高中語文整本書閱讀教學(xué)方法探索

丁萬銳

【摘要】整本書閱讀是促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)改革的一項(xiàng)重要手段，通過科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，能夠豐富學(xué)生的文化修養(yǎng)與審美意識(shí)。文章以教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，在明確整本書閱讀教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，從構(gòu)建思維導(dǎo)圖、利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式、調(diào)動(dòng)跨媒介資源這三個(gè)方面探討了高中語文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文；整本書閱讀；定義；特征；原則；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.33【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）08—0087—04

隨著教學(xué)理論的逐漸深化和教學(xué)實(shí)踐的日益豐富，高中語文教學(xué)也面臨著新一輪的變革，特別是在新課程改革的推動(dòng)下，高中語文課堂教學(xué)急需注入新的活力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》中將語文課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)劃，分為必修、選修與選擇性必修，并根據(jù)語文課程結(jié)構(gòu)的多樣性設(shè)計(jì)了18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”[1]。其中，“整本書閱讀與研討”這一學(xué)習(xí)任務(wù)被安排在首位，可見其重要性。因此，在實(shí)施整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可通過引用思維導(dǎo)圖、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，強(qiáng)化學(xué)生的情感閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生的文化修養(yǎng)與審美意識(shí)進(jìn)一步得到浸潤與熏陶，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，切實(shí)滿足新課程改革的閱讀要求。

一、整本書閱讀教學(xué)的定義與特征

1.整本書閱讀教學(xué)的定義?！罢緯喿x教學(xué)”主要是指在語文閱讀教學(xué)過程中，將整本書閱讀作為教學(xué)的核心載體，通過教師的科學(xué)引導(dǎo)以及閱讀技巧，綜合提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效果，使學(xué)生在豐富的文學(xué)情境中樹立正確的價(jià)值觀[2]。一方面，整本書閱讀教學(xué)是新課程教育體系中的重要一環(huán)，它既存在于課堂教學(xué)中，也延伸至學(xué)生的課外閱讀生活中。從根本上來說，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的基礎(chǔ)，它為學(xué)生提供了閱讀指導(dǎo)和方法；而課外閱讀則是這一教學(xué)的補(bǔ)充和完善，它鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，深入閱讀。另一方面，整本書閱讀教學(xué)旨在全面提升學(xué)生的閱讀能力，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲取情況，更重視學(xué)生的思考和判斷能力。在這一過程中，師生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而是閱讀的主導(dǎo)者。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，通過幫助學(xué)生選擇適合的書籍，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，同時(shí)與學(xué)生共同探討閱讀中的問題，促進(jìn)彼此的思考和成長。

2.整本書閱讀教學(xué)的特征。雖然，整本書閱讀教學(xué)在當(dāng)前尚未形成一個(gè)完整的教學(xué)體系，但其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值和優(yōu)勢已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注，并具備了一定的基本特征。首先，整本書閱讀教學(xué)具有整體性。這一特性不僅體現(xiàn)在閱讀材料的選擇上，還貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的過程中。學(xué)生所閱讀的書籍應(yīng)具備完整、連貫的思想情感，這樣才能幫助學(xué)生全面理解作品的主題和意義。同時(shí)，學(xué)生在閱讀過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，從選擇書籍到與教師、同學(xué)交流，都應(yīng)被視為一個(gè)整體。此外，整本書閱讀教學(xué)在評(píng)價(jià)方面，也同樣體現(xiàn)了整體性這一特征，與傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)不同，它更側(cè)重于形成性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式關(guān)注的是學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)和成長，而不僅僅是對(duì)于書籍內(nèi)容的記憶和理解。通過觀察學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)，教師可以給予學(xué)生更全面、更客觀的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)和建議。

其次，整本書閱讀教學(xué)具有自主性?！白灾餍浴迸c高中語文新課程改革中所提出的“培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣”這一要求相適應(yīng)，主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠主動(dòng)地開展整本書閱讀，而并非僅為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！白灾餍浴币泊碇鴮W(xué)生的主動(dòng)行為，例如在選擇閱讀書籍時(shí)，學(xué)生必須主動(dòng)選擇書籍，教師可引導(dǎo)學(xué)生挑選名篇經(jīng)典，這些作品通常具有較高的文學(xué)價(jià)值和思想深度，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思考。同時(shí)，學(xué)生也必須主動(dòng)進(jìn)行閱讀實(shí)踐以及閱讀分享，主動(dòng)與教師、同學(xué)探討、交流閱讀中的感悟和困惑，通過交流和互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作精神，促進(jìn)彼此的成長和進(jìn)步[3]。

