立足結(jié)構(gòu)化閱讀?審讀詩歌鑒賞教學(xué)

高元通 朱武蘭

摘 要 結(jié)構(gòu)化閱讀是基于結(jié)構(gòu)化思維的系統(tǒng)性核心特征，針對散點式、碎片化、淺表性的低階閱讀教學(xué)而提出的一種閱讀路徑。在詩歌鑒賞教學(xué)中，教師運用結(jié)構(gòu)化閱讀思維可以形成確切事件的詩歌鑒賞途徑。關(guān)注詩歌中的真實情境，能夠助力學(xué)生整體性閱讀思維的形成，從而有效提升學(xué)生詩歌鑒賞的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 結(jié)構(gòu)化閱讀? 確切事件? 詩歌鑒賞

結(jié)構(gòu)化思維的核心在于整體的有機的系統(tǒng)認識，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，結(jié)構(gòu)化思維始終或隱或顯地存在于教與學(xué)的不同環(huán)節(jié)中。結(jié)構(gòu)化閱讀正是基于結(jié)構(gòu)化思維的系統(tǒng)性核心特征，針對語文散點式、碎片化、淺表性的低階閱讀教學(xué)而提出的一種閱讀路徑。在古典詩歌鑒賞中，詩歌存在語意表達有限性和情感表達廣泛性的特征，立足結(jié)構(gòu)化閱讀，能幫助學(xué)生在限定語意關(guān)系中發(fā)現(xiàn)情感表達的廣度。

一、結(jié)構(gòu)化閱讀思維下的確切事件

運用結(jié)構(gòu)化閱讀思維進行詩歌鑒賞基于抒情的本質(zhì)屬性，形成閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)?；谶@一要求，進行詩歌鑒賞需要一個明確的支點以理解抒情的特征，這一支點普遍表現(xiàn)為詩歌意象與意境的關(guān)系。以意象作為解讀詩歌情感最基礎(chǔ)的元素，是最能揣摩詩歌情感維度與變化的方式，但在實際教學(xué)中，囿于學(xué)生對詩歌鑒賞的認知差異，詩歌教學(xué)普遍存在模糊化或泛化的學(xué)習(xí)過程，難以體現(xiàn)意象分析作為解讀方法的有效性，“其突出表現(xiàn)是學(xué)生沒有建構(gòu)起古詩詞閱讀方法的結(jié)構(gòu)性知識體系”[1]。如果教師能在具體事件或具體情境片段中給予學(xué)生詩歌抒情的起點，讓學(xué)生以事件性的發(fā)展理解情感的表達，收獲更精確的詩歌閱讀體驗，由此脫離模糊感知的層面，進一步理解詩歌抒情的本質(zhì)屬性。

無論抒情情感色彩、題材來源特征的差異如何，古典詩歌總有一個確切的詩情緣起。然而，由于語意表達的有限性，除長篇敘事詩外，大部分古典詩歌是敘事的“閃電戰(zhàn)”。詩歌中的事件不同于小說、散文等文體的敘述事件（長篇敘事詩除外）有著明確的事件發(fā)展脈絡(luò)，而是在內(nèi)容相對簡短的事件甚至某一時間節(jié)點下的事件畫面。因此對于詩歌中的事件認識要有確切性，基于確切的事件才能形成理解詩歌情感的有效途徑。

《普通高中語文課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》對“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)早有明確解讀，在古典詩歌閱讀中要做到“感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖”“從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗”[2]。作品欣賞、藝術(shù)形象、審美體驗、聯(lián)想想象等作為關(guān)鍵詞組，從宏觀上呈現(xiàn)了詩歌鑒賞的主要教學(xué)指向。但詩歌鑒賞伊始，并不是直接走向詩歌語詞的理解的，而是由確切事件在鑒賞過程中自覺地發(fā)揮著作用。這一作用并不是直觀地指向詩歌鑒賞的全知視野，有時可能只是源于詩歌題目、注釋、語言中所關(guān)注的一個確切事件。詩歌中的確切事件是詩歌情感依托的情境片段，是具備抒情特征指向的，能夠聯(lián)系詩人與寫作對象的具體情境。因此詩歌中的確切事件至少要具備四個要素，即主體人物、客體人物、場景情境、抒情特征，如此，詩歌才有了創(chuàng)作的必要，詩人才有了抒情的必要，讀者才有了共情的可能。確切事件有可能是同類事件的不同卻真實的感受，也有可能是不同事件的相似的想象感受?？傊?，無論是詩歌鑒賞教學(xué)還是高考視野下的鑒賞考查，讀出詩歌的確切事件也足以產(chǎn)生對詩歌確切的理解。

