新課標(biāo)背景下高職師范生小學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

羅靜

［摘 要］2022年新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，從課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等各方面提出諸多新的要求，不僅給我國(guó)的教育帶來了巨大的變化，同時(shí)也給地方高職院校師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)帶來了深刻的影響。高職小教專業(yè)的師范生要積極轉(zhuǎn)變理念，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，關(guān)注核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，嘗試并踐行單元整體教學(xué)，探索從教走向?qū)W的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，以作業(yè)設(shè)計(jì)為突破口落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，從而全面提升教學(xué)實(shí)踐能力。

［關(guān)鍵詞］新課標(biāo)；師范生；教學(xué)實(shí)踐能力；高職；數(shù)學(xué)專業(yè)；小學(xué)

［中圖分類號(hào)］G71［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）04-0144-05

2001年，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（也稱課標(biāo)）正式頒布，指導(dǎo)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和學(xué)科教學(xué)，為我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，2011年，教育部頒布了修訂后的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了“四基”“四能”。為貫徹落實(shí)黨的十九大和全國(guó)教育大會(huì)精神、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展，2022年，教育部頒布了最新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一件大事。新課標(biāo)的出臺(tái)，不僅給我國(guó)的教育帶來了巨大的變化，同時(shí)也給地方高職院校師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)帶來了深刻的影響。本文以柳州城市職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）小學(xué)教育（以下簡(jiǎn)稱小教）數(shù)學(xué)專業(yè)為例，探討新課標(biāo)背景下地方高職院校師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的問題。

一、數(shù)學(xué)課標(biāo)改革淺析

2001年和2011年頒布的兩個(gè)版本的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的核心都是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。所謂內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)質(zhì)就是知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。由于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)以知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)為核心，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)也就偏向于以知識(shí)點(diǎn)為中心。這樣的教學(xué)結(jié)果是落實(shí)了知識(shí)的學(xué)習(xí)，而觀念、能力等方面的培養(yǎng)有待加強(qiáng)。2018年，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，各學(xué)科都凝練出了學(xué)科核心素養(yǎng)，并且明確提出，課堂教學(xué)要從傳授“知識(shí)與技能”向培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，課程實(shí)施要以落實(shí)“學(xué)科核心素養(yǎng)”為宗旨。2022年頒布的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)更是在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了“培養(yǎng)目標(biāo)—課程標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)目標(biāo)”的層級(jí)化“樹人”目標(biāo)體系，同時(shí)在每一門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)中深度挖掘目標(biāo)的內(nèi)涵，建構(gòu)以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的課程目標(biāo)—內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)—學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)照2011年版課標(biāo)，2022年版課標(biāo)的大框架基本沒變，“四基”和“四能”保持不變，體現(xiàn)了傳承性；此外，增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，將核心素養(yǎng)貫穿整個(gè)課標(biāo)，體現(xiàn)了創(chuàng)新性。課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的重要載體，2022年版新課標(biāo)還首次提出了設(shè)計(jì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容，重點(diǎn)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑。

二、新課標(biāo)對(duì)高職院校小教數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的新要求

素養(yǎng)導(dǎo)向下的新課標(biāo)給高職師范教育帶來了新的思考問題：如何引導(dǎo)師范生在提升教學(xué)技能的實(shí)踐中從課程標(biāo)準(zhǔn)走向教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)？教學(xué)設(shè)計(jì)如何由“課時(shí)教學(xué)”向“單元重構(gòu)”轉(zhuǎn)變，由“知識(shí)中心”向“素養(yǎng)中心”轉(zhuǎn)變，由“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變？

（一）要求師范生學(xué)會(huì)制訂素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)的提出為學(xué)科教學(xué)指明了方向，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)目標(biāo)是課程的總目標(biāo)，它與具體的教學(xué)目標(biāo)之間還有很多小臺(tái)階。師范生要系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是“課程性質(zhì)”“課程理念”“課程總目標(biāo)”部分，而且要將這些上位課程理念、課程性質(zhì)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容建立聯(lián)系，找到落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)的載體；還要結(jié)合學(xué)情，將核心素養(yǎng)先轉(zhuǎn)化為課程的具體目標(biāo)，再轉(zhuǎn)化為年段目標(biāo)、單元目標(biāo)，最后落實(shí)到每個(gè)課時(shí)的具體目標(biāo)上。課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)的細(xì)化與轉(zhuǎn)化，要定位于學(xué)生的終身發(fā)展，立足于學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，應(yīng)讓分解下來的教學(xué)目標(biāo)不僅具體、可操作，而且有承載力，更聚焦現(xiàn)實(shí)問題的解決，指向知識(shí)的遷移應(yīng)用，指向?qū)W科大概念的建構(gòu)。

