)量工程項目建設是研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的助推器，是深化教學改革、提高教學質(zhì)量的催化劑。通過質(zhì)量工程建設，加強校政企、產(chǎn)學研等多元協(xié)同，主動服務社會，積極對接產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化專業(yè)學科布局，打造一批高水平質(zhì)量工程項目，有助于促進高校高質(zhì)量發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

本文系1.四川省學位與研究生教育學會2022年研究課題《基于成果導向理念的研究生質(zhì)量工程提升保障體系構建》（項目編號：2022YB0201）；2.成都理工大學2022年研究生質(zhì)量工程研究項目《聚焦質(zhì)量，深化改革—構建研究生質(zhì)量工程項目管理體系構建》（項目編號：2022YJG013）的研究成果。

參考文獻：

[1]郭玥.“三全育人”視域下高校研究生教育管理新思路[J].經(jīng)濟研究導刊，2023（10）：111-113.

[2]鄭文.堅守與創(chuàng)新-廣東省“質(zhì)量工程”管理改革回顧[J].中國大學教學，2018（3）：8-10，36.

[3]黃寶印.全面把握研究生教育歷史方位，積極發(fā)揮好《中國研究生》引領作用[J]中國研究生，2020（10）：8-11.

[4]師悅，汪霞.專業(yè)學位碩士研究生需要什么樣的培養(yǎng)環(huán)境：基于碩士生意見調(diào)查的實證研究[J].中國高教研究，2021（11）：35-41.

[5]關海儀.高校”質(zhì)量工程”“質(zhì)量工程”項目標準化管理的探索與實踐[J].教育教學論壇，2020（26）：23-24.

（作者單位：成都理工大學）

（責任編輯：豆瑞超）