以近年高考視野下的詩歌鑒賞考查為例。僅從其詩題層面分析，絕大部分詩題都具備對詩歌的事件性特征的不同程度呈現(xiàn)。如王勃《白下驛餞唐少府》、陳師道《和南豐先生出山之作》、陸龜蒙《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》、杜甫《贈別鄭煉赴襄陽》等，大都明確體現(xiàn)了確切的事件。有些詩題看似沒有給出確切的事件，如王安石《讀史》、陸游的《苦筍》《示兒子》等，但內(nèi)容和結(jié)構(gòu)還是給出了具體的指向?！蹲x史》即讀史書的所見所感，《苦筍》即以詠物的態(tài)度對苦筍的形態(tài)特征予以贊美，《示兒子》即詩人對兒子的諄諄教誨。這些詩歌都從確切事件出發(fā)，指向?qū)W生詩歌閱讀與表達的綜合鑒賞能力，同時又回歸于對詩人情感的分析。因此通過詩歌中的確切事件，引導(dǎo)學(xué)生尋找形象，有理有據(jù)地體會詩人情感，并在有限時間內(nèi)精準賞析詩歌，從而幫助學(xué)生有效應(yīng)對詩歌鑒賞的考查問題，具有明確的價值。

二、立足確切事件，建立詩歌閱讀的結(jié)構(gòu)

古典詩歌教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分?！熬烷喿x教學(xué)而言，要能夠引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的語言材料中找到解決問題的方案”[3]。在結(jié)構(gòu)化閱讀的思維下，詩歌閱讀教學(xué)需要尋求一個具備整體性和系統(tǒng)性的抓手，從而滿足學(xué)生在閱讀中有效解決實際問題的需求。從詩歌中的確切事件來看，主體人物、客體人物、場景情境與抒情特征四個維度的關(guān)系能夠有效體現(xiàn)詩歌閱讀指導(dǎo)的支點（見圖1）。

如確切事件要素結(jié)構(gòu)圖所示，其中包含了兩條線索：其一是橫向的事件情境與抒情線索；其二是縱向的基于情境的主客體形象的處境。這樣的結(jié)構(gòu)關(guān)系在很多詩歌（包括詞）中都有明確體現(xiàn)。以蘇軾《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》為例：其一，從橫向的事件情境與抒情線索來看，沙湖道中遇雨的確切事件引發(fā)了“同行皆狼狽，余獨不覺”的事件情境，這一情境對比鮮明，呈現(xiàn)了一個不畏風(fēng)雨的曠達形象。其二，從縱向的基于事件情境的主客體形象的處境來看，詞中似乎沒有一個顯性可見的寫作對象，但從情境中我們可以讀出，詞的寫作對象即是處于“向來蕭瑟處”的作者自己。對于作者自身的處境，我們完全可以從“吟嘯且徐行”“竹杖芒鞋”“煙雨任平生”讀出那個不縈懷外物的灑脫形象。其三，縱橫兩條線的匯集點實際是詞作情之所向，我們可以立足該詞的確切事件，并通過其場景情境、主體形象、客體形象三個要素，剖析出該詞確切的情感。

以確切事件的結(jié)構(gòu)作為詩歌鑒賞的途徑，需要進一步思考其是否適合作為學(xué)生理解詩歌的基礎(chǔ)。在詩歌鑒賞中，學(xué)生有“借助合理的聯(lián)想去豐富自己對詩歌作品的體驗和感受，品味語言，感受詩歌語言的魅力，同時能運用多種形式表達自己的體驗和感受，并能對作品作出自己的評價”[4]的實際需要。借助確切事件進行詩歌鑒賞實際是對詩歌中具有現(xiàn)實意義的人物與事件的關(guān)注，是以情境作為核心對詩歌語言中的真實信息的重新組織。質(zhì)言之，需要在詩歌鑒賞的過程中明確人物在真實事件下的真實反應(yīng)，這一過程既符合學(xué)生對詩歌語言中確切信息的判斷與篩選，也符合詩歌鑒賞中主體情感的梳理脈絡(luò)，同時在詩歌語言理解中脫離了零散意象帶來的不確定性，并有效避免大而化之的術(shù)語對詩歌泛化的解讀。如此，必然能夠引發(fā)學(xué)生基于確切事件的合理想象，豐富學(xué)生在具體詩歌情境中的體驗與感受。

