“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)難點與突破策略

袁學(xué)民 肖敏 譚洪先 戴華

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的蓬勃發(fā)展和新媒體技術(shù)的日益壯大，人們閱讀和交流的興趣、方式正在悄然發(fā)生著改變。媒介信息對大眾的生活和工作影響越來越廣，因此，媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)也引起了國內(nèi)外有識之士的高度重視?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中明確規(guī)定了“跨媒介閱讀與交流”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、“跨媒介閱讀與交流”的教學(xué)實施難點

1.界定難

跨媒介閱讀與交流究竟教什么，這是擺在所有教師面前首先需要解決的問題。內(nèi)容的選擇其實基于對概念的把握。對于“跨媒介”如何理解呢？在信息學(xué)中，媒介是用來承載和傳播信息的物質(zhì)，遠如千里傳書的鴻雁;近如可以拉近距離的電視、網(wǎng)絡(luò)等。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，承載和傳播信息最常見的就是教科書。但是，隨著當(dāng)下信息交流途徑的多元化，我們不能再固守原來的一方之井，而要意識到，凡是能夠向?qū)W生傳播信息的物質(zhì)，都可以作為語文學(xué)習(xí)的媒介。

再來談?wù)劇翱缑浇椤钡摹翱纭?。正是有了已然的界限，才會相?yīng)產(chǎn)生“跨越”“跨界”的“跨”?；谝陨险J(rèn)識，我們可以把語文學(xué)習(xí)中的跨媒介大致分為兩類。一是針對傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)媒介和學(xué)習(xí)方式而言，跨媒介就是要突破只是以教科書為核心的紙質(zhì)媒介的學(xué)習(xí)方式，打破在固定教室、封閉空間授課聽課的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)。二是針對語文學(xué)科的界限而言，跨媒介就是要打破學(xué)科界限，實現(xiàn)多學(xué)科的融合、共生。

因此，“跨媒介”概念在給我們的思想解開束縛的同時，也為我們教學(xué)內(nèi)容的選擇帶來了挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)媒介的變化和學(xué)科內(nèi)容的寬泛容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的“游離”。相比過去的單一化，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)媒介是可以集文字、音頻、圖片、動畫、視頻等于一體的超文本媒介，會讓師生感覺找不到主次，最終使語文學(xué)習(xí)面目全非。同時，學(xué)習(xí)載體的變化雖然可以使我們隨時隨地閱讀、交流，但信息世界泥沙俱下，讓我們面臨信息選擇的問題。三千弱水，究竟取哪幾瓢為學(xué)生一飲，還需教師修煉去粗取精的火眼金睛，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生形成信息價值判斷的審辯思維。

2.操作難

（1）教師意識觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)素養(yǎng)的提升

想要打一場“跨媒介閱讀與交流”的勝仗，教師首先需要做好兩個層面的準(zhǔn)備。一則思想，一則專業(yè)。

褚樹榮老師認(rèn)為學(xué)科中心主義會導(dǎo)致教師一門心思只在教材，唯語文學(xué)科獨大，拿文本研讀取代跨媒介學(xué)習(xí)。新課標(biāo)明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。過去，我們只關(guān)注到了文字這種語言媒介，如今，面對日新月異的時代變化，我們既要有尋求“跨媒介”“跨學(xué)科”的主動性和積極性，也要有茍日新、日日新的不斷學(xué)習(xí)的韌性和毅力。

從專業(yè)上來講，教師要不斷更新自己“跨媒介”的知識儲備?？缑浇殚喿x與交流帶給教師的不僅僅是觀念上的沖擊和更新，更主要的是時刻保持學(xué)習(xí)的開放性和豐富性。

（2）學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)需要提升

跨媒介閱讀與交流是一個全新的內(nèi)容，學(xué)生在剛開始的學(xué)習(xí)過程中也會遇到一系列難題。首先，學(xué)生面臨跨媒介閱讀的新奇感和陌生感的消除難題。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，習(xí)慣于讀教科書上文章，完成書上安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。跨媒介閱讀剛引入語文教學(xué)中時，一定要消除閱讀的新奇感和陌生感。其次，語文教學(xué)中的跨媒介閱讀很多都要求學(xué)生在課堂外完成任務(wù)，電腦、手機及互聯(lián)網(wǎng)上有很多非學(xué)習(xí)的內(nèi)容很吸引人，在沒有老師的督促下，學(xué)生接觸電腦、手機、互聯(lián)網(wǎng)，難免跑偏，教師很難調(diào)控學(xué)習(xí)過程。再次，學(xué)生的媒介素養(yǎng)比較缺乏，面對龐雜信息缺少篩選和整合的能力，對各種真?zhèn)尾⒋娴男畔⑷鄙倥泻屠硇缘难酃?。學(xué)生面臨的這些困難需要教師的全面指導(dǎo)。