二、整本書閱讀教學(xué)的原則

1.課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀珠聯(lián)璧合。知名學(xué)者顧黃初教授在閱讀葉圣陶的《全書閱讀》后，認(rèn)為《全書閱讀》所強(qiáng)調(diào)的并不是單純的課外閱讀，而是將課內(nèi)外閱讀相聯(lián)系，使其作為教學(xué)計(jì)劃的一部分，并且重視教師對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)作用。在這里顧黃初教授所提出的整本書閱讀并不是指一項(xiàng)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，也并非普通的課外閱讀活動(dòng)，而是作為主要的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》中指出：“高中必修階段應(yīng)安排一定數(shù)量的課時(shí)，確保學(xué)生在課內(nèi)外閱讀之間取得平衡?！盵4]因此，作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，整本書閱讀教學(xué)要求學(xué)生必須保持閱讀習(xí)慣且滿足一定的整本書閱讀量，而僅靠課內(nèi)閱讀教學(xué)顯然并不能滿足這一要求，所以課內(nèi)閱讀應(yīng)結(jié)合課外閱讀，共同為學(xué)生提供豐富、充足的閱讀資源。在整本書閱讀教學(xué)過程中，作為教師不僅要根據(jù)課本教材講授課文內(nèi)容，還要對(duì)課外整本書閱讀有全面的了解和掌握，確保學(xué)生能夠深度解讀文本內(nèi)容。

2.深層閱讀與淺層閱讀相得益彰。如今是科技高速發(fā)展時(shí)代，各種閱讀平臺(tái)和App的快速崛起使得人們的閱讀方式發(fā)生了巨大的變化，很多人在閱讀時(shí)往往只是打發(fā)時(shí)間，文本閱讀淺層化，只關(guān)注故事情節(jié)的變化和發(fā)展，不去深度解讀人物內(nèi)心的情感狀態(tài)。然而對(duì)于整本書閱讀教學(xué)而言，閱讀過程應(yīng)經(jīng)歷由淺入深的變化，即從淺層閱讀逐漸過渡到深層閱讀。例如，學(xué)生在閱讀《祝?！芬晃臅r(shí)，淺層閱讀狀態(tài)下，學(xué)生只是了解文本的故事情節(jié)，如祥林嫂經(jīng)歷過幾段婚姻，以及兩次來到魯四老爺家的不同表現(xiàn)；而深層閱讀則會(huì)觸發(fā)學(xué)生的深度思考，使學(xué)生從祥林嫂的悲慘命運(yùn)中體會(huì)到封建社會(huì)的束縛以及對(duì)底層勞動(dòng)人民的壓迫。因此，淺層閱讀與深層閱讀是相互結(jié)合、逐層遞進(jìn)的，這種閱讀形式，使學(xué)生能夠真正地從整本書閱讀中獲得情感體驗(yàn)，深入理解文本的內(nèi)涵和主題。

3.獨(dú)學(xué)與群學(xué)相結(jié)合。在過去的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往只注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，忽略了合作探究的重要性，而整本書閱讀則打破了這一局限性。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過群學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的共同閱讀，學(xué)生可以圍繞書籍的主題、人物性格、情節(jié)發(fā)展等方面展開討論和交流，分享自己的見解和感受。課后，教師會(huì)布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在課下獨(dú)立閱讀，并思考書中的問題。通過獨(dú)立閱讀，可以使學(xué)生提高自己的自主閱讀效率和思維能力，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考和解決問題的能力。由此可見，獨(dú)學(xué)與群學(xué)結(jié)合的原則，使得整本書閱讀既注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，又注重學(xué)生的集體合作，這種閱讀模式不僅能切實(shí)提高學(xué)生的整本書閱讀質(zhì)量，還能充分發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用，提升課堂教學(xué)效率，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、高中語文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

1.構(gòu)建思維導(dǎo)圖，精讀整本書內(nèi)核?！熬x”是整本書閱讀的關(guān)鍵階段，也是引導(dǎo)學(xué)生從淺層閱讀向深層閱讀轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定深度的閱讀思維能力，同時(shí)具備個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力，在閱讀時(shí)能保持較長時(shí)間的注意力。而在精讀階段構(gòu)建思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生明確閱讀任務(wù)和目標(biāo)，抓住整本書閱讀的細(xì)節(jié)與核心，從而提高整體閱讀效率。

在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要注重整本書各章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，以循序漸進(jìn)、由淺入深的方式幫助學(xué)生逐步深化對(duì)書籍內(nèi)容的理解。針對(duì)各個(gè)章節(jié)的閱讀任務(wù)，可以根據(jù)不同難度設(shè)計(jì)兩個(gè)層次。第一層次主要聚焦于整本書基礎(chǔ)信息的篩選與整理，以《鄉(xiāng)土中國》為例，在閱讀設(shè)計(jì)中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握書中的核心概念，如“禮儀”“血緣”“地緣”“法理社會(huì)”等，并將這些概念帶入“現(xiàn)代社會(huì)”中，與“鄉(xiāng)土社會(huì)”區(qū)別分析。之后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所了解到的基礎(chǔ)信息，圍繞核心概念構(gòu)建出《鄉(xiāng)土中國》的閱讀思維導(dǎo)圖（如圖1所示）。通過這種方式，學(xué)生在閱讀過程中有了一個(gè)明確的思路，每讀完一個(gè)章節(jié)，學(xué)生便能簡明扼要地用思維導(dǎo)圖概括內(nèi)容，從而鍛煉信息獲取能力。第二層次，主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力和語言表達(dá)能力。例如，在讀完《論文字下鄉(xiāng)》和《再論文字下鄉(xiāng)》兩章后，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)總結(jié)探究型任務(wù)，要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖深入閱讀這兩章內(nèi)容，并與楊心恒的《鄉(xiāng)土中國：社會(huì)結(jié)構(gòu)與文化變遷》、周曉虹的《鄉(xiāng)土中國與文化研究》兩篇文章作淺層對(duì)比，嘗試解讀不同學(xué)者對(duì)于“鄉(xiāng)土中國”“鄉(xiāng)土文化”“鄉(xiāng)土社會(huì)”的不同見解。通過完成探究型任務(wù)，學(xué)生不僅能鍛煉邏輯思維能力，還能培養(yǎng)其批判性閱讀和獨(dú)立思考的能力。

