以正確的價(jià)值觀審視信息內(nèi)涵

陶恬

摘 要 在信息時(shí)代，信息的傳播與獲取呈現(xiàn)多媒介化的特點(diǎn)。從信息倫理原則出發(fā)，明確信息教學(xué)的價(jià)值取向。通過代入式情境模擬，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)信息的審慎態(tài)度和意識(shí)。結(jié)合教材的“學(xué)習(xí)資源”，分析信息自由背后的責(zé)任和限度。此外，強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)中“把關(guān)人”的能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握篩選、辨識(shí)和評(píng)價(jià)信息的語用能力。

關(guān)鍵詞 信息內(nèi)涵? 跨媒介閱讀與交流? 信息無害? 信息自由? 信息公平

信息社會(huì)是一種嶄新的社會(huì)形態(tài)，與傳統(tǒng)社會(huì)有著本質(zhì)的不同，其中信息權(quán)利的實(shí)現(xiàn)過程更為多樣，信息問題的形態(tài)更是千姿百態(tài)。信息社會(huì)中出現(xiàn)的道德問題卻愈加嚴(yán)重，這實(shí)質(zhì)上是因?yàn)樾畔惱碓瓌t與規(guī)范體系的缺失。高中語文的跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅是對(duì)學(xué)生語言能力的鍛煉，更是對(duì)學(xué)生在信息社會(huì)中正確理解和運(yùn)用信息的一項(xiàng)重要訓(xùn)練?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“學(xué)習(xí)任務(wù)群3? 跨媒介閱讀與交流”中指出，以正確的價(jià)值觀審視信息的思想內(nèi)涵。誠(chéng)然，對(duì)信息倫理、價(jià)值的培養(yǎng)已經(jīng)進(jìn)入到了新的語文教學(xué)改革之中。因此，在高中語文跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中討論“樹立何樣的價(jià)值觀審視信息內(nèi)涵”問題的實(shí)質(zhì)，必須在信息權(quán)利、價(jià)值的教育實(shí)踐中，逐一深入分析，逐漸完善，通過對(duì)“樹立何樣的價(jià)值觀審視信息內(nèi)涵”問題的思考與實(shí)踐，高中語文教學(xué)將更好地引導(dǎo)學(xué)生成為信息社會(huì)中的具備正確信息倫理和價(jià)值觀的積極參與者。

一、 明晰信息倫理原則，確定語文信息教學(xué)價(jià)值方向

在培養(yǎng)學(xué)生的信息能力之前，教師需要明晰而合理地?cái)M定相應(yīng)的信息倫理原則以及目標(biāo)，只有明晰的倫理原則才能使學(xué)生確信并引導(dǎo)學(xué)生思辨信息內(nèi)容，自覺遵從選擇信息道德善行，做出恰當(dāng)?shù)牡赖屡袛嗯c選擇。本文即以審視信息為中心，從實(shí)際行動(dòng)領(lǐng)域展開，提煉出一套理想的信息倫理原則，這組倫理原則涵蓋三個(gè)方面——信息無害、信息自由和信息公平，并將其用于語文教學(xué)中。這組原則不僅指引著學(xué)生在信息權(quán)利行使中的路徑，也兼具著規(guī)范的愿景和明確的責(zé)任功能。這組原則將多種關(guān)系高度抽象地概括，呈現(xiàn)在學(xué)生日常信息權(quán)利行使中，勾畫出符合學(xué)生理性需求的總體方向。同時(shí)，它們也是學(xué)生評(píng)判、選擇和評(píng)價(jià)社會(huì)信息行為、文本、影視等要素的基石與準(zhǔn)則?；谶@些原則，學(xué)生在行動(dòng)之前，應(yīng)審慎思考媒介信息內(nèi)容的意圖是否符合這些倫理原則；當(dāng)這些信息倫理原則深入人心時(shí)，將成為學(xué)生的道德信仰。這會(huì)引導(dǎo)他們自覺地控制信息行為，從而創(chuàng)造出良好的信息秩序。

二、 代入式情境模擬，樹立信息無害意識(shí)