（二）要求師范生學(xué)會(huì)從整體上把握教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的載體。因此，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要師范生注重教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與來源、結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)、價(jià)值與意義，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。如2022年版新課標(biāo)明確提出了“初步體會(huì)數(shù)是對(duì)數(shù)量的抽象，感悟數(shù)的概念本質(zhì)上的一致性”。數(shù)的概念本質(zhì)上的一致性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)都是對(duì)數(shù)量或數(shù)量關(guān)系的抽象；另一方面，無論是整數(shù)、小數(shù)還是分?jǐn)?shù)，都可以從計(jì)數(shù)單位和計(jì)數(shù)單位個(gè)數(shù)的角度來認(rèn)識(shí)。在開展教學(xué)時(shí)，師范生要善于溝通數(shù)的意義的內(nèi)在聯(lián)系，以計(jì)數(shù)單位為核心，讓知識(shí)更具有邏輯結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的發(fā)展。

（三）要求師范生進(jìn)一步加強(qiáng)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)提出的“核心素養(yǎng)”，從本質(zhì)上說，是學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜的不確定問題時(shí)所表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。這種綜合品質(zhì)的培養(yǎng)，離不開學(xué)生的積極參與，更離不開學(xué)生的深度體驗(yàn)和探究。核心素養(yǎng)就是在學(xué)生與情境的持續(xù)互動(dòng)中，在不斷解決問題的過程中形成的。所以，師范生需要在教育實(shí)踐中，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生開展基于問題解決的學(xué)習(xí)，開展體驗(yàn)式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多的能夠利用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題的機(jī)會(huì)。

（四）要求師范生落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、不斷進(jìn)階的過程，教學(xué)的全過程（包括教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)等）都應(yīng)該指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階。新課標(biāo)針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域課程內(nèi)容的“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”和“教學(xué)提示”，細(xì)化了評(píng)價(jià)與命題建議，注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。這就需要師范生從整體上思考“為什么教”“教什么”“教到什么程度”的問題，并且依托學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)，以作業(yè)為新的突破口，檢測(cè)學(xué)生的個(gè)體差異和能力進(jìn)階狀態(tài)，以便改進(jìn)教學(xué)，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)階和核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、高職小教數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)實(shí)踐能力方面存在的問題

以我校為例，我校師范教育學(xué)院長(zhǎng)期開設(shè)有小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究的核心課程，每年積極舉行系部的師范生技能大賽，但是師范生對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐還存在不足。課題組通過問卷調(diào)查、座談與測(cè)試等方式，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)操、作業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)我校師范生教育教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明，當(dāng)前小教數(shù)學(xué)專業(yè)師范生在教學(xué)實(shí)踐能力方面存在一些突出問題。

（一）擬定教學(xué)目標(biāo)有困難

相當(dāng)一部分的師范生知道某節(jié)課內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)通過文字進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的整理與表達(dá)感到很困難，不知如何下筆。新課標(biāo)中核心素養(yǎng)的提出，更加需要師范生在明晰教學(xué)內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域、學(xué)段、主題的情況下，找準(zhǔn)相關(guān)的核心素養(yǎng)以擬定教學(xué)目標(biāo)。但部分師范生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)發(fā)展學(xué)生哪方面的核心素養(yǎng)還不夠明晰。

（二）對(duì)單元內(nèi)容不夠熟悉

部分師范生習(xí)慣于鉆研教材中的例題，眼光只停留在單一的教學(xué)內(nèi)容上，缺少對(duì)整個(gè)單元教材內(nèi)容的了解與分析，極少去關(guān)注不同學(xué)段同一主題內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，散點(diǎn)式地分析教材，對(duì)教材某一內(nèi)容的前緣與后續(xù)知之甚少，更沒有對(duì)知識(shí)的來龍去脈一探究竟的意識(shí)。還有些師范生嘗試去尋找與課時(shí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)鏈，但多數(shù)情況下存在缺漏，不夠準(zhǔn)確與完善。

