“專+精+特”目標驅動金融風險管理課程思政的教改探索

吳俊 戴夢秀

摘?要：課程思政是新時代背景下黨中央加強高校思想政治工作的新要求，是對課程德育的政治提升。為在金融風險管理課程上更好地突出以學生為中心的理念，本項目通過挖掘課程思政素材，并將思政元素融入課程教學過程。具體教學設計與實踐如下：首先，通過對金融工程專業(yè)學生和金融機構調研，確實了解學生和用人單位對應用型人才所需的理論和品格要求；其次，在OBE理念下，圍繞以學生為中心，擬將課程分為基礎理論、機構風險管理和金融風險測度三個模塊，并在各模塊中引入具有特色標簽的思政元素，以期搭建整合金融風險管理課程內容與思政內容結合的“專精特”課程體系，最后，注重與學生建立反饋機制，提升課程思政建設深度。

關鍵詞：OBE理念；金融風險管理；課程思政

中圖分類號：F23?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.048

0?引言

課程思政是新時代背景下黨中央加強高校思想政治工作的新要求。課程思政不是增開一門課，而是要求所有課程的知識傳遞都體現(xiàn)出思想政治教育元素，所有教學活動都發(fā)揮出“立德樹人”的功能，全體教師都肩負起道德引領的職責，實現(xiàn)全課程育人，這與OBE理念不謀而合。

高等院校，作為青年意識形態(tài)工作的主陣地、思想政治教育的主渠道，要始終將思想政治教育工作作為人才培養(yǎng)的主要任務，將思想政治工作貫穿人才培養(yǎng)的全程，引導廣大青年學生聽黨話跟黨走。作為課程育人的主要媒介，高校課程發(fā)揮著不可或缺的作用。本項目基于OBE理念開展課程思政有利于明確為誰服務的問題。解決以上問題的意義體現(xiàn)在以下3個方面。

（1）確實把脈學生和用人單位對合格人才的要求。課程思政不是單純的思政，也不是單純的專業(yè)理論，而是在專業(yè)理論基礎上恰當?shù)厝谌胝n程思政元素，使學生在專業(yè)課程教學中自我深化對愛國、為人民服務、敬業(yè)等價值觀意識。如何匹配學生與用人單位對合格接班人的定位是高校教育不斷追求的目標。為此，本項目通過對學生和用人單位的調研，切實可挖掘學生與用人單位在合格接班人方面的缺口，為培養(yǎng)優(yōu)良品德的金融人才奠定基礎，體現(xiàn)出了以學生為中心的主旨。

（2）更好地落實OBE理念。現(xiàn)有的課程思政主要以教師灌輸式教學模式為主，學生被動地接受思政元素，無參與積極性，而老師則是為了課程思政而“思政”，未達到培養(yǎng)“立德樹人”的根本要求。以培養(yǎng)合格接班人，符合當代金融機構所需的“專+精+特”人才要求，按照鑄理論、精實踐和挖特色為產出導向的OBE理念，擬通過“專+精+特”3個模塊內容與課程思政結合，打破傳統(tǒng)的由第一章到最后一章的教學模式，使得培養(yǎng)方案更加符合OBE理念，從內容方面體現(xiàn)出以學生為中心。

（3）調動學生積極性和學習興趣。金融風險管理課程涉及數(shù)學、統(tǒng)計、計量經濟學、證券投資、商業(yè)銀行等課程知識，經常會出現(xiàn)知識點可能與其他課程知識點重復，導致學生上課積極性和學習興趣不大等問題。通過構建“專+精+特”的教學內容設計，將課程思政與教學內容融合，創(chuàng)新課程講授方式，不僅有助于避免不同專業(yè)課知識點間的重復，而且有助于實現(xiàn)不同課程知識點的更好銜接和深化。通過吸引學生參與課程，更有助于學生理解各知識點所衍生的科學精神、工程師精神和工匠精神等思政元素，激起學生對課程學習的興趣。

1?金融風險管理課程主要教學改革舉措

1.1?OBE理念下多維度挖掘金融風險管理課程思政元素

在新時代背景下，結合桂林電子科技大學高質量人才培養(yǎng)目標和00后的學生的特點，決定了金融風險管理課程思政元素的挖掘需要從多個維度挖掘。首先，突出吃苦耐勞，埋頭艱苦創(chuàng)業(yè)的時代先進精神元素?；诠鹆蛛娮涌萍即髮W高質量人才培養(yǎng)目標，挖掘桂林電子科技大學建校以來涌現(xiàn)出的各個領域突出學生，反映出學生的學習和創(chuàng)業(yè)所需的激情，引導學生在新時代背景下以滿腔熱情投身祖國的現(xiàn)代化建設；其次，挖掘植根于中國金融創(chuàng)新，化解重大金融風險的思政內容，以課程思政激發(fā)學生勤思考和不斷學習，培養(yǎng)金融風險領域的工程師精神；最后，挖掘典型企業(yè)金融風險管理創(chuàng)新，為公司創(chuàng)造價值的工匠精神案例，讓學生意識到學到真本領的意義。

