歷史教學中激發(fā)學生學習興趣的路徑

楊斌

【摘要】在初中歷史教學中，教師必須嚴格遵守《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的教學要求，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主探究，使學生在課堂內外能夠積極主動地學習歷史，探究歷史問題，促進核心素養(yǎng)落地。文章探討了新課標下激發(fā)初中生對歷史學習興趣的策略，即巧妙運用現(xiàn)代信息技術，豐富教學形式，引導學生扮演歷史人物，加強與學生之間的互動，促進學生之間的自由交流等，并優(yōu)化課后作業(yè)設計。

【關鍵詞】新課標；初中歷史；學習興趣；教學策略

【中圖分類號】G633.51【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）08—0097—04

在初中階段，歷史是一門非常重要的學科，對于學生的歷史觀、歷史思維和思想認知等都有關鍵性的影響。為了提高歷史教學效率，滿足課程標準的教學要求，樹立以學生為本的教學觀念，初中歷史教師必須注重激發(fā)學生的學習興趣，使學生對學習歷史產生持續(xù)的動力，從而使學生在課堂上能夠專心聽講，積極回答問題、參與課堂學習活動，提高課堂教學效率，同時使學生在課后能夠自主學習歷史，養(yǎng)成學習歷史的習慣。

一、初中歷史教學中學生缺乏學習興趣的主要原因

1.學生自身對歷史不感興趣。在初中歷史教學中，有部分學生缺乏學習興趣的原因在于其自身對歷史不感興趣，在接觸到歷史時很難產生積極的情緒，容易感到沉悶、無趣。因此，這部分學生在學習歷史的過程中也就表現(xiàn)得相對被動和消極。除了這些影響，部分學生也可能是由于在童年受到特定情境的刺激而對歷史失去興趣，例如聽到家中長輩滔滔不絕地談論歷史但無法逃避，在內心沖突的刺激下對歷史喪失興趣等，原因不一而足。對于這部分學生，初中歷史教師要保持耐心，盡可能挖掘其對歷史的興趣[1]。

2.教師的教學方式過于單調。有的初中生之所以缺乏學習歷史的興趣，是因為教師在課堂上采用的教學方式過于單調，導致課堂氣氛過于沉悶，學生在這樣的氛圍之中情緒很容易受到影響，難以產生對歷史的學習興趣。比如，有的教師在課堂上基本只會口述教材內容、寫板書羅列知識點和單方面提問學生，這樣的教學方式不僅單調無趣，容易使學生感到乏味和困頓，而且會使學生誤認為這就是歷史的特性，把教學方式的無趣與歷史相混淆，導致學生對歷史產生抵觸情緒。

3.課后作業(yè)的設計不夠合理。有的初中歷史教師在給學生布置作業(yè)時不夠合理，導致學生難以對歷史提起興趣。首先，有的教師給學生布置的作業(yè)難度過高，挫敗了學生學習歷史的自信，使學生在畏難情緒的影響下失去對歷史的學習興趣。其次，有的教師給學生布置的課后作業(yè)過多，導致學生的課后學習負擔過重，在此情況下學生很容易對歷史學科產生消極情緒。此外，有的教師給學生布置的作業(yè)形式過于單一，基本只有書面習題，這同樣容易使學生感到枯燥，失去學習歷史的興趣。

二、激發(fā)學生歷史學習興趣的重要意義

1.有利于促進學生自主探究。通過激發(fā)學生對歷史的學習興趣，將有利于教師樹立以學生為主體的教學觀念，使教師在教學過程中更加關注學生，包括學生的興趣喜好、對教學內容的接受程度、個性化學習需求等，做到充分尊重學生的認知規(guī)律，從而不斷優(yōu)化教學設計，使學生在學習過程中能夠表現(xiàn)出更強的積極性和主動性，促進學生對歷史問題的自主探究，而無須再強行約束學生，逼迫學生學習[2]。這同時有助于學生形成終身學習觀念，使學生在課堂之外也能堅持自主學習歷史，且能學習教材之外的歷史知識，拓展學生對歷史的學習視野，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在初中歷史教學中，如果教師能激發(fā)學生的學習興趣，將能促進學生在課堂上的深度學習，引發(fā)學生對歷史的深入思考。在此過程中，學生對歷史的認識會更深刻，學生能形成更成熟的唯物史觀，掌握揭示人類社會歷史發(fā)展規(guī)律的科學的歷史觀和方法論；學生的時空觀念將得到加強，在看待歷史事件時能夠在特定的時空框架中認識歷史、評價歷史；學生對歷史的態(tài)度將更加嚴謹，更善于運用可信的史料重現(xiàn)歷史真實，在此基礎之上探究歷史；學生將更善于基于史料對歷史形成客觀的認識，并不偏不倚地評判歷史，而不受主觀情緒或偏見的影響；學生的家國情懷將得到有效培養(yǎng)，能更熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國。

