線上線下混合式教育模式的應(yīng)用研究

蔡芮 郭夢飛

摘?要：本文以國際會計（雙語）課程為例，分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式下國際會計（雙語）課程的現(xiàn)狀與困境，探討和實踐線上線下混合式教學(xué)模式運(yùn)用于國際會計（雙語）課程教學(xué)的思路，分析其推行過程中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核體系等方面存在的關(guān)鍵問題，并對其應(yīng)用效果進(jìn)行分析與反思，提出保證線上線下混合教學(xué)質(zhì)量的有效方案。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；會計課程；線上線下；教學(xué)模式

中圖分類號：F74?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.10.016

0?引言

2021年，教育部在針對《關(guān)于高質(zhì)量做好線上線下融合，推動教育事業(yè)健康發(fā)展的提案》的答復(fù)函中表示，高度重視教育信息化工作，全面加強(qiáng)教育信息化的頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，發(fā)展更加公平更優(yōu)質(zhì)量的教育；深化普及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)的有效模式，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)流程、增強(qiáng)教學(xué)互動，推進(jìn)常態(tài)化應(yīng)用。伴隨著以學(xué)習(xí)通、雨課堂為代表的新型線上教學(xué)平臺的出現(xiàn)和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)正在走向高校課堂，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。本文以國際會計課程為例，分析傳統(tǒng)教學(xué)模式下國際會計課程的教學(xué)現(xiàn)狀，探索和實踐國際會計課程線上線下混合式教學(xué)模式，并對其效果進(jìn)行分析與反思，以期為教學(xué)創(chuàng)新模式下的探索提供新路徑和參考借鑒。

1?應(yīng)用型本科院校國際會計教學(xué)現(xiàn)狀

國際會計（雙語）是會計學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課程，課程一般安排在大四（上），對學(xué)生素質(zhì)要求較高，要求學(xué)生具備英語、財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計等課程的相關(guān)知識。課程理論內(nèi)容多且抽象，難度較大，尤其是雙語授課，更是對學(xué)生的一大挑戰(zhàn)。隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和學(xué)生發(fā)展需要的不斷提高、應(yīng)用型本科越來越注重將成果導(dǎo)向教育理念貫穿到人才培養(yǎng)方案中，開展國際會計線上線下混合教學(xué)、探討適應(yīng)現(xiàn)狀的金課模式十分必要，但該課程在教學(xué)中存在如下問題亟待解決。

1.1?教學(xué)內(nèi)容抽象、學(xué)生興趣缺缺

國際會計課程圍繞國際會計發(fā)展及各國會計準(zhǔn)則特點等知識點展開，主要分6個章節(jié)來講解，內(nèi)容涵蓋總論、國際會計的分類和發(fā)展、歐洲地區(qū)的會計體系比較、美洲及亞洲地區(qū)的會計體系比較、會計的報告和披露以及國際會計和審計準(zhǔn)則等。國際會計課程聚焦會計準(zhǔn)則，以對比各國會計體系異同為切入點，深入研究國際會計發(fā)展歷史和趨勢。在教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于會計準(zhǔn)則的認(rèn)知仍停留在了解我國會計準(zhǔn)則基本原則的基礎(chǔ)階段，對于更深入的理論性問題就顯得茫然，因此，面對如此深奧抽象的教學(xué)內(nèi)容，再加上雙語教學(xué)，學(xué)生對國際會計的學(xué)習(xí)興趣一般，甚至害怕學(xué)習(xí)。同時，由于國際會計課程內(nèi)容在學(xué)生后期發(fā)展如考研、考公、求職等中鮮有涉及，學(xué)生甚至認(rèn)為國際會計課程“沒有用”。諸如上述內(nèi)外因素，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高、被動學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量無法得到提升。

1.2?教學(xué)模式僵化、師生互動匱乏

傳統(tǒng)的國際會計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要使用較為單一的教學(xué)方式和教學(xué)手段，依賴于教師在講臺上的“輸出”，由于國際會計教學(xué)內(nèi)容抽象深奧，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，學(xué)生在課堂上不想抬頭、不愿抬頭，導(dǎo)致課堂的“低效輸入”。教師很難把握學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，無法進(jìn)行針對性指導(dǎo)。盡管每次課會安排答疑環(huán)節(jié)，但學(xué)生不愿意面對面地與教師進(jìn)行溝通，在網(wǎng)絡(luò)上隨便搜索，無論是否與問題相關(guān)，寫滿了交上去應(yīng)付了事。長此以往，學(xué)生在這種課堂環(huán)境中主動放棄思考的能力，課程問題堆積越來越多，對課堂失去興趣，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