誠然，由于各個課程思政元素不僅在某一課程內容出現(xiàn)，后續(xù)在課程思政建設中圍繞桂林電子科技大學高質量人才培養(yǎng)目標不斷在課程內容上挖掘新的課程思政元素。

1.2?構建“專+精+特”的金融風險管理課程思政改革框架

金融風險管理課程是理論與實踐結合最緊密的課程之一。掌握金融風險管理不僅需要熟悉相關理論課程，還要有一定的企業(yè)工作經驗，否則容易陷入學習理論的“無用論”和無精神食糧的“枯燥論”中難以自拔。為解決該現(xiàn)實問題，以培養(yǎng)新時代的建設者和接班人為目標，教學團隊通過創(chuàng)新設計將思想政治教育融入本課程，實現(xiàn)知識傳播、思政教育、素質教育和能力培養(yǎng)的緊密融合。通過對本項目課程建設、教學內容的梳理，確定了以理論扎實、技術型為主的能力教學，以愛國敬業(yè)、遵守法律、嚴謹專注、團隊協(xié)作為思想教育建設重點，以培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀、工匠精神、科學精神、職業(yè)道德為思政目標，精選思政元素，優(yōu)化課程內容，實現(xiàn)學生的全方位培養(yǎng)，助力學生高質量就業(yè)。具體地看，本項目的教學設計如下。

立足桂林電子科技大學電子信息類的特色、廣西金融發(fā)展要求、商學院金融工程專業(yè)課程人才培養(yǎng)目標和金融風險管理課程教學大綱，深挖完善課程思政育人元素，提升課程思政建設深度，促進課程應用推廣。為此，本項目在厘清金融風險管理課程內容邏輯基礎上，將課程內容與思政元素有機融合，完善課程思政的設計思路，挖掘思政元素的創(chuàng)新角度，從而充分發(fā)揮課程育人的重要作用。此外，本項目還注重教學講授方式的創(chuàng)新，擬通過案例教學、情境教學、合作學習、啟發(fā)教學等方式融入課程思政過程中。

本項目課程教學與課程思政設計思路主要有：首先，面向社會所需金融人才的要求，梳理和歸納產業(yè)界中金融機構所需的合格人才、科技創(chuàng)新所需的金融人才素養(yǎng)和解決實際問題能力的需求，提煉出“專+精+特”所涵蓋的具體內容；其次，基于“專+精+特”要求，根據(jù)金融風險管理的課程內容，提煉本課程所達到的“專+精+特”核心內容；最后，從培養(yǎng)合格接班人角度，以案例討論形式將課程思政元素融入金融風險管理課程的“專+精+特”內容中，豐富課程氛圍和提高學生的使命感、責任感意識。

除重新梳理金融風險管理課程內容、深入挖掘課程思政元素外，本項目注重在教學過程中實現(xiàn)教學講授課程方式的創(chuàng)新。為避免“一灌到底”的教學模式，擬在教學內容不難的教學環(huán)節(jié)融入情境教學、合作學習、啟發(fā)式教學、案例教學等多種方式創(chuàng)新，幫助學生深入理解課程內容所蘊含的中華民族優(yōu)秀文化，實現(xiàn)教學全過程的教學育人。

2?金融風險管理課程思政教學內容設計

2.1?金融風險管理課程中“?！毖芯裾n程內容設計

為培養(yǎng)金融工程專業(yè)學生在金融風險管理課程領域的“?！毖芯瘢瑥膶W校本科生培養(yǎng)目標出發(fā)找出學生培養(yǎng)的“共性專長”目標，結合金融工程專業(yè)學生培養(yǎng)目標提出從課程內容和金融機構所需風險管理類人才需求構建兩“?！毙偷墓そ橙瞬?，即“?！毖兄形鞣斤L險管理理論、“?！毖薪鹑陲L險管理的新發(fā)展趨勢，體現(xiàn)以學生為中心的理念。

在基礎理論方面，基于建構主義理論，在金融風險管理課程中，通過與學生的溝通、對話，讓學生感受到在學校培養(yǎng)高質量人才方面的要求，同時結合專業(yè)人才培養(yǎng)和本課程教學活動所達到的目標，使得學生形成“初次認識—認識定位—認知深化—感謝母校”的認知升華過程。