（三）教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變

師范生在無生授課及說課等實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中展現(xiàn)出來的多是以教師為中心的教學(xué)方式，多數(shù)展現(xiàn)的是教師的提問、教師的指導(dǎo)、教師的評(píng)價(jià)、教師的總結(jié)，在教學(xué)過程中看不到學(xué)生的思考與操作，看不到學(xué)生的表達(dá)與交流，看不到學(xué)生的評(píng)價(jià)與問題，更看不到學(xué)生的合作與反思。不少師范生僅僅是就 “如何教”做了匯報(bào)，但對(duì)學(xué)生“如何學(xué)”沒有具體呈現(xiàn)。

（四）忽視作業(yè)的設(shè)計(jì)

部分師范生在提高自身教學(xué)實(shí)踐能力的過程中花了較多的時(shí)間和精力去思考“我該如何教，我該如何不斷優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)的過程”，但對(duì)于新課標(biāo)提出的加強(qiáng)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是通過作業(yè)設(shè)計(jì)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，則很少關(guān)注，對(duì)于如何通過作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更是幾乎沒有去研究與實(shí)踐，多數(shù)情況下就是從書中找一兩道習(xí)題在課末布置，信手拿來，不加甄別，不論難度、梯度。

四、新課標(biāo)背景下提高高職小教數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的有效策略

新課標(biāo)背景下，高職小教數(shù)學(xué)專業(yè)師范生在教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展方面面臨新的挑戰(zhàn)和新的要求。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變理念，全面提升師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。

（一）關(guān)注核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化

教學(xué)目標(biāo)對(duì)落實(shí)新課標(biāo)要求、制訂教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。一堂數(shù)學(xué)課教學(xué)目標(biāo)的確立不僅要立足本班學(xué)情，實(shí)現(xiàn)以生為本，還要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。例如，確定小學(xué)階段“圖形與幾何”領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)于“圖形的認(rèn)識(shí)”主題，師范生需關(guān)注學(xué)生空間觀念的形成，對(duì)于“圖形的測(cè)量”主題則需關(guān)注學(xué)生量感和推理意識(shí)的形成與發(fā)展；確定小學(xué)階段“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，師范生需關(guān)注學(xué)生數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力等的形成與發(fā)展。核心素養(yǎng)是在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中逐漸形成的，核心素養(yǎng)在不同學(xué)段的主要表現(xiàn)體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的階段性和各階段之間的一致性。因此，師范生在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)從整體的角度來思考，從大目標(biāo)到小目標(biāo)，從領(lǐng)域目標(biāo)到學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)，再到課時(shí)目標(biāo)，層層落實(shí)。如果進(jìn)行單元整合，就需要根據(jù)整合后的課時(shí)確立目標(biāo)。要避免核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)“兩張皮”，努力實(shí)現(xiàn)從“教知識(shí)”到“教素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。

（二）嘗試并踐行單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)需以核心概念為統(tǒng)攝，厘清單元知識(shí)的內(nèi)在邏輯，強(qiáng)調(diào)概念之間的聯(lián)系，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序、教學(xué)方式等途徑，形成單元內(nèi)容整體框架，以便把知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這就要求師范生加強(qiáng)對(duì)整個(gè)單元教材內(nèi)容的整體分析，學(xué)會(huì)建立體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)、對(duì)未來學(xué)習(xí)有支撐意義的結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，通過合適的主題整合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)用整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問題，形成科學(xué)的思維習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，我校師范生在備戰(zhàn)國(guó)家級(jí)職業(yè)院校技能大賽高職組（學(xué)生賽）“小學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”賽項(xiàng)的過程中，在針對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)”單元進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐能力的展示時(shí)，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，先進(jìn)行單元知識(shí)體系分析，找到平行、垂直與平行四邊形和梯形之間的內(nèi)部邏輯聯(lián)系，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，站在大單元視角設(shè)計(jì)教學(xué)路徑，將平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)整合成一節(jié)課，將平行四邊形和梯形本質(zhì)屬性的提煉與四邊形之間的關(guān)系進(jìn)行聯(lián)結(jié)，聚焦“邊的位置關(guān)系”這一核心要素，使學(xué)生感悟直角梯形和等腰梯形是特殊梯形、正方形和長(zhǎng)方形是特殊平行四邊形的知識(shí)本質(zhì)，促進(jìn)圖形概念教學(xué)的深度開展，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理意識(shí)。又如，師范生在試講人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)”教學(xué)內(nèi)容的過程中，基于單元整體的視角，將二維與三維相互轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在卷、轉(zhuǎn)、移、切等實(shí)際操作過程中，深入探究圓柱與圓錐的特征，積累感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成空間表象，發(fā)展空間觀念。