3.有利于改善課內外教學效果。隨著學生對歷史的學習興趣的提升，他們在課堂上能更積極地參與課堂學習活動，與教師形成有效互動，初中歷史課堂將成為有機的整體，教師與學生都能夠充分發(fā)揮各自的作用和功能，構建一個高質量課堂。教師的教學熱情更加濃烈，備課和講課的積極性都將顯著增強，并能與學生協(xié)同一致，提高課堂教學的合理性和有效性。在課堂之外，學生將更加自律，能夠主動學習歷史知識，按時保質完成課后作業(yè)，高效解決階段性的課后學習任務，以輕松愉悅的狀態(tài)完成學習目標，改善課內外學習的效果。

三、激發(fā)學生歷史學習興趣的有效策略

1.優(yōu)化課程內容，滲透多元文化。在初中歷史教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師有必要優(yōu)化課程內容，在教材的基礎上對課堂教學內容予以拓展與延伸。結合課程標準的要求，教師可以在講述歷史的同時滲透多元文化，包括：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將古詩詞、諸子百家、古代兵器、彩陶、古代建筑以及傳統(tǒng)音樂等文化融入課堂教學內容，引起學生對相關歷史時期及其社會文化的興趣；革命文化，將紅色歷史遺物、遺存、建筑和舊址等打上了革命烙印的精神和物質形態(tài)的文化與相關歷史知識結合起來，使教學內容更加生動具體，更能激發(fā)學生的情緒與學習興趣；社會主義先進文化，將歷史與現(xiàn)實、知識與生活結合起來，增強教學的趣味性。

以初中歷史八年級上冊教材為例。在講到《新文化運動》一課時，教師可以結合本課的內容滲透多元文化。本課內容還涉及魯迅先生的白話小說《狂人日記》，教師可以給學生介紹魯迅先生作為革命家的精神思想，同時講述革命文化和紅色精神，從而豐富課堂教學內容，借助多元文化激發(fā)學生對本課知識的學習興趣[3]。

2.巧用信息技術，豐富教學形式。在初中歷史教學中，教師可以通過對現(xiàn)代信息技術的巧妙運用激發(fā)學生對歷史的學習興趣。首先，教師可以利用新媒體資源為學生展示圖像史料，包括照片、繪畫、地圖、拓片等，在強調史料實證重要性的同時激發(fā)學生的學習興趣，因為對于多數(shù)學生而言，歷史圖像比描述歷史的文字更有趣味。其次，教師可以利用微課呈現(xiàn)歷史知識，這種短視頻形式符合當下大多數(shù)初中生的興趣喜好，同時視頻能夠在視覺和聽覺上刺激學生的感官，有利于激發(fā)學生對歷史的學習興趣[4]。此外，教師可以利用互動教學軟件開展在線答題活動，以積分搶答的形式進行，增強學生的競爭意識和參與感，從而激發(fā)學生對歷史的學習興趣。

如，在講到《抗美援朝》一課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，首先，教師可以利用多媒體設備給學生展示抗美援朝時期的圖像史料，提前在各大新媒體平臺上搜索抗美援朝時期的老照片，包括戰(zhàn)場上的紀實照片、人民志愿軍用過的地圖和物資的照片等。其次，教師可以用微課為學生呈現(xiàn)本課的重點內容，結合紀錄片《保家衛(wèi)國——抗美援朝光影紀實》的剪輯片段創(chuàng)設情境，強化主題意義。最后，教師還可以在線答題，以鞏固學生對本課所學內容的記憶，利用大數(shù)據整合網上抗美援朝專題題庫中的選擇題，引導學生搶答，給得分最高的學生頒發(fā)獎品，借此進一步激發(fā)學生的學習興趣。

3.設置驅動問題，加強互動交流。在初中歷史教學中，課堂氛圍是影響學生心情和學習興趣的關鍵因素之一。如果教師能積極與學生互動，而不是生硬地單方面提問學生，將更有利于引起學生對歷史的學習興趣，使學生在學習歷史的過程中感到輕松愉快[5]。同時，教師可積極引領學生開展小組合作學習，使學生之間能夠面對面交流，而不必時時刻刻面對教師，這同樣也能激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以在學生小組合作學習時為其設置驅動問題，問題要兼具開放性、趣味性、綜合性，鼓勵學生圍繞問題自由探討和辯論，同時教師也參與到學生的辯論過程中，通過師生互動引導學生的思路，調動學生的積極性，從而有效激發(fā)學生的學習興趣[6]。

