大單元視域下的古詩文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

章小英

摘 要 古詩文閱讀是中學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將古詩文學(xué)習(xí)置于解決真實(shí)問題的過程中，讓學(xué)生更深入地感悟經(jīng)典。整合單元教學(xué)資源，以八下第三單元為例，圍繞“情境—勾連—生成”三個關(guān)鍵維度，探索古詩文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的可行模式。

關(guān)鍵詞 古詩文? 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)? 大單元

古詩文閱讀是中學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，備受教師和學(xué)生的重視，但許多學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文的過程中存在著興趣淡薄、知識不成體系、抗拒做題等問題。筆者以為當(dāng)前初中古詩文教學(xué)的困境主要在于單篇固化的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，不利于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。一線教師要積極探索大單元教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，讓知識間的關(guān)聯(lián)更緊密，便于學(xué)生融會貫通。因此，在教學(xué)實(shí)踐中圍繞“情境—勾連—生成”三個維度，以單元為單位開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，于古詩文教學(xué)未嘗不是一種有益的嘗試。

一、古詩文單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式解讀

圍繞“情境—勾連—生成”展開的大單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（模式框架如圖1），旨在以情境驅(qū)動活動，整合碎片知識，內(nèi)化應(yīng)用所學(xué)，深度、整體、有效地完成古詩文教學(xué)。

圖 1

具體來說，首先將大單元理念引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，制定單元目標(biāo)，通過真實(shí)情境的設(shè)置，讓學(xué)生在驅(qū)動性任務(wù)中加深對古詩文的理解；然后勾連課內(nèi)外知識，建立課內(nèi)知識與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起單元知識體系；最后通過項(xiàng)目成果的生成和評價，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力和審美創(chuàng)造能力，真正領(lǐng)會到古詩文的魅力。

八上第三單元包括《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《與朱元思書》以及唐詩五首《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》，下面以該單元為例，進(jìn)行古詩文單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的具體闡述。

二、古詩文單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑

1.情境——創(chuàng)設(shè)情境，生動課堂

情境概念的內(nèi)涵有多重解讀。其一，寫景題材的詩文，往往蘊(yùn)含著作者豐富的情感。教師帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)作品，感嘆“景語”“情語”時，詩文與課堂本身就構(gòu)成了一個真實(shí)存在的情境。其二，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，教師常常要去創(chuàng)設(shè)一個情境，即學(xué)習(xí)情境。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的情境屬于學(xué)習(xí)情境，并貫穿于整個學(xué)習(xí)過程的始終。

為了讓古詩文課堂變得生動起來，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生相信這個情境。這里的“相信”并不是學(xué)生覺得這個情境與現(xiàn)實(shí)生活完全一致，而是學(xué)生愿意沉浸到這個情境中，被一步步引導(dǎo)著去完成情境中的任務(wù)。例如，筆者在進(jìn)行八上第三單元教學(xué)前便設(shè)置了整個項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的大情境。

親愛的同學(xué)們：

第三屆《浙江詩詞大會》將于2023年5月在臨安舉行，蕭然詩社將聯(lián)合學(xué)校黨委舉辦?！霸娫~游園會”，選拔出本校詩文“霸主”代表學(xué)校參賽。愿同學(xué)們在朗朗書聲里回味詩韻，在詩情畫意中陶冶情操！

蕭然詩社

2022年11月1日

初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不算特別豐富，教師要盡可能選擇一些校園中會發(fā)生的與古詩文相關(guān)的情境。《浙江詩詞大會》是一個真實(shí)的面向全省學(xué)生的文化競賽，蕭然詩社是本校的一個文學(xué)社團(tuán)，筆者便巧借競賽選手選拔的背景引出了“詩詞游園會”的大情境。這一情境的接受門檻相對較低，又不失選拔“霸主”的競技性，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性。不僅如此，“詩詞游園會”的活動包容性很好，作為單元大情境為后續(xù)創(chuàng)設(shè)課時小情境留了余地。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是一個逆向過程：為了達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)而預(yù)設(shè)項(xiàng)目成果，為了生成項(xiàng)目成果，又組合出一個驅(qū)動性任務(wù)鏈。單元教學(xué)中，單課時往往承擔(dān)一個側(cè)重目標(biāo)，由于課時與課時之間不是割裂的關(guān)系，教師還需要在單元目標(biāo)及大情境下設(shè)置單課時的主要任務(wù)及適切的小情境。筆者將八上第三單元的目標(biāo)設(shè)定為以下四個方面。