“專”研精神不僅需要專業(yè)的理論課知識，還需要結合中國金融業(yè)務發(fā)展趨勢，“?！毖形磥斫鹑陲L險管理的新趨勢、新問題。為此，從巴塞爾委員會、中國金融監(jiān)管部門發(fā)表的最新監(jiān)管文件出發(fā)，提煉和挖掘金融監(jiān)管最新要求所需的相關理論知識。

為便于將課程思政融入課程教學中，在課程中引入案例教學方法，尤其是以桂林電子科技大學培養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生，如楊科璋烈士和全國道德模范“擋刀女孩”崔譯文的事跡，引起學生共鳴，煥發(fā)學生愛崗敬業(yè)、勇于擔當?shù)拇鬅o畏精神。

2.2?金融風險管理課程中“精”湛技能內容與課程思政的教學設計

防范金融風險是金融業(yè)的永恒主題。作為金融業(yè)重要的組成部門商業(yè)銀行、證券公司、基金公司、保險公司是從事金融風險管理的重要成員，剖析不同金融機構金融風險管理的業(yè)務流程、金融風險識別、金融風險評估、金融風險處置的具體操作，為培養(yǎng)“精”湛技能的金融風險管理人才奠定基礎。為此，擬從以下幾個方面構建“精”湛技能課程內容：首先，厘清金融監(jiān)管趨嚴態(tài)勢與學生專業(yè)認知差問題，通過梳理金融監(jiān)管文件、學生查找文獻與辯論賽的形式增強學生對掌握“精”湛技能的渴望；其次，梳理和提煉巴塞爾委員會、三行一會有關金融風險監(jiān)管的新要求下，商業(yè)銀行、證券公司、基金公司、保險公司金融風險管理舉措的變化，剖析金融機構金融風險管理舉措變化所需的技能要求；最后，圍繞金融機構所需的“精”湛技能要求，通過相關案例導入相應課程教學，以期培養(yǎng)學生法律意識、紀律意識和使命擔當?shù)男聲r代精神。

為解決學生對專業(yè)前沿的認知差，從典型案例出發(fā)，引導出金融風險管理的理論和實踐前沿，為學生明確和樹立正確的學習觀念、責任意識奠定基礎。

充分挖掘課程的思政元素，搜集整理各個知識點所需要的案例資源，將案例與思政元素有機結合。通過有效開展教學環(huán)節(jié)，將思政案例嵌入教學過程，思政案例的嵌入既保證了學生獲得必要的金融風險管理理論知識，又能通過案例教學使學生具備分析問題和解決問題的能力，發(fā)揮了隱性思政育人功能。

3?課程思政評價與持續(xù)改進

3.1?課程思政部分融入課程目標的評價

打造金融風險管理專業(yè)金課，首先要做到的就是課程的思政性，這是構建全員、全程、全過程育人格局的必然選擇，也是落實課程“立德樹人”根本任務的核心要義?；贠BE理念構建“專+精+特”目標驅動的金融風險管理課程思政教學評價，包含該課程思政教學目標的重構，評價主體和評價內容的確定，評價方式的改革以及持續(xù)改進的機制保障等多個方面，以下將從這幾個方面展開分析。

OBE理念堅持教學“持續(xù)改進”的原則。對于金融風險管理課程的思政教學，要從單元教學開始就堅持不斷反思和對教學效果評價數(shù)據(jù)進行收集和分析，并在此基礎上對該門課程在本學期內持續(xù)改進。與此同時，結合學生學期末的學習效果評價反饋，對整個學期的課程教學進行全面總結和分析，通過教學結果與課程思政教學目標完成度的對比，總結教學中存在的問題，并據(jù)此制訂改進方案，在后期的課程教學中實施該方案，觀察改進效果，根據(jù)反饋再次進行評價，學期末再總結，下學期繼續(xù)改進，形成“反饋—評價—總結—改進—再反饋—再評價—再總結—再改進”的評價閉環(huán)，最終形成該門課程教學評價持續(xù)改進的良性機制，不斷提升課程思政教學質量。

3.2?課程思政評價的其他指標維度

經過本課程思政的導入，引導學生樹立遠大志向，尤其是立志進入金融機構的中高層。為此，需要有鮮明的政治思想覺悟，金融工程專業(yè)學生入黨人數(shù)也可以作為考核指標；關于職業(yè)精神、社會責任感的思政元素考察，可以從學生學習本課程后參與志愿服務的表現(xiàn)方面考察；關于創(chuàng)業(yè)精神、組織溝通、人生價值觀等思政元素可以從學生實習單位問卷獲取。

為進一步與學生進行課后的溝通，可以通過微信、QQ等媒介與學生溝通交流，教師將思政教學從課堂延伸到課后，從專業(yè)延伸到生活，從現(xiàn)象延伸到本質，從生活態(tài)度延伸到價值觀等方面。

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