（3）易浮于表面，忽略語文學(xué)科本質(zhì)

面對“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，很多老師已經(jīng)開始在嘗試著涉獵新的課程內(nèi)容，采用全新的教學(xué)手段。但某些課程的設(shè)計，給人感覺是目迷五色、耳聆雜音，炫技似乎成了教學(xué)的重心。語言的溫度和觸覺麻木了，語文的靈動和感應(yīng)遲鈍了，人文的浸潤和彌漫不見了，文化的漸染和熏陶淡化了，價值的導(dǎo)向和高標(biāo)坍塌了。這樣的課堂浮于表面，忽略了語文學(xué)科的本質(zhì)。

技術(shù)是工具，技術(shù)是橋梁，但技術(shù)不應(yīng)該是目的?！翱缑浇殚喿x與交流”，必定要借重于技術(shù)和載體，但是，有時候我們會忘記比技術(shù)更重要的東西。今天在語文教育里提出跨媒介閱讀，是因為語言文字和其他媒體融合了，所以，無論跨出多遠，語言依然是媒介的本質(zhì)。語文學(xué)科“人文性”與“工具性”的基本特點并不會因為跨媒介技術(shù)的加入而改變?？缑浇榧夹g(shù)的背后應(yīng)該是語言、文化的學(xué)習(xí)，是學(xué)生思維的發(fā)展，這才是語文學(xué)科的本質(zhì)。

3.評價難

課程評價和課程設(shè)計應(yīng)該有它內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，合適、科學(xué)的課程評價能更好地發(fā)揮課程對學(xué)生的引領(lǐng)和影響作用，傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)評價大多是靜態(tài)的、單一的評定。這種評價方式不能全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于測評學(xué)生的其他素養(yǎng)?！翱缑浇殚喿x與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群無論是文本選擇、練習(xí)設(shè)計、專題活動，還是考試測評，都同傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)有顯著區(qū)別，因此在有關(guān)學(xué)習(xí)成果測評時也應(yīng)不同。

在“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價中，我們往往更強調(diào)結(jié)果的評價，而淡化了過程性的評價;更關(guān)注顯性的表現(xiàn)和內(nèi)容，而忽略了隱形素養(yǎng)和能力的考察;更在意技術(shù)性的評價，而遺漏了語文性的評價。

跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群，貫串必修課程和選修課程，在兩類課程中有不同的廣度、深度和難度。評價要注意區(qū)分重點和層次，考查學(xué)生完成不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的不同表現(xiàn)。怎么將必修與選修聯(lián)系起來，怎樣在評價中區(qū)分重點和層次，這一系列難題都要細細揣摩。

二、“跨媒介閱讀與交流”的突破策略

1.以擴展思維度與提升表達力為學(xué)習(xí)目的

語言是打通千差萬別不同種媒介的橋梁，失去這個橋梁，就失去了這門課程最核心的靈魂。“跨媒介閱讀與交流”主要就指探究語言文字在不同媒介中的實踐以及在實踐中呈現(xiàn)的特征與規(guī)律，說到底還是一門以語言實踐為核心本質(zhì)的語文課程。因此在設(shè)定活動目標(biāo)和內(nèi)容時，更多的應(yīng)該考慮的是媒介作為語文課程角色在教學(xué)層面上相對具體的內(nèi)容。不論“跨越”的幅度多么大，都不能忘記以擴展思維維度與提升表達能力為學(xué)習(xí)的最終目的。比如“學(xué)習(xí)鏡頭語言”（影視媒介）即是將教學(xué)的核心內(nèi)容確定為鏡頭語言和文本語言的比照，以期從差異中掌握閱讀鏡頭語言的能力。在培養(yǎng)學(xué)生鏡頭語言能力的同時，也反觀語言文字的特點和本質(zhì)，通過鏡頭語言引導(dǎo)學(xué)生感知影像媒介所呈現(xiàn)的形象美和導(dǎo)演傳達的思想情感美，培養(yǎng)了學(xué)生的語言審美鑒賞能力和利用語言表達自己情感、態(tài)度和觀念的能力。