（三）探索從教走向?qū)W的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)指出，有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)主動(dòng)的過程，認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，師范生應(yīng)避免單一的講授式教學(xué)，注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動(dòng)式教學(xué)，探索大單元教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐、探究、體驗(yàn)、反思、合作、交流等學(xué)習(xí)過程中感悟基本思想、積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，師范生在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，設(shè)置讓學(xué)生制作長(zhǎng)方體、“破壞”長(zhǎng)方體、包裝長(zhǎng)方體等連續(xù)活動(dòng)，在“立—破—立”中引導(dǎo)學(xué)生鏈接經(jīng)驗(yàn)、深悟本質(zhì)，使學(xué)生在逐步進(jìn)階的操作活動(dòng)中手腦并用、做思結(jié)合，做中學(xué)、辯中學(xué)、悟中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，較好地認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的特征及各要素間的關(guān)系，發(fā)展了空間想象力以及空間觀念。又如，師范生在試講人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，組織了5次畫圓活動(dòng)：第一次畫圓，提供圓形實(shí)物、圓規(guī)、一端綁著鉛筆的線、圖釘?shù)裙ぞ?，引發(fā)學(xué)生思考實(shí)物拓圓和圓規(guī)畫圓有什么不同； 第二次畫圓，讓學(xué)生用圓規(guī)初次畫圓，掌握畫圓技能，體會(huì)圓的本質(zhì)；第三次畫圓，促使學(xué)生提升技能，讓學(xué)生感受圓的位置、大小與什么有關(guān)；第四次畫圓，讓學(xué)生畫規(guī)定半徑長(zhǎng)度的圓，歸納圓的特征；第五次畫圓，讓學(xué)生利用原理畫圓，直擊圓的本質(zhì)屬性（如果體育老師要在操場(chǎng)上畫一個(gè)圓，用圓規(guī)還行嗎？那怎么處理？借助工具想辦法畫一個(gè)圓，邊畫邊想“你是怎么畫的，為什么能畫出一個(gè)圓”）。 一系列的畫圓活動(dòng)，都以學(xué)生為主體，不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)層層深入地促進(jìn)學(xué)生對(duì)圓的本質(zhì)特征的理解與感悟。

此外，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，還應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)與問題提出。師范生在設(shè)計(jì)問題時(shí)，尤其應(yīng)抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突，制造思辨、對(duì)話的契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極探究，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察、思考、表達(dá)、歸納、遷移等多樣化的學(xué)習(xí)過程中感悟數(shù)學(xué)的思想方法，理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)所在，增強(qiáng)解決問題的能力。例如，植樹問題的教學(xué)，在學(xué)生解決了教材上“兩端都栽”“只栽一端”“兩端都不栽”的問題后，師范生應(yīng)繼續(xù)出示生活中正方形、圓形的花壇，提問：這里的植樹問題屬于以上哪種情況？再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活想一想，還有哪些現(xiàn)象也可以用植樹問題的方法來解決？上述來自教學(xué)實(shí)踐的問題設(shè)計(jì)，從高站位視角設(shè)計(jì)核心問題，能引導(dǎo)師范生將思路從某個(gè)問題中遷移出來，體會(huì)在不同的問題情境中存在相同的關(guān)系結(jié)構(gòu)和思考路徑，構(gòu)建同樣的數(shù)學(xué)模型?？梢?，師范生要注重問題設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生高階思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，從整體上構(gòu)建問題的數(shù)學(xué)模型，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（四）以作業(yè)設(shè)計(jì)為突破口，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性

