農(nóng)村初中英語寫作教學存在的問題及策略

楊玉霞

【摘要】城鄉(xiāng)教育資源不均衡，農(nóng)村初中英語寫作教學呈現(xiàn)出一系列問題。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)村初中生英語寫作基礎相對薄弱，教師英語寫作教學組織形式單一，寫作評價不夠多元。為此，要尋求多方支持，幫助學生打牢英語寫作基礎；堅持日積月累，培養(yǎng)學生養(yǎng)成英語閱讀習慣；不拘一格，豐富英語寫作教學形式；適時評價，不斷改進教學過程，以提高農(nóng)村初中英語寫作教學的質(zhì)量。

【關鍵詞】農(nóng)村；初中英語；寫作教學；策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）08—0094—03

農(nóng)村初中開展英語寫作教學，是落實新課標要求，提升學生語言能力和文化意識的有效途徑。農(nóng)村初中的英語學科在師資隊伍、課程開發(fā)、軟硬件設施等方面相對落后。英語寫作是一種綜合性的思維活動，它體現(xiàn)了學生對詞匯、語法等語言知識的掌握，更體現(xiàn)了學生的分析思考能力、文字組織能力、語言表達能力等[1]。

一、農(nóng)村初中英語寫作教學存在的問題

筆者向所在學校學生發(fā)放調(diào)查問卷，了解當前農(nóng)村初中英語寫作教學現(xiàn)狀。共發(fā)放問卷478份，收回有效問卷460份，結合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析如下。

1.學生英語寫作基礎薄弱。由表1可知，大多數(shù)農(nóng)村初中生的英語寫作的主要問題集中在詞匯和語法方面。筆者在日常教學中發(fā)現(xiàn)，一部分學生雖有一定的詞匯量，但不能在寫作中熟練運用。還有一部分學生在英語寫作中所用單詞重復單一，主要以小學掌握的簡單詞匯為主，其作文可讀性不強。在語法方面，由于學生在英語學習中缺少交流學習的環(huán)境，對英語語法訓練較少，英語語法運用不熟練，學生英語寫作句式混亂。

2.英語寫作教學方法相對單一。由表2可知，當前，農(nóng)村初中英語寫作教學以傳統(tǒng)講授法為主，教學方法相對單一。究其原因，一是部分教師過于注重英語基礎知識的夯實和考試成績的提高，往往以考定教，對英語寫作教學目標選擇性執(zhí)行，對教學方法創(chuàng)新不夠?qū)е陆虒W活動單一，忽視了學生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作習慣的養(yǎng)成。二是鄉(xiāng)村教師參與城區(qū)集體教研、集體備課等交流的機會較少，缺乏先進的教學方法。部分鄉(xiāng)村英語教師在課堂教學中忽視學生主體地位，壟斷課堂話語權，學生很少參與到英語寫作中來。

3.英語寫作教學評價機制尚待完善。當問到教師通常使用哪些方式評價學生作文時，得到數(shù)據(jù)如表3所示?？梢?，一些農(nóng)村初中學生英語寫作評價仍以教師的書面批注和口頭評價為主，評價方式單一。

從表4可以看出，學生英語寫作評價的主體較為單一，家長很少參與學生英語寫作評價。根據(jù)學生的心理特點，相比教師的批注內(nèi)容，學生更看重教師給出的分數(shù)，對批注內(nèi)容的不重視導致其無法準確定位自身問題，難以采取針對性的提升措施。

二、農(nóng)村初中英語寫作教學的策略

1.多方支持，打牢英語寫作基礎。詞匯是英語寫作的基礎，詞匯的積累、語法的掌握是學生英語寫作的基本前提。在農(nóng)村初中英語寫作教學中，學校、教師、家長應三方合力，鼓勵、監(jiān)督學生認真積累英語詞匯。

學校應開設系統(tǒng)的單詞和語法講解課程，并督促學生反復練習，以鞏固單詞和語法基礎。教師引導學生詞義辨析，學習單詞的不同用法，在寫作中力求學以致用，以豐富句式內(nèi)涵，增加作文的可讀性。教師要尊重學生的認知規(guī)律，可先讓學生寫詞匯量少且句式簡單的作文，并開展英漢雙向翻譯練習，之后讓學生寫詞匯量多且句式復雜的作文，從而提升學生的英語寫作能力。

