基于“梳理與探究”命題指向的語言文字運用測評分析與備考建議

楊仕威

摘 要 “梳理與探究”命題指向與學業(yè)質量標準如何關聯(lián)，高考語言文字運用題“考什么”“怎樣考”，高三又如何復習備考。本文從“語言建構與應用”這一核心素養(yǎng)出發(fā)，探討基于“梳理與探究”命題指向的語言文字運用的測評問題，并提出相應的備考建議。

關鍵詞 命題指向? 語言文字運用? 測評分析 高考備考

高考命題關注哪些測評點？《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》規(guī)定“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”為普通高中語文高考的三大命題指向，并分別指出各自側重考查的內容。圍繞“命題指向如何考”，針對“命題指向如何復習”，本文以語言文字應用題為例，著重探討基于“梳理與探究”命題指向的測評特點，并提出相應的備考建議。

一、“梳理與探究”命題指向與學業(yè)質量標準的關聯(lián)性分析

命題指向是依據(jù)學業(yè)質量標準對命題作出的方向引導，具有較強的概括性與指導性。研究高考不能不關注學業(yè)質量標準與命題指向的關聯(lián)，應厘清其條目，明確命題的基本原則?！笆崂砼c探究”側重考查的內容為積累整合、篩選提煉、歸整分類、解決問題、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等內容。對“梳理與探究”命題指向側重考查的內容與學業(yè)質量標準的相關條目作關聯(lián)性分析，能初步判斷高考語言文字運用題考查的重點及基本類型。

“積累整合”指向學業(yè)質量標準2-1“能進一步擴展語言積累，運用多種方法整理自己積累的語言材料，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系”。積累很重要，考生必須養(yǎng)成科學積累的習慣。語言材料積累的過程，也是整理的過程。考生要發(fā)現(xiàn)語言材料間的聯(lián)系，如辨析同義詞和近義詞，區(qū)分它們的本義、比喻義、引申義，理解它們褒貶感情色彩等，并從中找出規(guī)律。

“篩選提煉”指向學業(yè)質量標準4-1“在梳理的基礎上，嘗試進行專題探究，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的語言運用規(guī)律，并能用自己的語言加以解釋”。專題探究，首先意味著要對語言材料進行篩選，選擇與專題保持一致的內容；其次，要善于提煉，發(fā)現(xiàn)語言運用規(guī)律。篩選提煉是過程，發(fā)現(xiàn)規(guī)律是目的。許多因為沒有遵循語法規(guī)律而導致的語病問題就屬于這一類。所以有些考題要求考生結合語法規(guī)律判斷語病問題，并用自己的語言加以解釋。

“歸整分類”指向學業(yè)質量標準1-1“能對學過的各類語言材料進行歸類”。前者體現(xiàn)的是考查角度，后者強調的是學習要求。這類題是基礎題，考查考生的積累情況，但側重考查考生歸整分類能力，因此要求學生在日常學習過程中善于對接觸的語言材料進行分類處理，積累語言材料時要分角度、體現(xiàn)板塊與系統(tǒng)。只有經(jīng)過分類處理的語言材料才能更好地內化為個人的材料，為我所用，所以學生需要根據(jù)具體的語境發(fā)現(xiàn)各類語言材料獨特的價值與意義。

“解決問題”指向學業(yè)質量標準3-1“能借助已有的語言知識和語感，結合具體語境分辨詞語語義和情感上的細微差別”“能借助語感推斷結構比較復雜的語句的意思，能體味重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用”。無論是“分辨詞語語義和情感的細微差別”，還是“體味重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用”，都要借助已有的知識和語感，從“已知”到“未知”，體現(xiàn)解決問題的過程。

“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”指向學業(yè)質量標準4-1“能將發(fā)現(xiàn)的語言運用規(guī)律用于自己的語文學習實踐”“能敏銳地感受文本或交際對象的語言特點和情感特征，迅速判斷其表達的正誤與恰當程度，察覺其言外之意和隱含的情感傾向”。在學業(yè)質量標準中直接用“發(fā)現(xiàn)”“察覺”等詞，旨在突出“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律的重要價值。

二、基于“梳理與探究”命題指向的語言文字運用試題類型分析

從命題指向出發(fā)能分析出近幾年全國高考卷中語言文字運用題的命題依據(jù)。依據(jù)命題指向可以把語言文字運用題分為以下幾種類型：積累整合類、歸整分類類、規(guī)范運用類、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新類等。類型分析是考查方向的總結與預判，能為復習備考提供參考。這些題類與學業(yè)質量標準密切關聯(lián)，與命題指向高度一致。