（1）讀默課文，做好字詞積累

①熟讀詩文，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏?！?/p>

②認(rèn)準(zhǔn)字形，背默全文?！?/p>

③整理課文中的文言實(shí)詞、虛詞以及古今異義、詞類活用等文言現(xiàn)象。★

（2）了解文體知識，把握詩文主旨

①了解駢體文和詩歌體裁、近體詩格律等文體知識。★★

②以思維導(dǎo)圖的形式整理課文中的文學(xué)常識?！铩?/p>

③借助注釋理解全文，梳理文章結(jié)構(gòu)，概括課文所寫內(nèi)容?！?/p>

④體會作者在景物中寄寓的情感，結(jié)合寫作背景把握作品思想內(nèi)涵?！铩?/p>

（3）提高詩文鑒賞能力，培養(yǎng)高尚審美情趣

①整理課文中運(yùn)用的表達(dá)方式、修辭手法和表現(xiàn)手法?！铩?/p>

②借助聯(lián)想和想象，把握景物特點(diǎn)和詩文意境。★★

③體會詩文遣詞造句之妙，在古人歌詠山水的優(yōu)美篇章中陶冶情操，培養(yǎng)高尚的審美情趣?！铩铩?/p>

④通過對比閱讀和文獻(xiàn)閱讀，產(chǎn)生獨(dú)特個人思考，嘗試論文撰寫?！铩铩?/p>

（4）養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，嘗試寫景習(xí)作

①學(xué)習(xí)多角度觀察景物，并通過觀察抓住景物的特征?！?/p>

②嘗試運(yùn)用多種手法進(jìn)行特定景物的片段描寫。

③在景物中融入自己的思考，獨(dú)立撰寫一篇不少于600字的文章?！铩?/p>

④欣賞優(yōu)秀文章，按照寫作要求和他人意見修改自己的文章?！铩?/p>

每個方面的分目標(biāo)達(dá)成難度不一，“★”表示低階目標(biāo)，“★★”為中階目標(biāo)，“★★★”代表高階目標(biāo)。根據(jù)單元目標(biāo)，筆者分課時設(shè)置了主要任務(wù)（見表1）。

表 1? ? 八上第三單元課時任務(wù)與情境設(shè)置表

課時 課時主要任務(wù)名稱 小情境

第一課時 任務(wù)一：朗讀設(shè)計(jì)

任務(wù)二：識記大師

任務(wù)三：音形小測

任務(wù)四：為你讀詩 新手準(zhǔn)入?yún)^(qū)——誦讀修煉室

第二課時 任務(wù)一：梳理字詞

任務(wù)二：學(xué)習(xí)詩體

任務(wù)三：標(biāo)記格律 研習(xí)交流區(qū)——形式品析室

第三課時 任務(wù)一：課文畫像

任務(wù)二：知識圖譜 風(fēng)采展示區(qū)——知識競答會

第四課時 任務(wù)一：描繪意境

任務(wù)二：摹景之法

任務(wù)三：景中情思 情感體驗(yàn)區(qū)——意境點(diǎn)染居

第五課時 任務(wù)一：論文撰寫

任務(wù)二：修改潤色

任務(wù)三：品評佳作 觀點(diǎn)思辨區(qū)——論道思辨角

第六課時 任務(wù)一：觀察記錄

任務(wù)二：段落仿寫

任務(wù)三：征文投稿 筆墨揮灑區(qū)——觀景記錄臺

文言文學(xué)習(xí)側(cè)重讀、思、寫，筆者安排了六個課時來達(dá)成目標(biāo)，每一課時對應(yīng)“讀、思、寫”中的一個方面。在設(shè)置課時情境時，緊扣本課時的主要任務(wù)，從“新手準(zhǔn)入”“研習(xí)交流”到“風(fēng)采展示”“情感體驗(yàn)”，再到“觀點(diǎn)思辨”“筆墨揮灑”，層層遞進(jìn)。由于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的大情境是“詩詞游園會”，筆者在設(shè)置小情境時也劃分了游園會的區(qū)域，進(jìn)一步增加了情境的真實(shí)性。

2.勾連——多方勾連，整合知識

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)旨在提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，但也存在為了遷就情境或任務(wù)設(shè)計(jì)而把文本讀窄的弊端，因而教師要有意識地讓學(xué)生勾連多方面的知識，建立起系統(tǒng)的知識觀?！霸娫~游園會”這一情境恰好為勾連古詩文知識提供了可能，因?yàn)樵娢摹鞍灾鳌钡闹R面應(yīng)當(dāng)是寬廣的。從勾連的面來看，我們可以先從課內(nèi)入手構(gòu)建起單元框架。例如八上第三單元是古詩文單元，有大量零散的文學(xué)常識需要識記，筆者便在第三課時“知識競答會”設(shè)置了為本單元課文制作“課文畫像”的任務(wù)，以表格的形式串聯(lián)單元課文（見表2），既能讓“單元”意識走入學(xué)生心里，又將零碎的知識結(jié)構(gòu)化。