在深化課程改革、發(fā)展核心素養(yǎng)的教育教學(xué)過程中，作業(yè)連接著“教學(xué)”與“評(píng)價(jià)”。作業(yè)，如何服務(wù)核心素養(yǎng)的培育？如何回應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的關(guān)切？對(duì)此，師范生需要更多的關(guān)注與提前思考。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了新的作業(yè)觀，指出：在作業(yè)功能上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)形成性和發(fā)展性；在作業(yè)內(nèi)容上，應(yīng)突出開放性和探究性；在作業(yè)評(píng)判上，應(yīng)重視過程性和激勵(lì)性。因此，作業(yè)的改變勢(shì)在必行。這對(duì)作業(yè)開發(fā)者——師范生提出了不少的要求。師范生需吃透教材內(nèi)容，解釋新課標(biāo)基本內(nèi)容與要求；需把握作業(yè)的本質(zhì)與核心，對(duì)作業(yè)有更廣義化的內(nèi)涵理解；要切實(shí)站在學(xué)生立場(chǎng)，以一些新的設(shè)計(jì)視角和思路開發(fā)優(yōu)質(zhì)、高效、令學(xué)生和同行點(diǎn)贊的作業(yè)。例如，師范生在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“三角形的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)實(shí)踐展示時(shí)，出示如下的作業(yè)設(shè)計(jì)：用牙簽制作一座牙簽橋，思考怎樣才能讓牙簽橋穩(wěn)固不倒，把你的想法和爸爸媽媽交流，把感受記錄在數(shù)學(xué)日記上。這樣的作業(yè)體現(xiàn)了實(shí)踐性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性，深受學(xué)生和家長(zhǎng)的喜愛。又如，師范生在教育實(shí)習(xí)過程中給三年級(jí)學(xué)生布置如下作業(yè)：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了時(shí)間、長(zhǎng)度、質(zhì)量等單位，用它們描述一下你的生活吧。學(xué)生上交的日記內(nèi)容十分豐富有趣，如：

匆忙的早上

一大早，身高 145 厘米的我從2 米長(zhǎng)的床上跳起來，才發(fā)現(xiàn)我快遲到啦！于是，我飛快地背上 35 厘米高的書包飛奔而出。到了公共汽車上，我從口袋里掏出2 毫米厚的1 元硬幣，塞進(jìn)投幣箱。很快到了學(xué)校，我直沖上樓，一屁股坐到6 分米寬的課桌前，翻開5 毫米厚的語文書大聲朗讀。新的一天開始啦！

這樣的作業(yè)給學(xué)生提供了一個(gè)非常開放的表達(dá)時(shí)空，既能體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，又能加深學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)與感悟，極具生長(zhǎng)性，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、創(chuàng)新認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)自己。因此，師范生應(yīng)立足新課標(biāo)的理念，踐行“雙減”政策，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力和自信心，在落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的實(shí)踐探索中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)與教品質(zhì)的提升。

綜上所述，2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)對(duì)師范生小學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了全新的要求。因此，高職師范教育需要緊跟當(dāng)下基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的步伐，在人才培養(yǎng)的過程中，敏銳地捕捉到教育教學(xué)改革與變化的風(fēng)向標(biāo)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)、培育生長(zhǎng)點(diǎn)、抓好突破點(diǎn)、夯實(shí)關(guān)鍵點(diǎn)、瞄準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，促進(jìn)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的不斷提高，加快實(shí)現(xiàn)高職院校高質(zhì)量人才培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 章勤瓊，朱雯琰.師范生教師專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查研究：以W大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)為例[J].晉中學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，35（5）：73-77.

[2] 克萊門茨，薩拉馬.兒童早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教育：基于學(xué)習(xí)路徑的研究[M].張俊，陶瑩，李正清，等譯.北京：教育科學(xué)出版社，2020.

[3] 丁巨濤，付爭(zhēng)方.地方高校師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)探索與實(shí)踐[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，33（2）：15-19.

[4] 喻平.核心素養(yǎng)指向的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2022，61（5）：1-7.

[5] 馬云鵬，吳正憲.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》案例式解讀：小學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2022.

［責(zé)任編輯：周侯辰］