以家庭為第一場域，塑造兒童的共情能力

高奇揚?魏佳鋒

共情，作為個體感受和理解他人情緒，并做出恰當(dāng)行為的社會能力，對于促進個體的親社會行為、減少攻擊性行為，以及形成良好的人際關(guān)系具有重要意義。然而，這種核心的社會情感能力卻常常被教育者們忽視，隱秘于孩子們的個體成長之路。青少年的共情發(fā)展呈現(xiàn)哪些特質(zhì)、哪些因素會影響其共情能力的自我建構(gòu)、家長和教師應(yīng)如何培養(yǎng)他們的共情能力……針對上述問題，本文擬深入探討學(xué)齡期兒童（本文特指7～12歲）對共情能力的需求水平，并據(jù)此提出一系列切實可行的培養(yǎng)策略，以期促進其共情能力的健康發(fā)展。

學(xué)齡期兒童共情發(fā)展的特征

學(xué)齡期是兒童從學(xué)齡前期平穩(wěn)過渡至少年期的關(guān)鍵階段，也是其個體認知學(xué)習(xí)、人格養(yǎng)成、情感及社會性發(fā)展的重要時期?？傮w而言，學(xué)齡期兒童的共情能力呈現(xiàn)出動態(tài)發(fā)展的特點，隨著年齡的增長，他們的共情能力也在逐步提升。

基于過往的研究，共情至少可被細分為認知共情和情緒共情兩種，前者側(cè)重個體對他人情緒的感知與理解，如教師察覺到學(xué)生面露難色后，會細心觀察學(xué)生的動作行為，揣摩其情緒背后的具體原因；后者強調(diào)個體在情緒上與他人產(chǎn)生共鳴和聯(lián)結(jié)，如孩子看到同伴因受傷而哭泣時，即使自己并未受傷仍能感受到他的悲傷。

根據(jù)共情畢生發(fā)展模型，不同成分的共情能力存在顯著的發(fā)展差異。具體而言，從學(xué)齡前期開始，兒童的認知共情迎來快速發(fā)展，個體的共情反應(yīng)更加靈活、可控。隨著他們年齡的增長，情緒共情將自學(xué)齡前期開始呈現(xiàn)下降趨勢，他們對于自身情緒共鳴反應(yīng)的控制能力有所增強，已能夠根據(jù)情境做出適當(dāng)?shù)那榫w共情反應(yīng)，對其社會適應(yīng)能力的發(fā)展具有重要作用。

學(xué)齡期兒童共情發(fā)展的影響因素

影響學(xué)齡期共情能力發(fā)展的因素包括個體和環(huán)境兩個方面。個體因素主要包括性別、年齡、人格特質(zhì)、過往經(jīng)歷等。從性別上來看，研究者基于追蹤數(shù)據(jù)證明，兒童進入學(xué)齡階段后，女性的認知共情與情緒共情能力均高于男性，且差距呈逐漸拉大的趨勢，表現(xiàn)為女生比男生的情感更加細膩，更容易從感性角度思考問題，因此教育者也需注重引導(dǎo)她們對情緒的管理和調(diào)節(jié)，避免過度共情帶來“反噬”。從人格特質(zhì)與過往經(jīng)歷因素來看，積極的人格特質(zhì)是共情的正向預(yù)測因素，共情與責(zé)任擔(dān)當(dāng)、開放包容等特質(zhì)之間存在顯著的正相關(guān)，擁有積極人格的個體更樂于理解和幫助他人，做出更多的親社會行為。另外，如果兒童自身經(jīng)歷過某種相似的情境，就會更傾向于對該情境中的人產(chǎn)生共情。

環(huán)境因素主要包括家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境等。積極的教養(yǎng)方式能夠促進兒童共情能力的發(fā)展，而消極的教養(yǎng)方式則相反。例如，民主型教養(yǎng)方式養(yǎng)育的孩子更容易關(guān)注和理解他人，在專制型教養(yǎng)方式家庭中成長的孩子則更關(guān)注自己，共情能力也會表現(xiàn)出相對較低的水平。此外，學(xué)校環(huán)境中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系也能夠直接影響個體的共情能力。通過與教師、同伴進行積極的交往互動，個體能夠從中獲取有效的社交技能，并在交往過程中進一步強化這些技能，進而促進共情能力的發(fā)展。