1.積累整合類

近幾年高考十分重視詞語（含成語、俗語）積累整合的考查，相當一部分題目要求考生能借助語境選填或者直接填寫恰當?shù)脑~語（含成語）。這一方面考查了考生知識積累的量，另一方面考查了考生的詞語運用能力?？忌鞔饡r需要先對這些近義成語（俗語）進行區(qū)分，分清語義的側重點，然后根據(jù)上下語境，才能正確作答。題型上有選擇填空、直接填空的變化。直接填空題相對來說難度要大一些。因為需要考生儲備足量的詞語，并且能隨時“調出”，再根據(jù)上下文語境作出選擇。有些詞語從語義上分析非常接近，但受感情色彩、適用對象、句式特征等方面的影響，在運用上卻有很大區(qū)別，所以這類題目對大多數(shù)考生來說是個難點。從考查目的來講，除了積累，還有整合和鑒別。

從表1可看出，近三年選擇填空和直接填空交替出現(xiàn)，涉及到成語、詞組、俗語。就2021年四套高考試卷中的選擇填空題而言，每個空都提供了兩個意思相近又有所不同的詞語。從積累的角度講，學生一定要掌握這兩個詞語義項的差別。所以說，不是純粹考查識記，還有積累中的整合。而2022年四套高考卷的直接填空題也反映了同樣的思路，即調動積累從符合語義的幾個詞語中選擇最契合語境的。選擇填空題提供了可選詞，明確其同類義項，再結合語境辨析不同；直接填空題是結合語境明確同類義項，再從自己儲備的詞庫中選擇詞語進行填空。

這類題目在未來高考中有繼續(xù)考查的可能，但考查的形式上也會有變化。

2.歸整分類類

歸整分類與積累整合有相通之處，都涉及到整合。但歸整分類對于整合的要求更高，體現(xiàn)出一定的探究性。近幾年這類題目難度不大，卻表現(xiàn)出了全新的命題思路，跟“歸整分類”的命題指向結合得非常緊密，是備受青睞的題型。它能較好地起到引導教學的作用，即在平時學習詞句運用的過程中要分類分析，經(jīng)常總結規(guī)律，多歸整積累。

從近幾年高考題（見表2）來看，考查考生歸整分類能力的題目多有創(chuàng)新，考查面較廣。2022年全國乙卷，要求考生從“眼中風”去推斷“打筆仗”的含義及其得名的緣由，旨在考查考生發(fā)現(xiàn)語言之間的內部聯(lián)系和總結語言發(fā)展規(guī)律的能力。漢語詞匯中多“仿造”延伸的詞語，特別是自媒體時代，仿詞仿句尤其盛行，值得關注。2022年新高考Ⅰ卷代詞“你”的用法和2023年新課標Ⅰ卷中疊詞和Ⅱ卷中“誰”的用法、2023年全國乙卷中“能”的用法都在考查考生詞語歸整分類的能力，2023年新課標Ⅰ卷出現(xiàn)“像……似的”屬于詞組的歸整分類，2023年全國乙卷擴充到句式的歸整分類。漢語言似汪洋大海，精深博大，考生要掌握并運用好語言，單靠識記是不夠的，要善于從紛繁復雜的語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，分清同與不同之處。比如，對于某詞的某幾種特殊用法，考生要借助語境把它們分類。歸整分類就是從不同語境中發(fā)現(xiàn)同類，做出意義辨析。2023年全國乙卷18題“袖子是袖子，領子是領子”，考查了現(xiàn)代漢語中常見的“A是A，B是B”句型結構的用法和作用。現(xiàn)代漢語中“A是A，B是B”有兩種表意作用，一是用于對舉，強調A和B二者不同，不可以混為一談；二是表示“地道”“不含糊”，強調A和B兩者都是其該有的樣子，含有褒義的感情色彩。漢語里有許多類似的組合式。比如，“愛A不A”，也有兩種表意作用，一是表示無論選擇哪一種都隨便，含有不滿情緒；二是偏于否定。前者如“車放在那兒，你愛騎不騎，隨你便”；后者如“瞧他那愛理不理的樣子”。