以初中歷史八年級下冊教材為例，在講到《對外開放》一課時，教師可以在互動中引發(fā)學生對對外開放的思考，以輕松的語調詢問學生：“大家在平常的生活中有沒有感受到對外開放的氛圍？具體有哪些表現(xiàn)？”提示學生從飲食、文化、游戲等角度暢所欲言，并對學生的回答作出回應，營造出輕松活躍的課堂氛圍。同時，教師可以引導學生開展小組合作學習，探討“對外開放對我們的生活造成了哪些影響？對外開放的力度應該加大還是減?。俊边@一驅動問題，將歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，調動學生探討問題的積極性，并參與到學生的辯論過程中，引導學生對開放力度形成正確思路，并引起學生對本課內容的探究興趣。

4.扮演歷史人物，引發(fā)情感共鳴。為了激發(fā)學生對歷史的學習興趣，初中歷史教師可以在課堂上引導學生扮演歷史人物，讓學生體驗角色扮演的樂趣。同時，學生在扮演歷史人物、演繹歷史故事的過程中，將會不由自主地把自己代入角色身上，沉浸在情境中的歷史氛圍里，產生強烈的情感共鳴，課本中的歷史人物和歷史事件將因而變得更加鮮活，從而能有效激發(fā)學生的學習興趣[7]。教師需要根據教材內容提前制作好劇本，為學生提供角色的臺詞和情節(jié)所對應的歷史背景，利用新媒體視頻奠定情境的主題基調，幫助學生快速進入角色和相應的情緒之中，在學生角色扮演結束后引導學生抒發(fā)感想，對情境中的問題進行思考和探討。

如，在講到《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，教師可以根據謝晉導演的影片《鴉片戰(zhàn)爭》中有關中英簽訂《南京條約》的場景進行劇本設計，給耆英、伊里布、璞鼎查等談判代表編排臺詞。在課堂活動開始前，教師可以先帶領學生觀看這部影片的相關片段，再將畫面定格在南京下關江面的英國軍艦皋華麗號的外景上，利用多屏功能給學生呈現(xiàn)臺本，最后引導學生以小組為單位進行角色扮演，讓各小組自主分配角色。待學生完成角色扮演后，教師要鼓勵學生主動發(fā)言，表達內心的感受，強調簽訂《南京條約》時晚清人民的屈辱感和痛苦，引起學生與歷史人物的情感共鳴，并讓學生探討“如果當時沒有簽訂《南京條約》，是否能阻止列強的繼續(xù)入侵”，從而激發(fā)學生對本課的學習興趣。

5.優(yōu)化作業(yè)設計，創(chuàng)造學習樂趣。課后作業(yè)是影響學生學習興趣的重要因素。如果初中歷史教師給學生布置的作業(yè)過多、過難或過于單調，學生將很容易在做作業(yè)的過程中喪失對歷史的學習興趣，甚至產生厭煩情緒。為此，初中歷史教師在設計課后作業(yè)時必須善于為學生創(chuàng)造課后學習的樂趣，積極創(chuàng)新課后作業(yè)的形式，增強課后作業(yè)的實踐性、趣味性和綜合性，使學生在做作業(yè)的過程中能維持對歷史的興趣。教師要根據學生的個性和興趣愛好合理設計作業(yè)，以分層的形式布置作業(yè)，從作業(yè)的難度、總量、類型和內容等方面迎合學生的學習與心理需求，使學生能以積極自主的狀態(tài)做作業(yè)，而不是被迫做作業(yè)[8]。

在整體上，教師要減少習題數(shù)量，增強作業(yè)的實踐性和趣味性，譬如讓學生在家長的監(jiān)督下利用社交軟件進行視頻通話，以線上合作學習的形式探究洋務運動給中國近代化探索留下的啟示，并以輪流演講的形式發(fā)表觀點，以此增強課后作業(yè)的趣味性。

綜上所述，在初中歷史教學中，為了提高教學效率，達到課程標準的教學要求，教師必須激發(fā)學生對歷史的學習興趣。為此，教師需要優(yōu)化課程內容，在教學中滲透多元文化，靈活運用現(xiàn)代信息技術，豐富課堂教學形式，善于設置驅動問題，加強師生的互動和學生之間的自由交流，引導學生扮演歷史人物，引發(fā)學生對歷史的情感共鳴等，從而激發(fā)并維持學生對歷史的學習興趣，使學生在學習歷史時能更好地發(fā)揮主觀能動性，促進學生的自主思考與探究，深化學生的學習體驗，提高課堂教學效率，增強學生的終身學習意識，進而達到課程目標。

參考文獻

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編輯：陳靜