2.利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，組織小組研讀活動(dòng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)，這與新課標(biāo)所推崇的團(tuán)隊(duì)合作要求具有一致性。在團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生通過思維交流與碰撞，能夠激發(fā)出整本書閱讀的新觀點(diǎn)和想法，在潛移默化中提高自身的溝通技巧和團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，小組的劃分在此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位，它將貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。為了確保研讀效果，每個(gè)小組的成員數(shù)量應(yīng)控制在6人以內(nèi)，并且應(yīng)充分考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)情差異，這樣有助于學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

在研讀課程中，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀觀點(diǎn)，同時(shí)提供指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生跨越閱讀難題。在初讀一本書時(shí)，教師可以先介紹書籍的主要內(nèi)容和作者的背景，并根據(jù)劇情發(fā)展劃分為幾個(gè)關(guān)鍵階段和閱讀任務(wù)，這種結(jié)構(gòu)化的研讀過程旨在提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。之后，教師可以就閱讀任務(wù)的解決效果開展小組比賽，通過辯論來體現(xiàn)項(xiàng)目的最終成果。

例如，在教授《鄉(xiāng)土中國》一文時(shí)，教師可將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每兩個(gè)小組就“地緣”和“血緣”的差異以及哪個(gè)更為重要等問題進(jìn)行深入的辯論，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在討論結(jié)束后以投票的方式選出兩個(gè)小組作為代表隊(duì)進(jìn)入辯論決賽，而教師和其余學(xué)生則作為觀眾參與其中，從而增加學(xué)生對(duì)項(xiàng)目成果的參與度和關(guān)注度。雖然這些學(xué)生沒有參加最終的辯論賽，但是仍然可以通過撰寫文章，從自己的角度出發(fā)深入探討禮治與法治的重要性。在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，通過監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)提供指導(dǎo)，確保項(xiàng)目順利進(jìn)行。

3.調(diào)動(dòng)跨媒介資源，促進(jìn)文本深度解讀。在當(dāng)今時(shí)代，跨媒介閱讀已經(jīng)成為語文學(xué)習(xí)的新趨勢，它不僅改變了傳統(tǒng)的閱讀方式，更引領(lǐng)了語文學(xué)習(xí)的全新方向。在跨媒介閱讀中，學(xué)生可以大量搜集和整合閱讀資源，將搜索到的結(jié)果與自己的感想相結(jié)合，并最終呈現(xiàn)出閱讀效果，這一過程有助于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和表達(dá)能力，并且為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在對(duì)《祝?！愤M(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)搜索，查找這本小說的創(chuàng)作背景和相關(guān)文獻(xiàn)，熟悉小說的人物性格與故事情節(jié)，從而提高學(xué)生初步分析小說思想主旨的能力。之后，指導(dǎo)學(xué)生深入探究小說的社會(huì)背景，并提出“是誰害死了祥林嫂”“你認(rèn)為魯鎮(zhèn)的人自私冷漠嗎”等一系列核心問題，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀思考。最后，學(xué)生可以通過觀看與《祝?！废嚓P(guān)的影視資料，下載相關(guān)解讀視頻、音頻或比較其他學(xué)者的不同見解，將人物特點(diǎn)與社會(huì)背景相結(jié)合，并靈活運(yùn)用跨媒介資源，了解到祥林嫂的“二度嫁人”以及“被趕出家門”這兩件事最終導(dǎo)致了祥林嫂的死亡，并體會(huì)到《祝福》是對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)以及封建思想的強(qiáng)烈控訴。這種閱讀方式，能讓學(xué)生在閱讀中真正有所收獲、有所感悟。

總之，整本書閱讀教學(xué)作為一種新興的閱讀形式，在新課程背景下受到了廣泛關(guān)注。作為高中語文教師，應(yīng)采取多種教學(xué)策略，利用思維導(dǎo)圖、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、跨媒介閱讀引導(dǎo)學(xué)生積極參與整本書閱讀活動(dòng)，為學(xué)生挖掘豐富的閱讀資源，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀視野，不斷豐富學(xué)生的文化積淀和語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2020：08.

[3]袁紹罡.高中語文整本書閱讀模式研究實(shí)踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（27）：24-26.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2020：23.

編輯：郭裕嘉