在高考語言文字運用中，歸整分類題有無限的命題空間，將會有更多新題、好題出現(xiàn)。

3.規(guī)范運用類

規(guī)范運用語言是語言文字運用的基本要求，強調遵循語言運用規(guī)則，包括不出現(xiàn)語法錯誤、講邏輯等。如何才能規(guī)范運用語言？考生在語言運用時要符合語法規(guī)則，運用基本的語言規(guī)律，結合語境作出正確判斷。語言規(guī)范實際上是約定俗成的，是大眾認同的表達習慣。許多語用規(guī)則也是語言現(xiàn)象的提煉與總結。學生在日常語言習得過程中也要像學科專家一樣對語言現(xiàn)象進行分類分析、比較綜合、提煉概括，從而形成對語言運用規(guī)律的基本認識。所以，這類考題多以具體真實的語境，要求考生對語言現(xiàn)象作出綜合判斷。

近幾年高考試卷對規(guī)范運用語言的考查形式多樣，考查角度也在不斷變化（見表3）。從形式上看，2021年四套試題都是選擇題，涉及到并列不當、用詞不當、指代不明、成分殘缺、不合邏輯、位置不當、句子雜糅等常見的語病現(xiàn)象。2022年三套試題的題干要求一致，都是辨識并修改語病，但不改變原意，涉及到主賓顛倒、搭配不當、不合邏輯、詞語使用不當、句式雜糅等問題。2023年三套試題考查形式并不一致，全國甲卷指定一處修改，全國乙卷明確要求刪除冗余，新課標Ⅰ卷要求從文段中找三處進行修改，考查的內容主要是語詞的銜接、表述不當及關聯(lián)詞的使用等。有些內容（如“望其項背”）單從語法的角度來分析難以判斷，還要根據(jù)上下文的邏輯關系進行分析，方能正確作答。這類題目要求考生解決語言運用問題，即憑借掌握的語言運用能力修改語病。

只要生活中存在用語不規(guī)范的現(xiàn)象，這類題就有繼續(xù)出現(xiàn)的可能。

4.發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新類

語言運用的另一層含義就是語言的建構，即創(chuàng)造性運用語言。創(chuàng)造性運用不是胡編亂造，而是要符合語言運用規(guī)律，講邏輯，滿足未來學習、生活的需要。比如，補寫題一方面考查考生聯(lián)系上下文、邏輯判斷的能力，另一方面考查考生抓住關鍵信息組織語言的能力?？忌鞔饡r要發(fā)現(xiàn)前后內容的聯(lián)結點，再用自己的話補寫完整，使前后連貫；又如仿寫題，要求考生首先要能夠發(fā)現(xiàn)原句語言結構特點，再按照要求仿寫句子，考生的理解不同，仿寫內容也就不一樣，體現(xiàn)了語言的創(chuàng)造性運用；再如句式變換題或者替換題，要求考生改變句式或者換一種表達方式，體會表意上的不同，或者用其他形式對原文內容進行調整，或者根據(jù)要求寫一段話等，這些都是創(chuàng)造性地運用語言。

從近三年高考試題來看，考查考生語言運用能力的題目在逐步增加，語言運用能力要求也越來越高（見表4）。補寫題比較穩(wěn)定，延續(xù)了許多年，并且在題干要求上基本一致，只是字數(shù)要求有差異，“語意完整連貫”“內容貼切”“邏輯嚴密”是基本要求，強調關注上下語境，發(fā)現(xiàn)前后內容的聯(lián)系，在創(chuàng)造性補寫時要注意邏輯關系。改寫題漸漸突破常規(guī)的長短句改寫，要求發(fā)現(xiàn)并分析其他形式改寫后的表達效果。仿寫題在2023年全國甲卷中有兩道題目，第19題是仿寫與補寫的綜合，第21題用文中提供的策略與方法再仿寫一段話。仿寫集中表現(xiàn)出語言運用中的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。

語用中的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新題尤其值得關注，在考查考生創(chuàng)造性運用語言方面發(fā)揮著重要作用。

三、高考語言文字運用題的備考建議

從命題指向的角度對高考語言文字運用題作了分類分析后，就基本明確了高考語用題“考什么”“怎么考”的問題。高考內容緊緊圍繞命題指向，與學業(yè)質量標準保持一致。在這樣的指導思想下，筆者提出以下備考建議。

1.合理取舍，抓準有效備考內容

語言文字運用復習備考最容易走向兩個極端：一是不加選擇地印發(fā)各種資料給學生，讓學生周而復始地死記硬背；一是任由自生自滅不管不顧。前者做而不為，后者毫無作為。如何避開這兩種極端做法？教師先要明確內容，再進行合理取舍，有效備考。有效內容即命題指向所涉及的內容。結合近幾年試題命題特點，教師可關注以下復習備考重點。