因此，確切事件的結(jié)構(gòu)能夠強化學(xué)生在詩歌鑒賞中的具體認識，讓學(xué)生在分析中整合對抒情色彩的準確判斷。同時，借助確切事件要素結(jié)構(gòu)的指向，教師引導(dǎo)學(xué)生有針對性地閱讀詩歌文本，能夠有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升其類型化閱讀的思維品質(zhì)，從而使其在確切事件分析中實現(xiàn)素養(yǎng)能力的提升。

三、圍繞確切事件，梳理詩歌鑒賞考察特征

確切事件作為詩歌鑒賞的載體，不僅在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著結(jié)構(gòu)化閱讀的作用，還在高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)中凸顯了事件的整體結(jié)構(gòu)之于詩歌鑒賞的實踐價值。以2022年全國乙卷的古代詩文閱讀題為例（見表1），我們可以立足確切事件的中心，通過審讀詩文、圍繞確切事件，以體現(xiàn)事件情境，呈現(xiàn)抒情色彩，同時審讀題目信息，關(guān)注確切事件與題目信息的關(guān)系。

表1? ? ? ? 2022年全國乙卷詩歌鑒賞題

主任務(wù) 閱讀下面這首唐詩，完成下面小題。

詩歌

原文 白下驛餞唐少府

王? 勃

下驛窮交日，昌亭旅食年。

相知何用早？懷抱即依然。

浦樓低晚照，鄉(xiāng)路隔風(fēng)煙。

去去如何道？長安在日邊。

詩歌

原題 14.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（? ?）

A.這首詩系餞行之作，送別的對象為唐少府，是詩人早年的知心好友。

B.詩人與唐少府都曾有過潦倒不得志的經(jīng)歷，這也是他們友誼的基礎(chǔ)。

C.頸聯(lián)中的“低”“隔”，使得餞別場景的描寫有了高低遠近的層次感。

D.頷聯(lián)和尾聯(lián)中的問句，使語氣起伏，也增添了詩作的豪邁昂揚氣概。

15.本詩與《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送別之作，但詩人排遣離愁的方法有所不同。請結(jié)合內(nèi)容簡要分析。

1.賞讀詩歌原文，形成確切事件的要素關(guān)系

詩文中具有現(xiàn)實意義的人物與事件，是形成確切事件的要素關(guān)系的基礎(chǔ)。首先從標(biāo)題、作者方面來看，所提供的事件參考信息較少，但依舊可以讀出“白下驛”——分別之地、“餞”——分別之宴、“唐少府”——送別對象這些事件信息。其次從正文方面來看，其中出現(xiàn)了很多與事件相關(guān)的信息，如首聯(lián)的“窮交日、旅食年”直接體現(xiàn)出詩人與唐少府屬微賤之交，即兩人的處境都不盡如人意。另如“懷抱即依然”一句指向兩人因為理想抱負一致，故而一見如故、心意相通。頸聯(lián)雖是即景抒情，看似沒有與事件直接相關(guān)的信息，但其中的“晚照”“鄉(xiāng)路”之語無不體現(xiàn)了分別之際的不舍與牽掛。尾聯(lián)的“長安”“日邊”之語更勸慰友人長安雖遠，“指日”可“達”，此時雖然窮交旅食，但長安夢必可實現(xiàn)。由是展現(xiàn)出一件同為官場未得志的旅人，王勃在白下驛送別即將前往長安赴任的唐少府，雖然內(nèi)心失意，但慷慨勉勵友人的事件。據(jù)此可以形成詩歌確切事件要素的關(guān)系表（見表2）。

表2? ? ?《白下驛餞唐少府》確切事件要素關(guān)系

事件要素 特征分析 情感

主體形象 王勃：窮交，旅食，懷抱依然 惜別

慷慨

勉勵

客體形象 唐少府：窮交、旅食，懷抱依然、前往長安

場景情境 白下驛餞別、浦樓

2.分析試題內(nèi)容，關(guān)注信息的印證與補充

在詩歌鑒賞中關(guān)注題旨信息能夠有效印證或補充確切事件。首先，從選擇題的選項信息來看，每一項都能對根據(jù)原文讀出的確切事件作出印證或補充（見表3）。