內(nèi)洛在構(gòu)建計(jì)算機(jī)道德規(guī)范時(shí)，將無害原則放在了重要位置。他說：“通過研究人類學(xué)和比較倫理學(xué)的文獻(xiàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)沒有一個(gè)社會(huì)的道德準(zhǔn)則不包括某種禁止傷害他人的強(qiáng)制規(guī)定?！彼^“信息無害”，其倫理行為應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)雙向性，即“無害”并非僅限于在行使信息權(quán)利時(shí)個(gè)體的行為不應(yīng)對(duì)他人、社會(huì)和國(guó)家造成傷害，還應(yīng)包括避免對(duì)自己造成傷害。

基于此，可設(shè)想一個(gè)雙向的代入情境，幫助學(xué)生理解“信息無害”原則。例如，近日李某在社交媒體上發(fā)布了一篇關(guān)于某家餐廳的評(píng)論，全文用了文言文形式，引發(fā)熱議。評(píng)論內(nèi)容：“昨夜，吾偕友光顧一餐廳，心怡之地，鮮食美味，應(yīng)客殷勤，頗有良感。盈庭之間，佳肴香濃，味蕾悅，頗令人陶然。惟一事，有一役者，彼為一鄉(xiāng)人，而彼之待客頗顯敷衍。茲者，曩夜顧餐，彼迎我處，視我言辭而不解其意，添之以尤慢之態(tài)，心甚不快?；蛟?，或?yàn)榇掖偎?，吾聞德?yōu)者助人，而行不便者亦害己，不欲對(duì)其產(chǎn)生過多影響。倘若吾所訴為真，其行或?qū)⒂捌涿u(yù)。是以，作此以告之，亦以言慎斯行也?！?/p>

基于此情境，可實(shí)施層進(jìn)式議題教學(xué)。首先，導(dǎo)入層，引發(fā)興趣。教師展示李某文言文形式的評(píng)論，并引導(dǎo)學(xué)生討論該評(píng)論可能引起的社會(huì)關(guān)注和討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)言辭表達(dá)方式的興趣。其次，進(jìn)入啟智層，深化概念理解。教師介紹“信息無害”原則，強(qiáng)調(diào)在言辭表達(dá)中避免對(duì)他人和自己造成負(fù)面影響的重要性，讓學(xué)生通過小組討論分享自己對(duì)“信息無害”原則的理解和看法。學(xué)生可以從不同的角度出發(fā)，思考李某的行為是否符合“信息無害”原則：其一，基于新聞時(shí)評(píng)的前置知識(shí)，考慮李某的評(píng)論是否會(huì)對(duì)那位服務(wù)員產(chǎn)生傷害。由于社交媒體的傳播力，這篇評(píng)論可能會(huì)影響到該服務(wù)員的聲譽(yù)和就業(yè)機(jī)會(huì)，給他帶來不必要的困擾和煩惱。其二，“設(shè)身處地”思考，李某發(fā)布這篇評(píng)論是否會(huì)對(duì)他自己產(chǎn)生負(fù)面影響。如果評(píng)論引起了爭(zhēng)議或爭(zhēng)執(zhí)，可能會(huì)給李某自己帶來一些不必要的紛爭(zhēng)和負(fù)面情緒。其三，可以考慮李某發(fā)布的評(píng)論是否真實(shí)準(zhǔn)確。如果評(píng)論中的描述并不完全屬實(shí)，那么這種虛假信息可能會(huì)誤導(dǎo)其他人的判斷，從而對(duì)他人和自己都產(chǎn)生傷害。掌握“信息無害”概念后，過渡到深化層，開展文言文形式分析，引導(dǎo)學(xué)生深入分析李某評(píng)論中使用的文言文形式，討論這種語言風(fēng)格是否可能導(dǎo)致誤解或爭(zhēng)議。圍繞文言形式，進(jìn)入探究層，深入思考社交媒體倫理問題。教師提出社交媒體上言辭選擇與倫理責(zé)任的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生討論文言文形式在這個(gè)情境下是否是合適的，結(jié)合“信息無害”原則深入探討是否有更適當(dāng)?shù)难赞o表達(dá)方式。最后，知識(shí)整合，逐層分析。學(xué)生逐層整合對(duì)評(píng)論內(nèi)容、文言文形式和社交媒體倫理問題的分析，思考如何在言辭表達(dá)中平衡信息傳達(dá)和避免傷害。教師引導(dǎo)學(xué)生逐步提煉核心觀點(diǎn)，形成全面的理解。

這種情境設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生深刻地理解“信息無害”原則，培養(yǎng)他們的倫理思維和道德判斷能力，將抽象原則與實(shí)際情境結(jié)合，讓學(xué)習(xí)更生動(dòng)有趣。