1.3?考核形式單一、學(xué)生考前突擊

考試是衡量學(xué)生知識掌握程度的重要手段和方法，是教師接收教學(xué)效果反饋、進(jìn)行教學(xué)反思的重要參考和途徑。國際會計考核形式采用的是期末考試（70%）和平時分（30%）組合考核模式。這種考核形式結(jié)構(gòu)單一，過于依賴期末考試成績，很多學(xué)生期望考前一周甚至更短時間內(nèi)突擊復(fù)習(xí)，依靠機(jī)械記憶的方式過關(guān)。因此，這種考核形式并不能真實反映教師的教學(xué)效果和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2?線上線下混合教學(xué)模式在國際會計中的應(yīng)用

2.1?豐富教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)今信息化水平的不斷提高，極大豐富了高等教育數(shù)字化的教學(xué)資源。教師應(yīng)充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，利用學(xué)習(xí)通等線上平臺，搭建國際會計線上線下雙線并行的教學(xué)資源庫，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

國際會計因課程教學(xué)內(nèi)容圍繞各國會計準(zhǔn)則展開，內(nèi)容抽象復(fù)雜，學(xué)生很難理解和掌握重難點。教師可利用學(xué)習(xí)通等線上平臺，構(gòu)建國際會計資源庫，如上傳國際會計重難點知識點，輔助學(xué)生梳理章節(jié)重點內(nèi)容；分享介紹各國家政治經(jīng)濟(jì)社會的科普視頻，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深入理解各國會計準(zhǔn)則制度成因及特征；分享與會計準(zhǔn)則相關(guān)的中英文文獻(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的能力、拓寬學(xué)生的視野、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教師還應(yīng)增加線上師生的互動交流，為學(xué)生答疑解惑。至于線下教學(xué)資源庫，國際會計課程組應(yīng)綜合既往教學(xué)經(jīng)驗，協(xié)作打磨出全方面、多層次、系統(tǒng)化的課程資源，根據(jù)會計準(zhǔn)則政策調(diào)整更新、前沿科研進(jìn)展，定期進(jìn)行國際會計教學(xué)理論資源更新。

2.2?構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式

線上線下混合教學(xué)模式的發(fā)展與應(yīng)用能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式受限于時間、空間的問題，通過使用如學(xué)習(xí)通、雨課堂等平臺，依托信息化手段，加強(qiáng)課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后拓學(xué)的深度和廣度，促使學(xué)生參與課堂、融入課堂，建立多元化、多維度、全過程的評價體系，全面系統(tǒng)科學(xué)提升教學(xué)成就。

2.2.1?課前導(dǎo)學(xué)

教學(xué)周開始前，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)通等線上平臺中創(chuàng)建國際會計課程，設(shè)置好帶班班級信息，提前導(dǎo)入班級學(xué)生名單，方便后期平時分考核。由于國際會計雙語課程的特點，學(xué)生單詞不認(rèn)識、語句不理解，導(dǎo)致教師在課堂上花費(fèi)大量時間解決生詞、語句理解問題，擠壓教師進(jìn)一步深入講解教學(xué)內(nèi)容的時間，影響教學(xué)的廣度和深度。教師應(yīng)遵照教學(xué)計劃，精準(zhǔn)篩選教學(xué)資源，在課堂教學(xué)前通過學(xué)習(xí)通等線上平臺中以教學(xué)任務(wù)的形式推送下節(jié)課的知識點，要求學(xué)生在課前解決生詞、長難語句理解問題。教師還應(yīng)在課前上傳與課堂內(nèi)容相關(guān)的中英文文獻(xiàn)，提高學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的能力和獨(dú)立思考的能力，開設(shè)學(xué)習(xí)通等平臺的線上討論板塊，便于師生交流、答疑，提升交流的頻次和流暢度，并將該板塊的互動納入平時分考核中，對于互動活躍的學(xué)生予以適當(dāng)?shù)钠綍r分獎勵。