表3? ? ? ? ? ?選項中的確切事件信息

選項 原句 確切事件信息 閱讀確切

事件價值

A 這首詩系餞行之作，送別的對象為唐少府，是詩人早年的知心好友。 餞行之作

送別的對象

早年的知心好友 印證詩歌標(biāo)題；

補充詩句“相知何用早”

B 詩人與唐少府都曾有過潦倒不得志的經(jīng)歷，這也是他們友誼的基礎(chǔ)。 潦倒不得志的經(jīng)歷

友誼的基礎(chǔ) 印證“窮交日、旅食年”之語；補充理解“懷抱即依然”

C 頸聯(lián)中的“低”“隔”，使得餞別場景的描寫有了高低遠近的層次感。 餞別場景

高低遠近的層次感 補充鑒別場景凸顯的意境，即景抒懷，暗示送別心緒。

D 頷聯(lián)和尾聯(lián)中的問句，使語氣起伏，也增添了詩作的豪邁昂揚氣概。 問句

語氣起伏

豪邁昂揚氣概 印證語氣及情感的起伏變化，補充理解“長安在日邊”的豪邁氣概。

其次，在主觀題題干“本詩與《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送別之作，但詩人排遣離愁的方法有所不同”的分析中，很多學(xué)生深陷于《送杜少府之任蜀州》詩文的回憶，而忘記了題干的兩處重要表述。其一是“送別之作”，送別友人的作品，情感起伏變化較為明顯，有分別之際的不舍傷感，有境遇對比下的離愁或高興，更有勸慰之意等等。這些信息雖不具有確指性，但就學(xué)生詩歌鑒賞的閱讀經(jīng)驗而言，仍能夠體現(xiàn)一定價值。其二是“排遣離愁的方法”，即兩首送別詩雖都滿懷離愁，但終得排遣?！端投派俑问裰荨芬辉?，“海內(nèi)知己”“天涯比鄰”打破了空間的距離，即使分別再遠也無法阻隔二人如知己般的情感，“同是宦游人”的別愁更不必再提。

“長安日邊”既指路途遙遠，不易到達，含日日眷戀之意，也指任職京城，得近龍顏，仕途通達，前途可期。題干信息既明確了詩意，暗示了餞別的情境，又與首聯(lián)的“窮交”“旅食”形成鮮明對比，表現(xiàn)王勃雖然舍不得朋友離開，但對朋友此去前途無量的理性的認識壓倒了感性的依戀。如此結(jié)句，足可見得詩句經(jīng)營上的匠心，藝術(shù)上的過人魅力。

由此可見，無論是作為詩歌鑒賞日常教學(xué)的抓手，還是作為復(fù)習(xí)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)工具，確切事件的閱讀鑒賞方法都具有一定的價值，這一價值的基礎(chǔ)就是結(jié)構(gòu)化閱讀的整體性閱讀思路的構(gòu)建。但不可否認，以確切事件為詩歌鑒賞的途徑，難以實現(xiàn)對詩歌語言之美的關(guān)注，難以深入詩歌意境之于情感的構(gòu)建。但不論基于哪一種思考的方式，詩歌鑒賞的審讀意識都不能丟，教學(xué)生讀詩的體驗遠勝于教讀詩的方式，而對確切事件的要素結(jié)構(gòu)分析，是能夠讓學(xué)生不斷生發(fā)讀詩體驗的重要手段。因此，在詩歌鑒賞教學(xué)盲目指向意象的不斷猜想與意境的無限渲染時，教師不妨讓學(xué)生的思緒沉下來、靜下來，讀出一個可以充滿確定性的事件。

參考文獻

[1]朱武蘭.基于語言建構(gòu)與運用的古詩詞閱讀方法考查——2019年高考語文古詩詞閱讀創(chuàng)意測評綜述[J]，語文教學(xué)通訊，2019（9）：68.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）[S]，北京：人民教育出版社，2020：17.

[3]王本華.高考命題如何發(fā)揮“引導(dǎo)教學(xué)”功能——以語文學(xué)科為例[J]，人民教育，2023（11）：53.

[4]余昆侖.淺談?wù)Z文學(xué)科思維品質(zhì)培養(yǎng)與提升——以一道古代詩歌鑒賞試題為例[J]，中國考試，2019（2）：68.

[作者通聯(lián)：高元通，西北師范大學(xué)教師

教育學(xué)院；

朱武蘭，蘭州市教育科學(xué)研究所]