表 2? ? ? 八上第三單元課文畫像參考表

課文

出處

作者 姓名

朝代

字號

頭銜

經(jīng)歷

其他

此外，本單元收錄的課文多是山水寫景詩文，筆者仍借表格的形式讓學(xué)生以小組為單位梳理詩文中的景物、意境，總結(jié)古詩文寫景的方法。（見表3、表4）

表 3? ? 八上第三單元古詩文意境梳理表

文章 描寫景物的句子 景物 特點(diǎn)

表 4? ? 八上第三單元古詩文寫景方法梳理表

方法 依據(jù)

方法①：抓住景物特征 依據(jù)①……

依據(jù)②……

方法…… 依據(jù)……

單元教學(xué)在知識容量、語篇資源上的優(yōu)勢要遠(yuǎn)大于單篇教學(xué)。學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)不同時代、不同作者的相同類型的詩文，求同存異，能深化對文本的理解。除了橫向構(gòu)建單元框架，教師還可以鼓勵學(xué)生縱向勾連單個篇目或作者的相關(guān)知識，使自然景觀、人物形象立體化。例如，《記承天寺夜游》作于蘇軾被貶黃州期間，這一時期是蘇軾文學(xué)創(chuàng)作生涯的鼎盛期，筆者在第五課時補(bǔ)充了蘇軾在該時期的其他名作，如《赤壁賦》《定風(fēng)波（莫聽穿林打葉聲）》《卜算子·黃州定慧院寓居作》等，抓住文中的“閑”字，讓學(xué)生談?wù)勌K軾的“閑人”觀。又如《答謝中書書》《與朱元思書》都是魏晉山水小札，可以借助文學(xué)批評理論或名家點(diǎn)評來豐富學(xué)生對山水小品文的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生獲取新的閱讀體驗(yàn)，提高審美鑒賞水平。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提升的是解決實(shí)際問題的能力，因此勾連的知識可以不局限于文本。古詩文中呈現(xiàn)的事物如計(jì)量單位、動物名稱等有的沿用至今，有的與當(dāng)下大相徑庭，教師可引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與文本的共性和沖突帶入課堂中?！按河邪倩ㄇ镉性拢挠袥鲲L(fēng)冬有雪”，筆者在第六課時讓學(xué)生選擇最喜歡的季節(jié)的一處景物進(jìn)行細(xì)致觀察，寫一個200字左右的描寫片段。有學(xué)生選擇秋月進(jìn)行描寫，一樣的秋月皎皎，學(xué)生眼中的月及由此引發(fā)的感思與蘇軾所記承天寺的月有截然不同的風(fēng)味。從勾連的形式看，上文提及的表格形式便于將零碎的知識結(jié)構(gòu)化，論文或作文形式便于橫縱多維對比、融合知識，此外，思維導(dǎo)圖也是能幫助學(xué)生梳理重點(diǎn)、形成知識體系的好方法。無論如何，在古詩文單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，不僅要把古詩文學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)換成有趣、接近文本真實(shí)的項(xiàng)目研究，還應(yīng)關(guān)注知識的聯(lián)系、融合。

3.生成——生成成果，活用所學(xué)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)最直接的驗(yàn)證方式就是項(xiàng)目成果與評價。古詩文單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的總成果，即詩文“霸主”的綜合實(shí)力展示，體現(xiàn)于每課時課堂、課后具體可觀的學(xué)習(xí)成果。八上第三單元課時生成成果如下（見表5）。

表 5? ? 八上第三單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)生成成果表

課時 課堂生成 課后生成

第一課時 字音字形整理單 詩文朗誦視頻及評價量規(guī)

