淺談農(nóng)村中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接策略

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摘 要 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》依據(jù)“六三”學(xué)制設(shè)置了學(xué)段要求，各學(xué)段閱讀教學(xué)內(nèi)容難度由低學(xué)段到高學(xué)段逐步加大。中小學(xué)閱讀教學(xué)銜接不暢，學(xué)生應(yīng)試時(shí)閱讀題失分多，致使教師、家長、學(xué)生產(chǎn)生焦慮的情緒。為此，教師應(yīng)做好中小學(xué)語文閱讀教學(xué)各學(xué)段銜接，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，落實(shí)新課標(biāo)提出的“閱讀與鑒賞”要求。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 銜接策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對“六三”學(xué)制設(shè)定了學(xué)段要求：義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，而學(xué)習(xí)任務(wù)群主要分為三個(gè)層面。其中第二層分四個(gè)學(xué)段，即第一學(xué)段（1-2年級）、第二學(xué)段（3-4年級）、第三學(xué)段（5-6年級）、第四學(xué)段（7-9年級）。各學(xué)段安排的閱讀內(nèi)容與內(nèi)容側(cè)重均有所不同。

在第三到第四學(xué)段，即“小升初”階段中，“閱讀與鑒賞”的要求由7條增至9條，同時(shí)閱讀速度、閱讀方法、閱讀范圍、閱讀體裁等方面的難度逐步加大，逐步提高對教師的閱讀教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的要求。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)閱讀教學(xué)存在銜接不暢的問題，學(xué)生找不到合適的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙?；诖?，本文結(jié)合農(nóng)村一線中小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，以第三、第四學(xué)段為例，就中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接策略展開論述。

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.教師層面

當(dāng)前，中小學(xué)分校教學(xué)的模式使得語文教師僅關(guān)注自身所在學(xué)段的閱讀教學(xué)要求，教學(xué)方法和教學(xué)理念出現(xiàn)偏差。例如，五、六年級的語文教師不了解七年級的閱讀教學(xué)要求，沒有做好過渡準(zhǔn)備；七年級的語文教師把剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生當(dāng)九年級學(xué)生看，對學(xué)生要求偏高等等。以上問題導(dǎo)致了“小升初”階段的閱讀教學(xué)銜接不上。

2.家長層面

由于城鎮(zhèn)化速度不斷加快，農(nóng)村常住人口銳減，導(dǎo)致部分家長常年外出務(wù)工，無法輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而即使有留守在家的家長，也存在對學(xué)生學(xué)習(xí)不重視、不關(guān)心的情況。部分家長認(rèn)為教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工作應(yīng)由教師全部負(fù)責(zé)，而忽略自身的責(zé)任。當(dāng)學(xué)生在“小升初”階段的閱讀成績不理想時(shí)，家長或是埋怨教師沒教好，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不牢；或是埋怨初中教師水平低，不會(huì)教?？梢姡议L群體對中小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)銜接也會(huì)產(chǎn)生影響。

3.學(xué)生層面

當(dāng)前，仍留在農(nóng)村中小學(xué)就讀的學(xué)生，受家庭經(jīng)濟(jì)、家長教育觀念的影響，普遍不重視閱讀，導(dǎo)致自身閱讀量不足、閱讀習(xí)慣差。具體而言，一是學(xué)生沒有真正落實(shí)新課標(biāo)中第一、二、三學(xué)段“閱讀與鑒賞”的要求，包括閱讀量的積累、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高等；二是第四學(xué)段的“閱讀與鑒賞”難度加大后，學(xué)生學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)方法調(diào)整均不及時(shí)、不到位。

二、農(nóng)村中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接策略

1.開展中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接教研活動(dòng)

開展中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接活動(dòng)需要平臺，而筆者所在的學(xué)校為九年一貫制學(xué)校，平臺作用凸顯?；谥行W(xué)語文閱讀教學(xué)銜接活動(dòng)開展的必要性，以及九年制學(xué)校開展中小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的便利性，筆者在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接活動(dòng)上做了一些嘗試。

（1）中小學(xué)語文教研組聯(lián)合組織六、七年級語文教師開展新課標(biāo)“共學(xué)習(xí)，同培訓(xùn)”活動(dòng)，以解決中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接中存在的教師問題。通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，語文教師能夠充分學(xué)習(xí)第三、第四學(xué)段“閱讀與鑒賞”的要求，了解中小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的差異及不同要求，對兩個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)銜接有了理論認(rèn)知，對在教學(xué)實(shí)踐中共同提高義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀能力有了整體認(rèn)知、共同目標(biāo)。這種方法有利于改變語文教師“小學(xué)不問中學(xué)計(jì)，中學(xué)不知小學(xué)狀”的中小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

