基于超星學習通的混合式教育模式應用研究

李云賢 劉金花

摘?要：隨著教育信息化的逐步推進，經濟法傳統(tǒng)教學模式受時間和空間的限制，其教學效果很難盡如人意，而混合式教學模式則能充分發(fā)揮線上和線下教學的雙重優(yōu)勢，彌補其不足。文章以河北北方學院經濟管理學院經濟法課程為研究對象，運用文獻研究法、問卷調查法和訪談法，簡要闡述了基于超星學習通的經濟法混合式教學模式的教學實踐應用，總結了混合式教學模式的優(yōu)勢和不足，并提出了相應的優(yōu)化建議，為其他課程混合式教學的開展提供參考和借鑒。

關鍵詞：超星學習通；混合式教學；經濟法；法治思維

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.078

隨著現代信息技術的廣泛應用，經濟法課程的傳統(tǒng)教學模式已經不能適應新時期的教學要求，再加上新冠疫情的影響，超星學習通等智慧平臺被各大高校廣泛應用于教學中，而這種“線上+線下”的混合式教學模式能有效地解決傳統(tǒng)教學中存在的弊端，提高學生的積極性和主動性。

1?超星學習通與混合式教學模式簡介

1.1?超星學習通

學習通是由北京世紀超星信息技術發(fā)展有限責任公司開發(fā)的一款集移動教學、移動學習、移動閱讀、移動社交于一體的免費應用程序。在新冠疫情期間，為響應教育部“停課不停學”號召，超星學習通平臺作為教育部第一批推薦的22個平臺之一。在當前教育信息技術化的背景下，“互聯網+教育”得到了越來越廣泛的應用，學習通也得到了越來越多的師生認可。

1.2?混合式教學模式

混合式教學模式又稱混合學習或融合學習，即在傳統(tǒng)教學模式基礎上，將其與信息化教學模式有機結合，創(chuàng)建現代多元化立體教學課堂，即線上和線下相結合的教學模式。這種教學模式最早在美國興起，初期主要表現形式為網上授課。既能保證完成原定的線下授課目標，又能利用線上的信息技術，充分發(fā)揮學生的主體作用。文章中的混合式教學模式就是超星學習通平臺的線上教學與面對面的線下教學的有機結合。

2?基于超星學習通的經濟法課程混合式教學模式應用

自2020年春季學期開始，面對新冠疫情的突襲，老師先是使用超星學習通開展經濟法課程的線上教學，后來開始“線上+線下”的混合式教學模式，一方面順利完成了既定的教學任務，另一方面也提高了學生參與學習的積極性，有效的解決了傳統(tǒng)教學中存在的問題。

2.1?課前預習階段

首先，把經濟法的課程性質、這節(jié)課的教學思路和最后的考試要求等內容發(fā)布；其次，再根據課程內容設置的相關問卷調查、學習通的教學資源庫或者教師自己錄制的教學微視頻等內容，在課前讓學生完成預習，帶著問題進入課堂，以便提高學生的聽課質量。最后，有時候也會采用《今日說法》《法律講堂》等法制欄目的經典案例，允許學生隨時評論留言，啟發(fā)學生的法治思維。

2.2?課中面對面講授

根據具體的授課內容，靈活地采用案例分析、教師啟發(fā)教學、小組討論等多種方式，按部就班地講解相關重點內容；可以根據課前的問卷結果或者學生的相關留言，在講課中有所側重；同時也可以在課程后期利用一部分非重點章節(jié)內容，試行翻轉課堂，讓學生成為課堂學習的主體，激發(fā)他們學習的積極性和主動性。

2.3?課后反思階段

通過課后問卷或者每兩周的課后小結測驗，了解學生對知識的掌握情況，及時查漏補缺；另外在每一節(jié)課后面設有課外延伸知識部分，只供學有余力的同學單獨學習，算作期末成績的加分項。

3?經濟法課程混合式教學模式的優(yōu)勢分析

從教學實踐的效果和學生反饋的信息來看，基于超星學習通的經濟法課程混合式教學模式有著非常大的優(yōu)勢，既能彌補傳統(tǒng)教學的不足，又能提升教育教學質量。

3.1?利用線上教學優(yōu)勢，適時選擇社會熱點進行課程思政

每一門課程都可以成為課程思政建設的載體，而經濟法作為經管類本科專業(yè)的重要課程之一，更應承擔起育人的功能。特別是在2022年冬奧會舉辦期間，張家口作為部分冬奧項目的舉辦地，河北北方學院師生積極參與了冬奧會志愿者服務工作，所以作為開學第一課，筆者利用混合式教學模式的便利性，先是跟學生分享了歷屆冬奧、冬奧項目和這次冬奧比賽中運動員的優(yōu)秀表現，尤其提到了習近平總書記指出的北京冬奧精神。最后適時向學生提出要求：在新學期有個全新的開始，自己樹立新目標，繼承和發(fā)揚冬奧精神。