促進學(xué)齡期兒童個體共情能力的教育策略

對于學(xué)齡期的兒童而言，家庭決定了他們共情能力的基本狀態(tài)，學(xué)校被視為促進其共情能力發(fā)展的輔助場所。

家庭支持是促進學(xué)齡期兒童共情能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。

首先，充分發(fā)揮父母的榜樣示范作用。父母的共情能力水平是兒童共情能力發(fā)展的重要預(yù)測因子。父母在生活中的待人處事方式，會在很大程度上影響孩子在學(xué)習(xí)、生活中的行為方式。因此，父母應(yīng)先從自身做起，提高自身的共情能力，并通過言傳身教等方式，促進孩子共情能力的發(fā)展，為他們樹立積極的榜樣。

其次，增強涉及心理活動的親子溝通。在日常生活里，父母要善于在親子交流中向孩子表露自己的情緒和心理感受，并引導(dǎo)他們積極表達內(nèi)心的想法。同時，及時覺察、回應(yīng)他們發(fā)出的情緒信號，深入了解他們情緒背后的需求。對于生活中出現(xiàn)的關(guān)鍵事件，如當(dāng)孩子與同伴出現(xiàn)較大矛盾時，家長要進行積極“復(fù)盤”，耐心地紓解孩子的情緒，引導(dǎo)他們換位思考，更好地理解他人的情感變化。

最后，為孩子創(chuàng)建和諧、民主的家庭環(huán)境。一方面，家長需要平和地對待成長中的孩子，耐心傾聽他們的需求，以良好、和諧的家庭環(huán)境支持他們共情能力的發(fā)展。另一方面，家長要為孩子創(chuàng)設(shè)更多參加社會實踐的機會，讓他們在生活實踐中體驗情感，增強分析、處理真實問題的能力。

此外，為提升學(xué)生的共情能力，學(xué)校可以從以下幾方面著手。

首先，教育工作者應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極的社會交往場景，打造促進關(guān)懷、理解、協(xié)作能力的教育空間，有計劃、有目標地引導(dǎo)學(xué)生進行社會互動。例如，學(xué)校可通過開展角色扮演、戲劇表演、音樂劇等方式的情感體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，促成他們積極討論并交換彼此的意見。又如，教師可在班級故事分享會、校園文化節(jié)等諸多教學(xué)及管理環(huán)節(jié)中，恰當(dāng)關(guān)注并回應(yīng)學(xué)生的情緒信號，重視傾聽、回應(yīng)等共情溝通技巧在教育實踐中的應(yīng)用。

其次，借助課堂教學(xué)，全員滲透共情教育，將共情能力的培養(yǎng)自然融入他們的學(xué)習(xí)和生活情境。學(xué)習(xí)知識是學(xué)齡期兒童主要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，教師可充分挖掘教材內(nèi)容，從文本資源中引發(fā)他們的情感共鳴，發(fā)展其共情能力。例如，在識字教學(xué)中，適當(dāng)融入傾聽、合作、協(xié)商、尊重差異、抵制偏見等具有共情特征的教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還可通過改變教學(xué)方式促成共情教育，如使用互動式的大聲閱讀策略，通過大量的猜測性提問和融入情感的討論，使學(xué)生充分理解故事情節(jié)，體會角色情感。其中，猜測性提問的方式包括“你認為他們?yōu)槭裁磿羞@些情緒？”“如果你在那里，你會對他們說些什么？”，等等。

最后，學(xué)?？山柚把乜萍假x能共情教育。隨著人工智能（AI）、虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）等新興技術(shù)的發(fā)展，其與教育的融合也更為深入。在培養(yǎng)學(xué)生的共情能力時，學(xué)校亦可尋求先進科技的助力。以虛擬現(xiàn)實技術(shù)為例，學(xué)?？蔀閷W(xué)生提供虛擬現(xiàn)實設(shè)備，建構(gòu)豐富的生活場景，使其獲得真實的情感體驗。此外，教師還可以讓學(xué)生以第一人稱的視角，體驗其他佩戴者在同一虛擬場景中的主觀感受，培養(yǎng)他們感受情緒和換位思考的能力。筆者相信，未來，搭載共情計算能力的人工智能應(yīng)用，如社交機器人等，將有可能被應(yīng)用于檢測和評估學(xué)生的情緒變化，實現(xiàn)精準的情緒識別，并為學(xué)生提供豐富的共情體驗，從知識學(xué)習(xí)、人際交往等各個方面支持他們的共情能力發(fā)展。