2.以媒介符號轉(zhuǎn)換方法為學(xué)習(xí)內(nèi)容

不同載體擁有不同的傳播符號、傳播形態(tài)、傳播場域、傳播規(guī)律。在漫長的歷史時期，語言文字一直是人類文明最重要的傳播媒介，但是，語言文字只是現(xiàn)代社會所公認(rèn)的“五大媒介”（書寫媒介、印刷媒介、廣播媒介、影視媒介、網(wǎng)絡(luò)媒介）中的一部分，其他傳播媒介有哪些特征？如何在語文課堂上，以語言實踐活動為主線，實現(xiàn)語言文字與其他媒介的溝通互融？這都需要進一步探討研究。

在進行跨媒介學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要對不同媒介的傳播符號及其特征有基本的知識儲備和辨析訓(xùn)練。這就需要在語文課堂上引入一些專業(yè)化的內(nèi)容。例如影視，是一種聲畫并茂的媒介，單從畫面出發(fā)，我們就可以拆分出鏡頭、構(gòu)圖、布光、字幕……等傳播符號。光是“鏡頭”這一項，又可以劃分為全景、中景、遠景、近景、特寫等。學(xué)生在研讀影視作品時，必須會對“鏡頭”作為一種媒介符號的表達方式有基本的認(rèn)知，會辨識不同的鏡頭，會對鏡頭拼接方式進行區(qū)分，會根據(jù)影視作品片段寫出分鏡頭腳本。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要學(xué)習(xí)在不同媒介符號之間靈活轉(zhuǎn)換。當(dāng)然，作為語文課堂，重點是在語言文字和其他媒介符號之間“搭建”橋梁。印刷媒介中的“圖文轉(zhuǎn)換”就是很好的例子。給新聞圖片撰寫標(biāo)題，為某則新聞事件選擇配圖;給廣告圖片設(shè)計文案，比較同一文案的不同圖片設(shè)計方案的優(yōu)劣……都要求學(xué)生在理解語言文字表述的內(nèi)涵、側(cè)重點、針對性、情感傾向的基礎(chǔ)上，也能夠?qū)D片的構(gòu)圖、色彩、風(fēng)格、目標(biāo)受眾、表達訴求等進行分析鑒賞，從而尋找到圖文之間最恰切的“契合點”。

3.以呈現(xiàn)真實的語用環(huán)境為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

真實的語用環(huán)境，就是現(xiàn)代生活所提供的真實的外界生活情境?！俺尸F(xiàn)真實的語用環(huán)境”對學(xué)生進行言語實踐，培養(yǎng)良好的語言品質(zhì)至關(guān)重要。

眾所周知，語言文字作為載體，很多時候呈現(xiàn)的是陌生化的語言環(huán)境。熟悉了鋼筋水泥城市工業(yè)文明物質(zhì)成果的我們，還要去品味“草盛豆苗稀”的意趣;享受著社交軟件日新月異溝通便利的我們，還要去體會“從前車，馬，郵件都慢”的滋味;追逐著“幸福圓滿”“人生贏家”生活模式的我們，還要去理解“飛鳥各投林，白茫茫大地真干凈”的哲思……這些“非真實的”語言環(huán)境構(gòu)成了我們語文課程長期以來重要的，甚至唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而當(dāng)下的生活情境正真實地沖擊著我們的語文學(xué)習(xí)，大眾媒介以圖片、影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等諸多形式迅速占領(lǐng)了生活的各個領(lǐng)域，也迫使我們參與由眾多媒介搭建起來的現(xiàn)代生活，在多媒體互動中獲取知識、交流信息、建構(gòu)立場、培養(yǎng)審美。從這個意義上來說，真實的當(dāng)代生活呼喚更加開放的語文課堂，將“真實的語因此，教師應(yīng)該努力將“真實的語用環(huán)境”引入課堂，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂外真實的跨媒介言語實踐。例如當(dāng)下熱門的網(wǎng)絡(luò)自媒體（微博、微信公眾號），教師可組織學(xué)生研究微博大V和熱門微信公眾號的傳播特點，推薦自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)自媒體，策劃并建設(shè)屬于自己的網(wǎng)絡(luò)自媒體，在運營網(wǎng)絡(luò)自媒體的過程中，總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進。

4.以學(xué)生活動為核心的學(xué)習(xí)形式

在跨媒介學(xué)習(xí)開展過程中，教師作為主導(dǎo)者設(shè)計和組織教學(xué)，一定要體現(xiàn)生本意識，可設(shè)計豐富的活動形式，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，幫助學(xué)生充分參與，引導(dǎo)學(xué)生在活動中創(chuàng)生。