2.日積月累，培養(yǎng)學生閱讀習慣。閱讀和寫作是英語學習的基本方式。閱讀是英語知識的輸入過程，“大量的朗讀和背誦活動，可以幫助學生掌握大量的語言基礎知識，培養(yǎng)良好的英語語感”[2]。寫作是英語知識的輸出，閱讀和寫作是英語學習的一體兩面，二者不可分割，相互影響，相互促進。在農(nóng)村初中英語寫作教學中，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讀寫結合，以讀促寫。

教師可定期為學生推薦閱讀文本，鼓勵學生仔細品讀，將其中的精美詞匯運用到英語寫作中。教師也可根據(jù)文章特點和教學需要，設計閱讀任務，學生在完成閱讀任務的過程中，加深對文本的理解，提升寫作思維。教師還可以挑選一些精美的段落鼓勵學生仿寫，提升語言組織的規(guī)范性和藝術性，也可讓學生續(xù)寫英文故事，訓練學生的思維能力，開拓視野。

3.不拘一格，創(chuàng)新寫作教學方式。重復、單一的課堂教學容易使學生產(chǎn)生視覺和聽覺疲勞，注意力難以集中，難以實現(xiàn)高效學習[3]。在農(nóng)村初中英語寫作教學中不斷創(chuàng)新教學方式，提升學生英語寫作興趣，將取得事半功倍的效果。初中生好奇心強，求知欲旺盛，教師可根據(jù)初中生的心理特征和學習需求，創(chuàng)新性地組織課堂教學，不斷豐富教學活動形式，提升課堂教學的趣味性。

教師要結合農(nóng)村初中學生實際，以學生喜聞樂見的方式開展英語寫作教學。教師要注重漢英對比教學。漢英對比教學有助于訓練學生將漢語思維和英語思維的自由切換。可讓學生分析英語的句子成分，理解英語的句子結構，再開展英漢對比分析，讓學生更好地理解英語語法和詞匯。在農(nóng)村初中英語寫作教學中，除了讓學生積累足夠多的詞匯，熟練掌握英語語法之外，還需加強中西文化對比教學。漢語和英語體現(xiàn)著不同的文化，語音、語義、語法差異很大，在中西文化的比較中，可培養(yǎng)學生的英語思維和語感。

4.適時評價，及時改進教學過程。教學評價具有改進功能，可以有效提升農(nóng)村初中英語寫作教學水平。傳統(tǒng)的英語寫作評價以教師為主導。由于教師面對的學生數(shù)量眾多，對一些學生有時不能給出客觀準確的評價，學生不能及時發(fā)現(xiàn)自己寫作的優(yōu)點和不足，影響英語寫作的自覺性。農(nóng)村初中英語寫作應采取多元的評價方式，將教師批閱、學生自批、同伴互批及網(wǎng)絡批改相結合，開展靈活多樣的英語寫作評價形式，及時全面發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并加以改進。

綜上所述，一些農(nóng)村初中英語寫作教學中學生的寫作水平較為薄弱，既有學生方面的問題，也有教師的問題，歸根到底是教學過程中存在的問題，需要從學生實際出發(fā)，找到解決策略，不斷提高農(nóng)村初中英語寫作教學的質(zhì)量。為此，農(nóng)村初中英語教師要幫助學生夯實英語寫作基礎，注重培養(yǎng)學生的讀寫習慣，不斷創(chuàng)新教學方法，及時改進教學過程，使教學過程更加規(guī)范科學，從而改善當前一些農(nóng)村初中英語寫作教學效果不佳的現(xiàn)狀。

參考文獻

[1]汪冰凌.初中英語寫作教學存在的問題及解決策略[J].甘肅教育，2016（24）：97.

[2]黃潛.初中英語寫作教學存在的問題及化解策略[J].教師，2020（25）：84.

[3]孫瑾鳳.初中英語教學中師生互動的原則和方法[J].甘肅教育，2023（20）：77-80.

編輯：宋春宇