2.2.2?課中研學(xué)

課中研學(xué)線上線下雙線并舉，教師可借助學(xué)習(xí)通等線上平臺進(jìn)行平時分考核，如課堂考勤簽到、課堂互動頻率、課堂作業(yè)測試等。教師可根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)通等線上平臺中的任務(wù)完成度情況，針對性地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，盡可能兼顧班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這一環(huán)節(jié)中，有較于傳統(tǒng)授課模式，教師可利用學(xué)習(xí)通等線上平臺對班級學(xué)生隨機(jī)分組，以小組為單位，使用小組討論、頭腦風(fēng)暴、翻轉(zhuǎn)課堂、案例討論等教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，促使學(xué)生在課堂上抬起頭、動起腦，參與融入課堂，鍛煉學(xué)生分析問題與解決問題的能力、深度思考的能力。國際會計課程自身理論化程度高，知識點晦澀難懂，對學(xué)生課堂中保持高昂的積極性和持續(xù)的專注度提出了巨大挑戰(zhàn)。因此，一方面教師可通過課堂中科普視頻的播放吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生疑問，另一方面教師可利用學(xué)習(xí)通等線上平臺在課中不定時隨機(jī)選人提問，促使學(xué)生保持課堂專注度。

2.2.3?課后拓學(xué)

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生自主回顧課前教師上傳的資料，結(jié)合課中教師的講解，加深對于知識點的理解和掌握。教師可在學(xué)習(xí)通等線上平臺中發(fā)布課后作業(yè)，并設(shè)定作業(yè)提交時間限制，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成并提交作業(yè)，教師批改完作業(yè)后，學(xué)生可在平臺內(nèi)查看作業(yè)情況。教師還可開設(shè)互動討論平臺，解釋課中沒有理解的知識點、解答課后作業(yè)中存在的問題。通過學(xué)后練、練后答的模式，幫助學(xué)生完成國際會計知識點的內(nèi)化，進(jìn)而完成深度與廣度并存的線上線下混合模式教學(xué)。

2.3?建立多元化、多維度、全過程評價體系

傳統(tǒng)教學(xué)評價體系中一般包括平時考核及期末考核，這種評價體系輕平時、重期末，很容易導(dǎo)致學(xué)生忽視平時課堂，過于依賴期末考試，往往寄托考前幾天突擊復(fù)習(xí)，通過機(jī)械記憶通過考試，導(dǎo)致學(xué)生上完課就走、考完試就忘，無法真正理解課程知識點、無法真正鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題以及獨(dú)立思考的能力，長此以往形成惡性循環(huán)。在線上線下混合教學(xué)模式之下的多元化、多維度、全過程的教學(xué)評價體系不僅考核學(xué)生對于知識點的理解掌握程度，還考察學(xué)生對綜合問題的處理能力。新的評價體系仍然沿用新傳統(tǒng)教學(xué)評價體系中的期末考試考核方式，但相較于傳統(tǒng)教學(xué)評價體系，它加強(qiáng)了對于課堂的考核力度和深度，主要體現(xiàn)豐富了平時分考核的形式和維度。因此，國際會計課程的多元化、多維度、全過程的綜合教學(xué)評價體系包括線上預(yù)習(xí)、線上資源學(xué)習(xí)、線上作業(yè)及討論、課堂考勤、線上線下提問和期末考試等環(huán)節(jié)，確保學(xué)生在課程中的主體地位，變被動課堂為主動課堂，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會需求的綜合型人才。

3?國際會計課程線上線下混合式教學(xué)模式的效果

針對國際會計課程線上線下混合式教學(xué)模式，在2020級會計系會計專業(yè)共計發(fā)放429份調(diào)查問卷收集學(xué)生對于該種模式在國際會計課程中應(yīng)用的滿意度反饋，回收有效調(diào)查問卷339份，占比約為79.02%。調(diào)查問卷內(nèi)容設(shè)置包括四個必答單選題，內(nèi)容涉及線上線下混合教學(xué)模式滿意度調(diào)查，一題選答簡答題，問題為請學(xué)生針對該種教學(xué)模式提出建議。4個必答單選題滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)如表1所示。