三、 結(jié)合教材“學(xué)習(xí)資源”，了解信息自由的責(zé)任要求

對(duì)信息自由的概念認(rèn)識(shí)、責(zé)任要求的了解是跨媒介閱讀與交流的信息素養(yǎng)教學(xué)的關(guān)鍵之一。信息自由并非肆意行使權(quán)利，而是需要在社會(huì)規(guī)則下進(jìn)行。正如個(gè)體的自由需要社會(huì)規(guī)則的限制，否則自由會(huì)導(dǎo)致混亂。信息自由，要使自由與責(zé)任相互補(bǔ)充，只有在這種平衡中，自由和責(zé)任才能共同推動(dòng)信息社會(huì)的健康發(fā)展。必修下冊(cè)第四單元“信息時(shí)代的語文生活”，分別以“學(xué)習(xí)活動(dòng)”與“學(xué)習(xí)資源”兩大板塊來支持本單元的學(xué)習(xí)，其中“學(xué)習(xí)活動(dòng)”要以“學(xué)習(xí)資源”作為理論基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)?！皩W(xué)習(xí)資源”板塊又提供了《不同媒介的語言特征與網(wǎng)絡(luò)語言的發(fā)展》《傳播媒介變遷的社會(huì)影響》以及《涵養(yǎng)媒介素養(yǎng)，才有最美和聲——迎接網(wǎng)上“新集體生活”》三篇文本，分別從信息創(chuàng)立的方式、信息傳播的影響與信息素養(yǎng)的價(jià)值三個(gè)方面進(jìn)行了知識(shí)拓展?；诖?，結(jié)合教材“學(xué)習(xí)資源”，可幫助學(xué)生了解信息自由的責(zé)任要求：其一，信息自由創(chuàng)立及限度，指的是信息的自由生產(chǎn)和制造與其發(fā)布的限度范圍?！恫煌浇榈恼Z言特征與網(wǎng)絡(luò)語言的發(fā)展》中以“口語時(shí)代”“文字及書面語”“電波與有聲媒體”與“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代與網(wǎng)絡(luò)語言”闡述了不同的信息產(chǎn)品所產(chǎn)生的言論、文字與行為方式的不同，《涵養(yǎng)媒介素養(yǎng)，才有最美和聲——迎接網(wǎng)上“新集體生活”》中給出了信息自由的素養(yǎng)維度，可結(jié)合以上內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。其二，信息自由發(fā)布及限度，指的是在合理限度內(nèi)，公民可以自由地進(jìn)行信息表達(dá)和傳播的活動(dòng)及范圍。教師可將“學(xué)習(xí)活動(dòng)”中“善用多媒介”下的“活動(dòng)：4.多媒介的運(yùn)用可以充分自主化、個(gè)性化，但同時(shí)我們要有媒介使用的自律性，不做‘標(biāo)題黨，不夸大宣傳，更不能侵害他人的合法權(quán)益”與《傳播媒介變遷的社會(huì)影響》文本結(jié)合“信息無害原則”進(jìn)行教學(xué)，以此讓學(xué)生了解信息自由發(fā)布的渠道與限度所在。其三，信息自由獲取及限度。信息獲取的自由是在合理合法范圍內(nèi)個(gè)體能夠自由地獲得所需信息的權(quán)利，與之相對(duì)的是濫用權(quán)利?！逗B(yǎng)媒介素養(yǎng)，才有最美和聲——迎接網(wǎng)上“新集體生活”》中其實(shí)便闡釋了信息網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的不同，并對(duì)獲取他人信息的隱私性、保密性等影響作了相應(yīng)的闡釋。

四、 聚焦“把關(guān)人”能力培養(yǎng)，形成信息公平單元教學(xué)

信息公平是確保媒體信息不偏袒、不歧視，對(duì)所有人都能平等傳達(dá)和接觸的原則。它代表著不同社會(huì)成員在信息領(lǐng)域的自由平等，確保每個(gè)人都能公平獲得信息資源，包括社會(huì)文化成果和知識(shí)信息。對(duì)于語文教學(xué)工作而言，信息公平主要涉及信息獲取能力保障的公平，是決定個(gè)體是否能夠有效參與信息交流與獲取的關(guān)鍵，指的是一個(gè)人在獲取、處理、評(píng)估和傳達(dá)信息方面的能力，也是語文在信息社會(huì)的語用能力培養(yǎng)新方向。

