基于BOPPPS和BLOOM雙模型的教育設(shè)計(jì)

虞效益 徐美娟 李建新 陳光明

摘?要：科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)發(fā)揮效能的基礎(chǔ)，而BOPPPS模型是教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)的一種有效方法。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，而BLOOM認(rèn)知模型可為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)提供一種可操作性的工具。本文設(shè)計(jì)了基于BOPPPS和BLOOM雙模型的混合式教學(xué)模式，并以制冷原理課程為例，詳細(xì)介紹了針對(duì)具體的一節(jié)內(nèi)容和一堂課，如何確立教學(xué)目標(biāo)以及如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。本文的研究成果具備良好的可操作性，為開展混合式教學(xué)實(shí)踐提供了指導(dǎo)、奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：制冷原理；混合式教學(xué)；BOPPPS模型；BLOOM模型

中圖分類號(hào)：TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.10.087

0?引言

混合式教學(xué)是基于數(shù)字化學(xué)習(xí)提出的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，是面對(duì)面課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，既能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，可以有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端?；旌鲜浇虒W(xué)并不是簡(jiǎn)單的教育技術(shù)混合，而是集成了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。隨著教育數(shù)字化的推進(jìn)，混合式教學(xué)快速發(fā)展，美國(guó)新媒體聯(lián)盟出版的高等教育版《地平面報(bào)告》表明，未來高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一是混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)以及應(yīng)用。就國(guó)內(nèi)而言，以“混合式教學(xué)”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)檢索，截至2023年1月8日，共得到論文近千篇。研究者從教學(xué)模式、支持平臺(tái)、實(shí)效性等不同方面進(jìn)行了有益探索。

制冷原理是高等院校能源動(dòng)力類專業(yè)的一門制冷方向必修課，歷來都是設(shè)有能動(dòng)專業(yè)的各大院校的重點(diǎn)建設(shè)課程之一。截至2023年1月8日，以“制冷原理”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)檢索并梳理得到40篇教研教改論文，但涉及混合式教學(xué)的甚少。筆者所在課程團(tuán)隊(duì)繼承多年來的教學(xué)積累，并參考吸收其他高校的課程資源和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)制作了符合我校能源專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和需求的數(shù)字化教學(xué)資源，并取得了初步的應(yīng)用效果，為混合式教學(xué)的開展奠定了可靠基礎(chǔ)和保障。本文以筆者主講的制冷原理為例，淺析如何運(yùn)用BOPPPS和BLOOM雙模型開展線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)新時(shí)代高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需要。

1?基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

由北美高校教學(xué)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出的BOPPPS模型為教師有效地開展教學(xué)設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)提供了一種可操作性強(qiáng)的方法。該模型針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，構(gòu)建了標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)流程，即導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory?Learning）、后測(cè)（Post-assessment）與總結(jié)（Summary）6個(gè)階段，各階段起承轉(zhuǎn)合、有機(jī)統(tǒng)一，有助于使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ淖灾鹘?gòu)者，使教師由知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法和環(huán)境的設(shè)計(jì)者，為教育教學(xué)設(shè)計(jì)和改革提供了一種切實(shí)可行的途徑和方法。

圖1給出了基于BOPPPS模型設(shè)計(jì)的、依托線上教學(xué)平臺(tái)超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式。每次教學(xué)活動(dòng)均分解為課前、課中和課后3個(gè)循序漸進(jìn)的階段。課前包含導(dǎo)入、目標(biāo)與前測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)，課中包含參與式學(xué)習(xí)與后測(cè)兩個(gè)環(huán)節(jié)，課后主要是總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)難度逐漸提升，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的外部傳遞、內(nèi)部固化以及拓展延伸。依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)貫穿始終，線上教學(xué)適用于學(xué)生對(duì)一些基本概念與基本方法的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)記憶、理解和應(yīng)用等低階目標(biāo)，而線下教學(xué)師生可以面對(duì)面交流，適合高級(jí)思維能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2?基于BLOOM認(rèn)知模型的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

BOPPPS模型作為一種強(qiáng)調(diào)師生教學(xué)互動(dòng)和反思的閉環(huán)教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)既是其起點(diǎn)也是終點(diǎn)，如何科學(xué)合理的設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)，是開展有效教學(xué)必須要攻克的核心問題。美國(guó)教育學(xué)家BLOOM在1956年提出6個(gè)層次的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)，即知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)。2012年，其學(xué)生將這一體系進(jìn)行了全新的修改調(diào)整，將認(rèn)知維度由低到高依次分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造。較低的3個(gè)層次（記憶、理解與應(yīng)用）體現(xiàn)了聚合思維過程，學(xué)生回憶出掌握的知識(shí)并用于解決問題；較高的3個(gè)層次（分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造）體現(xiàn)了發(fā)散思維過程，學(xué)生創(chuàng)造出經(jīng)驗(yàn)中不存在的新見解與新發(fā)明。BLOOM認(rèn)知模型有助于教師從學(xué)生的角度理解目標(biāo)層次的培養(yǎng)要求，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況看待發(fā)展?fàn)顩r，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供了可操作性的工具。圖2給出了基于BLOOM認(rèn)知模型的教學(xué)內(nèi)容及其認(rèn)知層次設(shè)計(jì)框架。

3?應(yīng)用案例

以《制冷與低溫原理（第2版）》（陳光明、陳國(guó)邦主編，浙江大學(xué)出版社出版）作為課程教材，選取“兩級(jí)機(jī)械壓縮制冷循環(huán)”這一節(jié)內(nèi)容作為案例來具體介紹BOPPPS和BLOOM雙模型在制冷原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

梳理歸納“兩級(jí)機(jī)械壓縮制冷循環(huán)”這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，并基于BLOOM認(rèn)知模型確定出6個(gè)由低階到高階遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，具體如表1所示。然后在此基礎(chǔ)上，遵照BOPPPS模型設(shè)計(jì)出環(huán)環(huán)相扣的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，明晰教師和學(xué)生在不同階段需要完成的教學(xué)任務(wù)，具體如表2所示。

課前主要用于實(shí)現(xiàn)①、②和③?3個(gè)相對(duì)低階的教學(xué)目標(biāo)，課中和課后主要用于實(shí)現(xiàn)④、⑤和⑥?3個(gè)相對(duì)高階的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)時(shí)間安排上，這種教學(xué)設(shè)計(jì)一方面對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)時(shí)間給出了硬性要求，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面也給予了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自由，學(xué)生可根據(jù)自己的個(gè)人情況柔性安排課下學(xué)習(xí)時(shí)間。

4?結(jié)語

隨著教學(xué)研究與改革的持續(xù)深入，教學(xué)方法亦不斷創(chuàng)新。依托超星學(xué)習(xí)通，本文設(shè)計(jì)構(gòu)建了基于BOPPPS和BLOOM雙模型的混合式教學(xué)模式，并以制冷原理課程為例，詳細(xì)介紹了針對(duì)具體的一節(jié)內(nèi)容和一堂課，如何確立教學(xué)目標(biāo)以及如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。本文的研究成果具備良好的可操作性，為實(shí)質(zhì)性開展混合式教學(xué)實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為其他課程的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了借鑒和參考。

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