回收339份有效調(diào)查問卷，占總發(fā)放的429份調(diào)查問卷比重為79.02%，在79.02%的調(diào)查問卷中（見表1），有71.09%的學(xué)生對線上線下混合教學(xué)模式感興趣，70.17%的學(xué)生認(rèn)為使用線上線下混合教學(xué)模式有助于深入學(xué)習(xí)國際會計課程，64.33%的學(xué)生認(rèn)為該種教學(xué)模式能夠大幅度提升學(xué)習(xí)主動性，61.22%的學(xué)生認(rèn)為該種教學(xué)模式使得學(xué)習(xí)效果明顯提升。在回收的339份有效調(diào)查問卷中的選答簡答，除去學(xué)生自愿放棄沒填及填寫“無”“沒有”等回答外，共計收到57條建議和評價。除去兩位同學(xué)認(rèn)為該種教學(xué)模式“較為枯燥”“網(wǎng)課效果更差”、一位同學(xué)建議“視頻選擇趣味性增加一點”外，其余同學(xué)認(rèn)為該種教學(xué)模式“非常好”“有利于學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)”“建議推廣”“非常有創(chuàng)新”“課堂具有趣味性”“我認(rèn)為對于這種模式可以大力推廣，可以在多種形式下得到不同學(xué)習(xí)的體驗效果和學(xué)習(xí)成效”等積極評價。

調(diào)查問卷顯示，線上線下混合教學(xué)模式在國際會計課程中融入多種教學(xué)元素，通過使用學(xué)習(xí)通等線上平臺的方式，極大程度上調(diào)動了學(xué)生對于國際會計課程學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的探索欲與求知欲，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動接收知識的僵局，突出了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲、學(xué)習(xí)意愿增強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率提高，教學(xué)效果顯著提高，學(xué)生對線上線下混合教學(xué)模式在國際會計課程中的應(yīng)用情況滿意度較高。

線上線下混合教學(xué)模式優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)手段，完善了教學(xué)評價體系，呈現(xiàn)出靈活性、互通性、高效性三性一體的特征。該種教學(xué)模式突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的時空限制，靈活機(jī)動的讓學(xué)生主動參與課前、課中、課后全過程教學(xué)活動，教師也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予個性化學(xué)習(xí)幫助。由于學(xué)習(xí)通線上平臺的使用，一方面教師可以隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握學(xué)生對知識點的理解程度，適當(dāng)微調(diào)課堂教學(xué)計劃以真正做到因材施教，另一方面學(xué)生可以利用平臺隨時復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)課程知識點，在互動討論板塊向教師提出問題、與教師交流學(xué)習(xí)心得，在彼此雙向交流中得到學(xué)習(xí)和成長。得益于以靈活性與互通性貫穿全過程的線上線下教學(xué)模式，學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中思考，在思考中感悟，在感悟中提升，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生分析問題解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

盡管該種模式在國際會計課程應(yīng)用中獲得大多數(shù)學(xué)生的肯定，但在實際授課中也存在如下問題：一是線上線下教學(xué)內(nèi)容銜接仍然會出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，在實際授課過程中，無法真正達(dá)到線上指導(dǎo)、線下討論的有機(jī)融合，沒有真正發(fā)揮出線上線下教學(xué)的協(xié)同效應(yīng)；二是該種模式下的評價體系仍需要進(jìn)一步完善，雖然該種教學(xué)模式的內(nèi)在邏輯是激勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動參與課堂、吸收知識，但是仍然會有部分同學(xué)因為自身主動學(xué)習(xí)意識淡薄、拖延等原因?qū)е戮€上參與意識不強(qiáng)烈，影響課程最終的綜合考核結(jié)果。

4?結(jié)語

隨著數(shù)字化信息化的深入發(fā)展。線上線下混合式教學(xué)模式正逐漸成為我國高校教學(xué)改革新的發(fā)展方向。通過使用學(xué)習(xí)通等線上平臺，在國際會計課程中使用線上線下混合教學(xué)模式，將抽象晦澀的知識點現(xiàn)實化、具體化和趣味化，在學(xué)習(xí)知識的同時，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力，這是對該課程教學(xué)改革的一次嘗試，是高校教學(xué)與信息化的有機(jī)結(jié)合，也是順應(yīng)構(gòu)建全員、全方位、全過程的“三全育人”體系下的必然趨勢和要求。

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