比如某校開設(shè)語文選修課“短片深情”時，從引導(dǎo)學(xué)生觀看優(yōu)秀短片到嘗試腳本創(chuàng)作，多鏡頭拍攝剪輯，教師擯棄傳統(tǒng)的“講一講看一看模式”，力圖留足時間空間讓學(xué)生充分參與，互相合作，幫助學(xué)生借用多種媒介嘗試表達對生活的感悟與思考，誕生了不少如《孤島》《眾生》這樣引人深思的好片。

生活處處皆語文，媒介時時展風(fēng)采。某些智慧的班主任甚至借助語文老師的“跨媒介閱讀與交流”課程，讓學(xué)生從建班之初的軍訓(xùn)到運動會、戲劇節(jié)等活動，有意識地搜集占有了大量圖片和視頻等素材，開設(shè)了班級公眾號，廣受家長轉(zhuǎn)發(fā)，好評如潮。各種媒介的綜合運用讓學(xué)生在智能時代大顯身手。被點燃了創(chuàng)造激情的學(xué)生嘗試通過公眾號推送了一期特別節(jié)目，節(jié)目中搜集了班級兩年多以來的各類聲音，別具一格的“加油”方式在高三伊始這個特別的時間點達到了出其不意的效果，感人至深。

5.以豐富靈活多樣的校本課程為學(xué)習(xí)載體

校本課程是以學(xué)校教育的直接實施者（教師）和受教育者（學(xué)生）為本位的課程開發(fā)機制。課程的建設(shè)既能利用各校的資源優(yōu)勢，體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨，又能滿足學(xué)生的特別需要。在“跨媒介閱讀與交流”實際操作中，學(xué)?？梢园才艑ｉT的時間，結(jié)合學(xué)校和生活實際以及教師的自身特長，以學(xué)生熟悉并真實的生活情境為依托，開發(fā)豐富多彩的校本課程，進一步將語文課程和多媒體的“跨界合作”推向深入。需要注意的是，校本課程的開發(fā)需在活動設(shè)計上考慮操作性和選擇性;呈現(xiàn)方式上觀照生動性和悅納性，價值追求上注重普遍性和多元性，唯此才能作為“跨媒介閱讀與交流”的有效載體。比如學(xué)生可以利用跨媒介閱讀課堂上學(xué)習(xí)的光影知識，用相機展現(xiàn)校園一角表達自己的思想和情感;可以利用自媒體空間為學(xué)校運動會藝術(shù)節(jié)制作創(chuàng)意平面海報;可以申請班級微信公眾號用于推送班級同學(xué)的文章等。這樣的活動形式不僅給學(xué)生提供了一個自我創(chuàng)造美的機會，也讓學(xué)生用自己的慧眼去捕捉平凡世界的精彩紛呈，藝術(shù)地表達自己對生活的獨特感受和年輕體驗。

6.以多元化和參與度為評價標(biāo)準(zhǔn)

在多媒體時代長大的學(xué)生，都是運用各種媒介的“達人”，但不同學(xué)生對不同媒介的熟悉度和認(rèn)可度不盡相同，熱衷于影視媒介的，也許對書寫媒介興趣闕如;將網(wǎng)絡(luò)媒介運用得風(fēng)生水起的，也許對廣播媒介十分陌生。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)方式，本來就利于不同的學(xué)生發(fā)揮特長、取長補短，這就決定了我們在進行學(xué)習(xí)評價時，也應(yīng)該采取更加多元化、個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，不僅僅要對跨媒介專業(yè)知識的掌握與運用情況進行評價，也要針對學(xué)習(xí)共同體中不同成員的角色、任務(wù)分配、目標(biāo)達成、協(xié)調(diào)合作進行評價。

跨媒介閱讀與交流教學(xué)要求我們更加注重過程性評價，而非單純的結(jié)果性評價。因此，學(xué)生在整個活動中的參與度也是一個非常重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)過程中，能否充分地參與小組活動，并對自己和學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)行為進行監(jiān)控、評價、反思，并即時做出調(diào)整、改進，都是重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。一些隱性內(nèi)容的考查評價的確比較困難，例如共享能力，包容、謙讓、團結(jié)、求真務(wù)實的精神，教師即使關(guān)注到了，也難以制定出十分公允的評價標(biāo)準(zhǔn)和細則。我們的建議是不妨放手，引入更多元化的評價主體，讓學(xué)生、家長、教育教學(xué)管理者都來參與評價，從而實現(xiàn)活動參與度的多角度反饋。

★作者通聯(lián)：成都市樹德中學(xué);成都市樹德中學(xué);成都市樹德中學(xué);成都市樹德中學(xué)。