3.2?利用混合式教學模式，對不同專業(yè)的教學內容進行區(qū)分

筆者所面對的授課對象是經濟管理學院的學生，有市場營銷、農林經濟管理、人力資源管理和財務管理四個專業(yè)。在傳統(tǒng)教學模式中，考慮到教室容量和學生數等情況，經濟法課程一般都會把幾個專業(yè)合并在一個大班上課，在這樣的教學過程中，其教學內容沒法根據專業(yè)作區(qū)分。而在混合式教學模式中，完全可以利用它的便利性，根據不同專業(yè)的需要有不同側重。比如財務管理專業(yè)，應該更側重《票據法》《證券法》和《會計審計法》；人力資源管理專業(yè)，應重點介紹《勞動法》《社會保險法》等方面的法律；農林經濟管理專業(yè)應側重學習《產品質量監(jiān)管法律制度》《價格監(jiān)管法律制度》和特別市場規(guī)章制度；最后市場營銷專業(yè)應重點介紹市場主體法和市場規(guī)制法方面的法律，如《公司法》《反不正當競爭法》和《反壟斷法》。

3.3?利用混合式教學的過程考核，提高學生積極性和主動性

傳統(tǒng)教學過程中，經濟法課程的期末評定一般為日常考勤和期末考試成績。一方面日常教學中實在沒有太多的時間專門去做考勤，即使有考勤，其結果也不一定客觀；另一方面，一門課程學習的好壞，單純憑一次期末考試來作標準，也太過武斷。而混合式教學因為把教學過程分成了多個方面，比傳統(tǒng)考試更注重過程考核，學習通平臺上的一系列活動和環(huán)節(jié)，一方面增加了上課的趣味性，避免了學生課上的普遍“低頭族”現象；另一方面，也能多方面地考察學生的學習態(tài)度和學習成效。尤其在最后的期末作業(yè)評判中，利用學習通的平臺優(yōu)勢，還可以加入學生互評，能更客觀地反映出學生的學習成效，也能讓老師更好的掌握學生狀態(tài)，為以后的教學改革提供方向。

4?經濟法課程混合式教學實踐中存在的問題和不足

4.1?混合式教學實踐中發(fā)現，經管專業(yè)學生缺乏法治思維

根據開課之前所做的問卷調查和學生留言分析，筆者發(fā)現經管專業(yè)學生雖然學過思想道德與法律修養(yǎng)等課程，但是在經濟法課程的上課過程中，學生明顯缺乏法治思維。比如在《消費者權益保護法》和《反不正當競爭法》等授課過程中，老師會拿出一些經典案例，讓學生提前分析。有很多學生更多的是根據他們的主觀情緒來判斷案情，而且他們提出的問題也不能和法律進行有效的結合，在分析和討論問題時更不能用法律的語言來描述。

4.2?混合式教學模式的課程建設和學習任務較重

為了保證混合式教學的順利開展，整體課程資源的完善都需要教師投入大量的時間和精力。尤其經濟法和相關的法律規(guī)范經常進行修訂，導致教師要經常更新課程資源，才能保證授課內容和教學資源的與時俱進。不管是更新課件、重錄視頻，還是增減題庫、修改答案，這些工作往往無法量化，使得教師無法獲得相應報酬，這樣會降低教師教學積極性，無法保證混合式教學的良好效果。同時，對于學生來說，混合式教學課程誠然非常吸引學生的注意力，但相比傳統(tǒng)教學，他們要看更多的課件視頻，要完成額外作業(yè)，特別耗費時間和精力。如果一個學期超過兩門混合式教學課程的話，對學生來說，學習任務會特別繁重。

4.3?混合式教學對教師的信息素養(yǎng)要求較高

隨著我國教育信息化的推進，數字化的學習資源日益豐富，高校教師一定要具備良好的信息素養(yǎng)。在混合式教學過程中，主要以學生的自主探究和協作探究活動為主，教師主要負責引導學生學習，解決學生的疑惑，以此培養(yǎng)學生的自學能力。一方面混合式教學中實施翻轉課堂需要借助互聯網信息技術，這就要求教師具有錄制、使用和剪輯微視頻的能力。另一方面，教師還要對整體課堂活動進行認真設計與準備。尤其對于學生講課或者討論中臨時出現的問題進行及時修正，這對于教師的信息素養(yǎng)要求較高。

5?經濟法課程混合式教學模式改進對策

5.1?學生層面，做好引導和管理，培養(yǎng)法治思維

為了更好的培養(yǎng)學生的法治思維，建議在線上教學中，老師帶領學生利用調查問卷或者小測試等環(huán)節(jié)一起復習法律基礎相關課程，及時查漏補缺；在時間允許的情況下，利用在線教學補充講解合同法等相關內容；同時在相關案例分析過程中，結合新聞熱點，分析法律知識，提高學生法律意識。

5.2?學校層面，給予混合式教學課程以政策支持

為了提高教師的積極性和工作效率，學校教學管理部門除了應該對每學期的混合式課程稍加限制以外，還應該在財務、制度等方面給予混合式教學課程以相關政策傾斜。比如對于混合式教學開展比較好，課程資源建設比較完備的教師，在工作量的核算上給予認可，并在職稱評審、申報課題等方面給予重點考慮。

5.3?教師層面，積極提升信息化教學能力

隨著信息技術的蓬勃發(fā)展，作為一名教育工作者，一定要轉變思想，認識到學習并掌握信息技術的重要性和緊迫性，積極參加各類型的教育信息技術培訓，并結合有關信息技術應用能力，針對混合式教學不斷進行反思和總結，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力；微課和翻轉課堂是混合式教學模式中特別重要的輔助教學手段，教師應該及時掌握這類技術，加強相關研究，并將其融入具體課程教學中。教師只有不斷的學習，才能滿足現代化教學的需要。

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