第一，抓詞語積累與梳理?？忌鷤淇荚~語不可淹沒在詞海中，要學會從語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)詞語之間的區(qū)別，分析其不同，總結語言規(guī)律；要特別關注多義、雙重色彩、特殊用法詞語的積累與梳理；一定不能停留在單純的識記積累上，在積累的過程中要養(yǎng)成梳理的習慣。

第二，強化規(guī)范運用語言。規(guī)范用語是準確表達的前提，這是語用考查的重點，也是未來生活正常交流的需要。教師要從學生的表達習慣抓起，使其避開各種錯誤表達，做到表達嚴謹、嚴肅、嚴格，同時，口語表達也應重視；要善于利用學生習作中存在的語病而有針對性地組織研討，展開訓練。學生要善于發(fā)現(xiàn)各種語用毛病，及時進行修改，做到準確表達、精練表達和精美表達，避免表達錯誤、含糊、冗雜拖沓。

第三，嘗試創(chuàng)造性地表達。補寫、改寫與仿寫等題型突出語言運用的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新性，強調邏輯，重思維品質。學業(yè)質量標準強調“能將發(fā)現(xiàn)的語言運用規(guī)律用于自己的語文學習實踐”，一是發(fā)現(xiàn)，二是運用。2023年全國甲卷第21題就包含了“發(fā)現(xiàn)”與“運用”兩個方面的要求。順著原文寫下去或者改一種方式寫下去，都是發(fā)現(xiàn)與運用的過程。教師可給出一則語言材料，要求學生分別進行補寫、改寫、仿寫或者續(xù)寫等綜合性訓練。這樣的訓練針對性強、效率高，可以多嘗試。

2.努力回歸，摸準便捷的備考路徑

語言運用復習從何處入手？哪種路徑最便捷？筆者認為要做到兩個回歸，一是回歸生活，二是回歸教材。無論是積累與梳理、規(guī)范用語，還是創(chuàng)造性運用，貼近現(xiàn)實生活和教材內容都是較明智的選擇。語言材料浩如煙海，篩選的標準唯有貼近生活又經(jīng)典可學。

第一，回歸生活，抓鮮活語料。近幾年高考試題出現(xiàn)的需要歸整分類的詞語（如“誰”“你” “能”“像……似的”等）在日常生活中運用得非常普遍。教師要引導學生仔細推敲，認真辨識，做好歸類分析，幫助學生提高復習效果。此類詞語對于習作也是寶貴的資源庫，值得好好挖掘和利用。

第二，回歸教材，抓經(jīng)典文本。教材選文都是文質兼美、語言運用規(guī)范的經(jīng)典文本。學習并研究此類經(jīng)典文本，把握語言運用規(guī)律，是規(guī)范用語和創(chuàng)造性用語的有效路徑。比如，郁達夫《故都的秋》中的語段——“在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。說到了牽?；?，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯”，就有許多值得學習和關注的點。從詞語梳理來看，有“一”“得”“為”“次”“教”“像……似的”等多義多用詞需要區(qū)分?！敖獭痹谠摼渲杏凶尩囊馑迹@種用法很多，如“鋼筆教我給搞壞了”。若把“向院子一坐”改為“坐在院子里”，那種不經(jīng)挑選、隨意坐下的意味就全無。教師還可以給學生提供周末、暖陽、小溪等作為場景，選用“一”“得”“為”“次”“教”“像……似的”等詞描寫一段話等等。

3.科學管理，找準合適的備考時機

語用備考與其他板塊內容復習管理有所不同。這與語言文字運用備考內容有很大關系。語用題備考內容較龐雜且零碎，基本不成體系。一般來說，語用備考強調功在平時，突出日常積累和梳理；臨近測試時段也是備考的較好時機?？傊?，教師需要根據(jù)學情找準合適的備考時機，進行科學管理和積極引導。

第一，強化自我整理，抓住分享時機。積累與梳理哪些內容？從哪些地方進行梳理？日常積累與梳理有哪些常規(guī)性測評指標？學生明確后，就可以利用零碎時間做一些積累與整理，形成屬于自己的資源庫。學生可以建立同桌、同組或班級的分享機制，適時分享。

第二，進行階段檢測，抓住強化時機。語言文字的積累與運用都有一個過程。特別是系統(tǒng)性不強的內容，需要不斷強化才能掌握。所以適當?shù)臋z測與訓練是有必要的。不論哪類知識，都要有不斷強化的學習過程，語用知識更是如此。

[作者通聯(lián)：杭州市余杭區(qū)教育發(fā)展研究學院]