綜合分析必修下冊(cè)第四單元“學(xué)習(xí)活動(dòng)”——認(rèn)識(shí)多媒介、善用多媒介與辨識(shí)媒介信息，這些內(nèi)容反映了學(xué)生在信息時(shí)代應(yīng)對(duì)多媒介信息的能力需求，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)媒介信息的理解、利用和評(píng)估能力。這三方面內(nèi)容可以歸結(jié)為“信息把關(guān)”的過程。其主要概念與理論脫胎于傳播學(xué)中的“信息把關(guān)人”概念。“信息把關(guān)人”是指在媒體、出版、傳播等領(lǐng)域負(fù)責(zé)審核和監(jiān)管信息的人員，他們的職責(zé)是確保信息的準(zhǔn)確性、公正性和合法性。將這一概念引入語文教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解在信息社會(huì)中每個(gè)個(gè)體都需要成為自己的“信息把關(guān)人”，能夠?qū)徱?、選擇和評(píng)估所接收到的各種媒介信息。因而，語文教師在教學(xué)時(shí)可以借助“把關(guān)人”的大概念將必修下冊(cè)第四單元“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的三個(gè)內(nèi)容串聯(lián)起來，形成一個(gè)整體性的“信息把關(guān)”大任務(wù)群。結(jié)合單元任務(wù)活動(dòng)，可在“信息把關(guān)”任務(wù)群中引入“編輯”作為任務(wù)角色，編輯在傳媒領(lǐng)域承擔(dān)著信息審核和整理的重要責(zé)任，其角色與“把關(guān)人”的概念緊密相關(guān)。基于此，可將任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：學(xué)習(xí)第四單元“學(xué)習(xí)活動(dòng)”中的三個(gè)內(nèi)容——認(rèn)識(shí)多媒介、善用多媒介、辨識(shí)媒介信息，引入“把關(guān)人”和“編輯”概念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多媒介信息的全面認(rèn)知、利用和評(píng)估能力，使其成為信息社會(huì)中的主動(dòng)、理性的參與者。

在實(shí)際教學(xué)上，教師首先需要通過簡(jiǎn)短的講解和示例，介紹傳播學(xué)中的“把關(guān)人”和“編輯”的概念，并組織學(xué)生分配“編輯”任務(wù)，明晰在審核、整理和監(jiān)管信息方面的責(zé)任，讓學(xué)生對(duì)所接收到的媒介信息進(jìn)行審核、整理和評(píng)估。其次，分析第四單元三個(gè)內(nèi)容與“信息把關(guān)”的關(guān)系：解釋多媒介的概念，分析各種媒介對(duì)信息傳遞的影響；引導(dǎo)學(xué)生思考如何有效地利用多媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲取信息，了解“編輯”所需的多媒介工具和發(fā)布信息的渠道；教授學(xué)生辨識(shí)媒介信息的方法，包括事實(shí)核實(shí)、信息來源評(píng)估等，培養(yǎng)“把關(guān)人”和“編輯”需要具備的辨別信息真?zhèn)蔚哪芰?。最后，提供?shí)際案例，讓學(xué)生運(yùn)用“信息把關(guān)”能力進(jìn)行分析和評(píng)估，關(guān)注“編輯”在整理信息方面的職責(zé)，進(jìn)行小組討論，分享彼此對(duì)案例的“把關(guān)”過程和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生制定自己的“信息把關(guān)”實(shí)踐計(jì)劃，包括選擇性關(guān)注媒體、使用多媒介工具進(jìn)行學(xué)習(xí)、整理信息等，要求學(xué)生定期反思和調(diào)整計(jì)劃，培養(yǎng)其持續(xù)提升“信息把關(guān)”能力的習(xí)慣。

總之，正確的價(jià)值觀是學(xué)生構(gòu)建自身核心素養(yǎng)的支撐。在信息時(shí)代，學(xué)生不僅需要獲取大量的知識(shí)，更需要具備正確的道德和倫理觀念，塑造積極的人生態(tài)度。通過跨媒介閱讀與交流的內(nèi)容教學(xué)，可以在學(xué)生心靈深處埋下正確價(jià)值觀的種子，引導(dǎo)他們成為有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任心、有社會(huì)責(zé)任感的公民。

[作者通聯(lián)：江蘇鹽城市亭湖高級(jí)中學(xué)]