（2）中小學(xué)語文教研組聯(lián)合承辦鏡湖區(qū)“語言文字助力鄉(xiāng)村振興”經(jīng)典誦讀培訓(xùn)活動(dòng)?！罢b讀”是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的集中表現(xiàn)。搞好經(jīng)典誦讀教學(xué)，對傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，落實(shí)學(xué)生“文化自信”和“審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。來自全區(qū)七所中小學(xué)的語文教師從“中華經(jīng)典誦讀與班級每日閱讀”“誦經(jīng)典與落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”“泛詩歌扁舟，在國學(xué)中遨游”等角度，分析了經(jīng)典誦讀開展與語文閱讀教學(xué)、中小學(xué)閱讀教學(xué)銜接等問題。實(shí)踐證明，開展中小學(xué)經(jīng)典誦讀指導(dǎo)銜接活動(dòng)，不僅傳承了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而且堅(jiān)定了文化自信?；顒?dòng)的舉辦，扎實(shí)推進(jìn)了中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接。

中學(xué)文言文的學(xué)習(xí)是在小學(xué)基礎(chǔ)上加以深化的，它們之間的教學(xué)既是延續(xù)又是創(chuàng)新。統(tǒng)編《語文》五年級上冊“古人談讀書”的《論語》六章和七年級上冊的《論語》十二章，盡管課文內(nèi)容不相同，教學(xué)要求不同，但作為文言文，它們的教學(xué)還是有很多相通之處的。如果小學(xué)階段對學(xué)生的要求僅滿足于“背一背”，不延伸、不拓展課文中出現(xiàn)的文言字詞，將不利于初中階段的學(xué)習(xí)。為此，教師可以嘗試開展中小學(xué)語文閱讀教學(xué)校本教研研討課，由中小學(xué)教師分別執(zhí)教同一主題的兩篇課文。其他教師則同時(shí)走進(jìn)課堂聽評課，以此發(fā)現(xiàn)中小學(xué)學(xué)生的學(xué)情差異、教師的課堂教學(xué)方法差異、中小學(xué)教材的設(shè)置理念差異，實(shí)現(xiàn)異中求同，做好語文閱讀教學(xué)銜接。

六年級上冊課文《我的伯父魯迅先生》是一篇自讀課文，要求學(xué)生快速閱讀和學(xué)習(xí)，并給文章中的事情列一個(gè)小標(biāo)題，此篇課文所在單元的課文均與魯迅先生有關(guān)。而七年級上冊第九課《從百草園到三味書屋》是一篇講讀課文，也是學(xué)生進(jìn)入初中后首次與魯迅的“會(huì)面”。這個(gè)階段的課文不僅篇幅迅速變長，而且對魯迅作品的創(chuàng)作分類、文章體裁、寫作背景、語言風(fēng)格、藝術(shù)特色等方面的學(xué)習(xí)要求也在不斷提高。因此，中小學(xué)語文教研組可以嘗試開展“走進(jìn)魯迅先生之中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接校本教研”研討活動(dòng)，讓小學(xué)教師充分認(rèn)識魯迅作品的重要性，了解應(yīng)該從哪些方面延伸和拓展知識，為初中階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。

2.注重學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

新課標(biāo)的總目標(biāo)指出，要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力。為此，做好中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，小學(xué)語文教師需注意以下兩個(gè)方面。

（1）提高小學(xué)生專注度。五、六年級的學(xué)生隨著年齡的增長，注意力集中度會(huì)相對提高。但閱讀材料篇幅的增長，容易讓學(xué)生出現(xiàn)分心走神的情況。為此，教師在教學(xué)時(shí)不僅要設(shè)置合理的讀書任務(wù)，即帶著問題讀，還要規(guī)定學(xué)生必須在限定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。此外，教師應(yīng)認(rèn)真巡視課堂，對開小差的學(xué)生給予及時(shí)的提醒。