第二課時 文言現(xiàn)象整理單 詩歌格律標(biāo)注單

第三課時 課文畫像 詩文文學(xué)常識思維導(dǎo)圖

第四課時 詩文寫景方法表 詩文情思表

第五課時 小組最佳論文 對比閱讀練習(xí)單

第六課時 景物觀察記錄、描寫評價量規(guī) 寫景散文

為了避免“為考而教”，讓學(xué)生活用所學(xué)，隨課時生成的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果可以以不同層次呈現(xiàn)。依據(jù)表5，八上第三單元第一至三課時學(xué)習(xí)成果主要體現(xiàn)為對詞匯、文學(xué)常識和主要內(nèi)容的梳理；第四課時主要是詩文情感分析和語言賞析；第五至六課時是勾連課內(nèi)外知識與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生的個人感悟，成果整體按照“梳理—理解—感悟”的難度層次遞進(jìn)。除了難度區(qū)分，成果的呈現(xiàn)可以是思維導(dǎo)圖、插圖這樣的圖畫形式，也可以是朗誦、吟唱這樣的音頻形式，還可以是詩文仿寫、改寫這樣的文本形式。例如，第一課時中，筆者設(shè)置了“為你讀詩”的任務(wù)：“在本單元課文中選一篇最喜歡的，有感情地朗讀，并用視頻的形式記錄下來。小組內(nèi)部確定評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行交流評分，推選出參賽代表?！痹撊蝿?wù)要求學(xué)生用視頻的形式來體現(xiàn)對字音字形、課文的掌握程度，這種形式比傳統(tǒng)拼音漢字書寫更新穎，也更能反映出學(xué)生的綜合能力。

由于在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，各階段成果還需要有效的評價，筆者便在創(chuàng)作類任務(wù)下安排了評價量規(guī)設(shè)計(jì)。如第六課時中，學(xué)習(xí)小組需要先討論寫景散文的評價量規(guī)，再對組內(nèi)成員撰寫的寫景散文《窗外》進(jìn)行點(diǎn)評，下面是其中一個小組的成員收到的評價量規(guī)與修改意見（見表6）。

表 6? ? ? ?小組作文評價量規(guī)及點(diǎn)評示例

評價角度 具體表現(xiàn) 分值

標(biāo)題 文章有標(biāo)題，寫作內(nèi)容緊扣標(biāo)題與主題 20

文章結(jié)構(gòu) 選擇的景物符合真實(shí)場景，要有景物描寫，結(jié)構(gòu)清晰 18

情感抒發(fā) 文章要有立意、有深度，抒發(fā)情感要真實(shí) 20

寫景技巧 抓住景物特征，巧用修辭和表現(xiàn)手法 20

語言文字 行文流暢，有文采，有亮點(diǎn) 20

優(yōu)點(diǎn)與修改意見：

①該同學(xué)通過對窗外黃沙地春夏秋冬景色的描寫，表達(dá)了對童年天真生活的回憶。（組員A）

②窗外的黃沙地象征著作者無憂無慮的生活，作文緊扣窗外這個限定場景，每個段落描寫的景色也符合對應(yīng)的季節(jié)特色，每個句子讀起來也通順。（組員B）

③整體文筆很好，能讀懂作者想表達(dá)什么，但冬季的黃沙地似乎和主題關(guān)系不大。（組員C）

④文筆很好，用了比喻、擬人的修辭，春天部分占比最多，但是描繪春天景色的句子不多。（組員D）

小組成員根據(jù)評價量規(guī)對組員的文章進(jìn)行了打分，從一個或多個評價角度給出了點(diǎn)評，讓整個評價過程可視化。評價量規(guī)的討論制定是對已構(gòu)建的知識體系的核驗(yàn)，作文點(diǎn)評既能幫助學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)成果，又能幫助教師反思教學(xué)模式的合理性，讓整個古詩文教學(xué)形成一個良性閉環(huán)。

三、研究成效

1.打破程式，激發(fā)課堂生機(jī)

以“情境—勾連—生成”為實(shí)踐維度的古詩文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，通過設(shè)置貼近文本或?qū)W生生活實(shí)際的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，找到課本內(nèi)知識與課外生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。圍繞真實(shí)情境的一系列驅(qū)動性問題消解了學(xué)生對古詩文課堂的程式化印象。學(xué)生在一個個驅(qū)動性任務(wù)中，決出了詩文“霸主”，并通過自主學(xué)習(xí)、小組合作等方式加深了對課文的理解，真正領(lǐng)會到古詩文的魅力。

2.求同存異，搭建知識體系

將大單元理念引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，改善了單篇教學(xué)知識碎片化的弊端，幫助學(xué)生搭建起文言知識體系。通過整合語文要素相同的古詩文進(jìn)行單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受多篇古詩文間的共通點(diǎn)、差異，提升了學(xué)生的知識遷移能力。

3.增強(qiáng)效度，助力知識生成

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷了知識分析、遷移等思維過程，通過思維導(dǎo)圖繪制、詩文音頻錄制、論文合寫等方式可視化這一思維過程，讓學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)變得更加真實(shí)有效。通過項(xiàng)目成果的生成和評價，學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力和審美創(chuàng)造能力，有助于養(yǎng)成對比、整合的思維習(xí)慣。

總之，大單元視域下的古詩文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讓學(xué)生沉入情境，與文本對話，在任務(wù)挑戰(zhàn)中落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，在項(xiàng)目實(shí)踐中展現(xiàn)青春風(fēng)采。

[作者通聯(lián)：杭州市蕭山區(qū)高橋初級中學(xué)]