（2）堅(jiān)持好詞佳句的積累。小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要高度重視學(xué)生對好詞佳句的積累。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備積累本，并為他們布置摘抄作業(yè)。比如，五年級上冊第七單元“四時(shí)景物皆成趣”的單元訓(xùn)練重點(diǎn)是：①初步體會(huì)課文中的動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫；②學(xué)習(xí)描寫景物的變化。單元課文里無論是《古詩詞三首》《四季之美》，還是《鳥的天堂》《月跡》，其課后閱讀思考題都涉及“體會(huì)文章的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”。那么，課堂教學(xué)如何落實(shí)呢？課后如何鞏固呢？首先，教師在教學(xué)中應(yīng)明確哪些是動(dòng)態(tài)描寫，哪些是靜態(tài)描寫，以及分析它們有何好處；其次，強(qiáng)調(diào)課后鞏固的重要性，要求學(xué)生背誦、默寫動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的好句子，如《古詩三首》的《山居秋暝》中有關(guān)動(dòng)靜結(jié)合的景色描寫，《楓橋夜泊》《長相思》也是如此。要注意的是，其他幾篇現(xiàn)代文有關(guān)動(dòng)態(tài)描寫、靜態(tài)描寫的佳句不僅要求學(xué)生背誦，還要其摘抄下來，如《四季之美》中對春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨等景物的描寫；《鳥的天堂》第八自然段對“大榕樹”旺盛生命力的描寫等。通過課后閱讀的積累，學(xué)生不僅能夠?qū)拔锩鑼懡⑵鹎逦母拍睿材芘囵B(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，擁有一定的語言積累和閱讀能力，最終為初中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這無疑是中小學(xué)語文閱讀教學(xué)最好的銜接。

3.善于總結(jié)整合閱讀材料提素養(yǎng)

養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生“思維能力”的重要方面。在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接工作中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有基礎(chǔ)性作用。小學(xué)高年級教師應(yīng)嘗試開展“非連續(xù)性文本閱讀”訓(xùn)練，提前為初中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，以幫助學(xué)生提高思維能力和語文核心素養(yǎng)。具體而言，五、六年級的語文教師可嘗試將不同文章的句子或段落組成“非連續(xù)性文本”閱讀材料，并以文字或圖表、數(shù)據(jù)、清單、說明書等形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生明白閱讀不一定非要完整的文章，也不必局限于文字形式；其次，讓學(xué)生嘗試從這些閱讀材料中梳理有用的信息；最后，教師設(shè)計(jì)一至兩個(gè)小問題，讓學(xué)生篩選整合信息、歸納內(nèi)容要點(diǎn)、建立材料間的信息關(guān)聯(lián)。學(xué)生升入初中后，因?yàn)橛辛诵W(xué)階段的訓(xùn)練做鋪墊，所以當(dāng)七年級的語文教師在開展“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)時(shí)，學(xué)生能更好地適應(yīng)，這對提高其閱讀速度、閱讀能力有很大的幫助，也為初中語文閱讀教學(xué)贏得了時(shí)間。

綜上所述，當(dāng)前中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接存在的問題影響了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。實(shí)施有效的中小學(xué)語文閱讀銜接教學(xué)策略，如開展中小學(xué)閱讀教學(xué)銜接教科研活動(dòng)、注重對學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、善于總結(jié)整合閱讀材料提素養(yǎng)等，有利于讓中小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效銜接起來，具有重要的教學(xué)意義。

[作者通聯(lián)：安徽蕪湖市鏡湖區(qū)方村學(xué)校]

一個(gè)國家的教育體系大體可以分為三個(gè)系統(tǒng)：即學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育。教育強(qiáng)國的建設(shè)需要學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的有機(jī)融合，三種教育系統(tǒng)之間既相互支撐、相互促進(jìn)，同時(shí)也相互制約，因此，既要各自有清楚的定位，充分發(fā)揮各自的功能和作用，塑造各有特色的高質(zhì)量教育體系，又要使三者之間交叉融合，最大限度地發(fā)揮各方在彼此促進(jìn)、協(xié)同育人方面的積極作用。

學(xué)校教育的定位是教育的主陣地，即受教育者對于基礎(chǔ)知識、基本能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)需求都應(yīng)該在學(xué)校得到滿足，因此要不斷優(yōu)化學(xué)校教育在政策設(shè)計(jì)、資源配置、內(nèi)容編排、課程設(shè)置和教學(xué)模式等方面的供給機(jī)制，增加多樣化供給，以滿足“上好學(xué)”的需要。要實(shí)現(xiàn)建成教育強(qiáng)國的目標(biāo)，關(guān)鍵看學(xué)校教育的發(fā)展，具體來講主要有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一是優(yōu)化教育管理體制。在做好傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、課外活動(dòng)之外，還要辦好課后服務(wù)，既要按照國家的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案教授學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化知識、培育學(xué)生的基本能力和素養(yǎng)，也要在課后服務(wù)中提供個(gè)性化、多樣化的教育渠道。第二是建設(shè)高水平教師隊(duì)伍。要著眼于新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，提升教師的綜合素養(yǎng)，包括政治政策素養(yǎng)、家庭教育素養(yǎng)、融合教育素養(yǎng)等，使教師成長為具備把握政策能力、具備家校溝通和指導(dǎo)能力、了解孩子實(shí)際需要的高素質(zhì)人才。第三是改變教育評價(jià)方式，推進(jìn)教育教學(xué)評價(jià)改革，用科學(xué)評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升。

—— 薛二勇《中國教育報(bào)》2024年03月31日04版